八年級教育教學論文
在面向新世紀的課程改革中，“以學生發(fā)展為本”,提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式，突出強調(diào)學習過程的互動性和開放性,這一理念得到廣泛認同。下面是學習啦小編為大家推薦的八年級教育教學論文，供大家參考。
八年級教育教學論文范文一：“變革與爭霸”教學案例
一、教學背景
初中義務(wù)教育階段的八年級歷史與社會學科要學的內(nèi)容容量大、知識點多，猶如“壓縮餅干”。同時義務(wù)教育階段的歷史與社會學科往往不被重視(雖然在寧波地區(qū)中考有一定的比例---35%左右)，被大多的老師和學生認為是門無足輕重的副課，因此不但每周的課時量少，而且學生在課外不大可能花很多時間去學習這門課，必須想辦法激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生自主參與的欲望，提高單位時間內(nèi)的課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學的“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”的教學效果。下述《歷史與社會》義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊第四單元第一課第二框“變革與爭霸”的課堂設(shè)計與決策的實踐過程，就是“主體先行”教學模式的一種嘗試，就是對“大容量 、快節(jié)奏、高質(zhì)量”教學效率的探求。
二、教學片段
1、自主探求——“主體先行”，依據(jù)學案自學教材
教師設(shè)計如下的學案：
(1)、學習目標：
?、?、說出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績，分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發(fā)展的影響。
?、?、知道春秋時期先后出現(xiàn)的五霸和戰(zhàn)國時期并起的七雄，從不同側(cè)面感受春秋和戰(zhàn)國的時代特征。
?、?、學生能夠通過學習分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發(fā)展的影響，能夠結(jié)合現(xiàn)實，領(lǐng)悟改革對社會發(fā)展的意義，樹立改革是發(fā)展的動力的觀念。
(2)自主預(yù)習題：
2、矯正互學——交流預(yù)習成果，進一步合作解決學案疑難
首先由學生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學習問題。然后通過四人學習小組討論完成不能獨立完成或不確定的問題，解決部分學案中的疑難。最后，準對共同存在的問題再次讓學生通過課堂發(fā)言的交流方式進一步解答分析，強調(diào)優(yōu)秀生對學困生的幫助和指導(dǎo)，起到“兵教兵”的作用。
3、綜合探究——釋疑解難、查漏補缺、指導(dǎo)學法、意義建構(gòu)
多媒體展示圖片(骨耜與鐵農(nóng)具、牛耕)，比一比，說一說。
師：①、哪一種農(nóng)具更先進?有何好處?
生：鐵農(nóng)具、牛耕更先進。好處：提高生產(chǎn)效率。
師：②生產(chǎn)力發(fā)展對當時有什么影響?
(1)春秋五霸
多媒體展示“春秋五霸”的地理位置填充圖，讓學生在地圖上一一落實。 師：齊桓公為什么首先稱霸?(試從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析)
師：爭霸對當時的社會有何影響?
(承轉(zhuǎn))師：經(jīng)過春秋爭霸長期戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時期，諸侯國的數(shù)量大大減少，主要有七個，史稱“戰(zhàn)國七雄”。
(2)戰(zhàn)國七雄
多媒體展示“戰(zhàn)國七雄”形勢圖，引導(dǎo)學生歸納“戰(zhàn)國七雄”的地理位置：
“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。
師：春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄爭霸有何不同?
