大學(xué)生職業(yè)教育論文
大學(xué)生職業(yè)教育論文
對于青年時期的大學(xué)生的職業(yè)思想觀念、職業(yè)價值取向、職業(yè)思維方式、職業(yè)行為習(xí)慣等諸多方面都會受到這些變化發(fā)展的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生職業(yè)教育論文，供大家參考。
大學(xué)生職業(yè)教育論文范文一：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展分析
摘要：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著非常緊密的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、相互影響。本文以重慶永川區(qū)為例，對永川區(qū)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性進(jìn)行了分析，并提出了有針對性的政策建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;協(xié)調(diào)互動
職業(yè)教育是我國國家教育體系不可分割的一部分，其專注于培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型和技能型人才，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中占據(jù)重要地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化競爭的不斷加劇，對人才的需求更加的急迫，而職業(yè)教育作為技能型和應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地，越來越受到社會的重視，許多國家和地區(qū)已經(jīng)將職業(yè)教育作為提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段和策略。我國自1978年改革開放以來，尤其在上個世紀(jì)90年代以來，在經(jīng)濟(jì)騰飛的時代背景下，更加重視職業(yè)教育的發(fā)展，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要手段。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展還存在許多問題尚未解決。其中，如何提高職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展就是一個極其重要，但尚未解決的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)增長方式已轉(zhuǎn)向主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上來。經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致我國人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，如：近年來我國出現(xiàn)的高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾、產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級與高級技術(shù)技能人才匱乏的矛盾、實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育體系非耦合的矛盾。職業(yè)教育是加快地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高地方產(chǎn)業(yè)層次必不可少的智力保障。永川作為中國西部職教城，重慶市規(guī)劃建設(shè)的重要職業(yè)教育基地，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系是否存在突出問題，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)是否協(xié)調(diào)發(fā)展，本文對此展開研究。
1永川區(qū)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實分析
近幾年來，重慶市永川區(qū)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展。2014年永川地區(qū)生產(chǎn)總值實現(xiàn)512.5億元，社會消費品零售總額實現(xiàn)219億元，工業(yè)經(jīng)濟(jì)邁上千億級臺階。永川經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展為永川職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了財力和物力支持。永川是重慶市規(guī)劃建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育重要基地，被稱為中國西部職教城。轄區(qū)內(nèi)有大中專院校22所，在校學(xué)生11余萬人。永川職業(yè)教育為永川經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計2013年，職業(yè)教育拉動永川GDP增長18億元，促進(jìn)增加固定資產(chǎn)投資26億元，直接消費達(dá)24億元以上，同時職業(yè)教育品牌成為永川區(qū)聚集產(chǎn)業(yè)的“撒手锏”，吸引了包括臺灣華科事業(yè)群、智伸科技等知名企業(yè)落戶永川。一般來說職業(yè)教育發(fā)展水平與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間成正比的關(guān)系，職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性水平可以用規(guī)模協(xié)調(diào)度來進(jìn)行衡量，即職業(yè)教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的比例(重慶永川區(qū)協(xié)調(diào)規(guī)模度=永川區(qū)職業(yè)教育規(guī)模/永川區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)模，其中職業(yè)教育規(guī)模使用的受教育人數(shù)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模使用的GDP)，重慶永川區(qū)協(xié)調(diào)規(guī)模度與重慶市職業(yè)教育協(xié)調(diào)規(guī)模度的情況如下圖所示：從上圖中我們可以看出，永川區(qū)規(guī)模協(xié)調(diào)度與整個重慶比起來明顯較低，雖然近些年差距有明顯減少的趨勢，但是從整體來看，仍然是落后于用重慶的規(guī)模協(xié)調(diào)度。
2永川區(qū)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展存在的問題
2.1專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度不強