(3)商鞅變法
多媒體展示問題情境：(辯一辯)
三、 教學反思
1、學案驅(qū)動，“主體先行”，突出教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位
心理學表明：教育中的一切教育因素只有通主體的參與和內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力。教學要著眼于最大限度地讓學生參與教學，本課在學案的驅(qū)動下，通過學生在課前對教材的自主探求，明確本節(jié)課的學習目標，充分做好預(yù)習工作，使學生初步感知、體驗學習內(nèi)容，激發(fā)學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。通過小組合作“矯正互學”，交流預(yù)習成果，合作解決學案中疑難，起到“兵教兵”的作用。這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(設(shè)計學案)，又加強了學生自學過程中的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣和自學能力。同時，有助于鋪設(shè)“先行組織者”，有助于學生掃除聽課的障礙。
2、成功運用“先行組織者”，努力為學生更好地學習新知搭好一座橋
所謂“先行組織者”是新知識的“生長點”——不僅包括與學習新知識有關(guān)的已有的知識、技能，還包括識別、聯(lián)系、比較、建構(gòu)等學習方法和能力。“先行組織者”其中一個主要形式是：新材料與 某些熟悉例子之間的類比。
3、精心選擇有價值的教學任務(wù)，用問題指引學生積極前進的方向
通過課前認真閱讀教材，大部分學生基本上可以完成識記類知識的學習和解決相對容易的問題。因而教師只需根據(jù)本節(jié)課的教學目標、重難點及上述學習過程未涉及到的知識和傾向性問題，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，喚起學生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補缺，把工夫化在刀口上，“慢工出細活”，極大地提高了課堂教學實效，又較好地解決因?qū)W科教學內(nèi)容容量大對按時完成教學任務(wù)帶來挑戰(zhàn)的問題。
如本課教師在課堂上就通過設(shè)計以下兩個導(dǎo)向性問題：⑴、生產(chǎn)力的發(fā)展對當時社會有什么影響?(諸侯國力增強，導(dǎo)致諸侯爭霸)⑵、戰(zhàn)國七雄為確立其統(tǒng)治地位，采取了什么措施?(變法)使學案中“想一想：促成春秋戰(zhàn)國時期社會變革與爭霸的最根本因素是什么?”這個問題的解決水到渠成。又如通過引導(dǎo)學生從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析，使“齊桓公首霸的因素有哪些?”這個問題化難為易。再如關(guān)于“商鞅變法”，教師設(shè)計一個辨析題“甲：商鞅在秦國進行變法，后被處死。所以商鞅變法是失敗的。乙：商鞅變法是成功的。你贊成那一種觀點，請說明你的理由。”通過辨析，找出論據(jù)，理解了商鞅變法的內(nèi)容和產(chǎn)生的歷史意義。還如，講完“春秋五霸”后，提出“爭霸對當時的社會有何影響?”學生回答：⑴爭霸打破諸侯國之間界限，促進民族融合;⑵實現(xiàn)局部性統(tǒng)一，為最終統(tǒng)一奠定基礎(chǔ);⑶引發(fā)社會變革。這就為講述“戰(zhàn)國七雄”和后面“秦的統(tǒng)一”、“民族融合”作好鋪墊，導(dǎo)引方向。
參考文獻：
[1]安徽電大劉盛峰：《教學模式基點的嬗變》2004-5-24
[2]鞍山師范學院附屬育華中學馬連列：《“先行組織者”教學策略與高中歷史學科知識結(jié)構(gòu)》2005-9-10
八年級教學已經(jīng)開始了，在知識的難易上有了很大的改變，語法逐漸增多，繁雜，對于學生來說是一個難坎，對于教師教學來說，同樣也是一個大的挑戰(zhàn)。八年級下冊的教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多(這可從詞匯量，教學模塊中看出)、語法最難的一冊。面對驟然增多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多七年級時的中等生甚至中上的學生都感到記單詞力不從心更新教學思 教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務(wù)在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務(wù)，確立學生目標;組織學習活動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。下面則是我所探所的幾種教學方法。
1.激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領(lǐng)域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成
目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2.創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①利用課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday English。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。
3.活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。
首先，我通覽全學段英語教材，精研教材中的課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如：模擬會話;講述內(nèi)容簡單的小故事;角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如請教別人如何去完成一件事情，難后用英語描述出來，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話;還時常舉行默寫單詞，背誦短對話的活動，以訓(xùn)練和提高學生的讀、說能力。
這些活動、既與教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。