職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，換句話說，職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才，在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需人才作為考量的依據(jù)。而永川區(qū)的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置方面存在一定的問題。從專業(yè)覆蓋面來看，永川區(qū)的職業(yè)教育涵蓋了幾乎所有的職業(yè)教育門類，設(shè)置的專業(yè)數(shù)達(dá)到了50多個，從分布來看，基本都是集中在財會、管理、金融和電子等專業(yè)，而一些水利、環(huán)境等專業(yè)設(shè)置的較為少;這就出現(xiàn)一個問題，即重慶是一個服務(wù)業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對服務(wù)業(yè)人才的需求比較旺盛，而永川區(qū)的職業(yè)教育中盡管也設(shè)置了一些服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)，但是所培養(yǎng)的人數(shù)仍然滿足不了市場的需求，部分職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)的時候也存在盲目跟風(fēng)，缺乏實地調(diào)查，什么專業(yè)熱門就設(shè)置什么專業(yè)，設(shè)置專業(yè)時并不以市場供求狀況作為參考，導(dǎo)致很多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)矛盾。
2.2教育資源分布與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)
不同的地區(qū)有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，盡管永川區(qū)并不屬于一個完整意義的“區(qū)域”，但是再小的地區(qū)都會有自身的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展優(yōu)勢。各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)特點，以本區(qū)域的職業(yè)院校作為支撐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)人才，永川區(qū)的教育資源的分部并不合理，具備豐富經(jīng)驗的職業(yè)教育老師幾乎都是高職院校所有，中專等一些中等職業(yè)院校的教育資源很少，此外，大部分的老師都集中在經(jīng)濟(jì)、管理、財會等專業(yè)上，其它專業(yè)上具備豐富經(jīng)驗的老師非常少，這種教育資源分部不合理的狀況嚴(yán)重壓制了永川區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。
2.3教師的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)參差不齊
近些年，重慶永川區(qū)職業(yè)教育的人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，其中高職教育的人數(shù)逐年攀升，而中專等教育的人數(shù)反而有下降的趨勢，這一方面說明現(xiàn)代社會對教育的重視程度不斷加強，人們不再滿足于享受中等職業(yè)教育，另一方面也是說明目前的中等職業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的苗頭，綜合這兩點來看，未來高職教育必將成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，高職教育的發(fā)展必定需要相應(yīng)的老師作為配套，而就目前永川區(qū)的高職教育的師資力量來看，不管素質(zhì)還是結(jié)構(gòu)上都呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，在教師學(xué)歷方面，具備研究生學(xué)歷的占比僅為38%，大部分是本科為主;在師生比方面，專職教師與學(xué)生的比例不管是高職還中職都呈現(xiàn)下降趨勢。這種種都表明目前永川區(qū)職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展較為緩慢，難以跟上永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。
2.4高職教育本身的問題
目前永川區(qū)的職業(yè)教育過分以來外部環(huán)境，而忽視對自身發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，對外的依賴程度較強，并沒有根據(jù)自身所擁有的資源狀況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，此外，職業(yè)教育發(fā)展的觀念也存在問題，大部分的職業(yè)教育機構(gòu)都存在一個錯誤的觀念，即職業(yè)教育就是培養(yǎng)基層操作人員，只要掌握基本的技能便可以應(yīng)付實際需要。這種觀念的存在就使得職業(yè)教育成為一種敷衍，更多的是為了完成基礎(chǔ)技能的傳授，而并不想著如何提升學(xué)生的更高層次的技能。想要充分發(fā)揮永川區(qū)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，就對傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行變革，改變以往對職業(yè)教育的錯誤觀念。
3職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展的思路探討
3.1高度重視職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用
職業(yè)教育培養(yǎng)大量的技能和應(yīng)用性人才，滿足了永川區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，對永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用。眾所周知，人是企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，而目前社會普遍存在一個對職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的重視程度不高，換句話說，對職業(yè)教育的不重視，也就是忽視職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。想要實現(xiàn)永川區(qū)經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須重視職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。
3.2深化教育改革，提升辦學(xué)競爭力
永川區(qū)職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)行業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求不斷對職業(yè)教育的教學(xué)體制進(jìn)行改革，在教學(xué)和管理實踐當(dāng)中，應(yīng)該以職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置建設(shè)和課程改革作為改革的突破口，以長期的辦學(xué)實踐作為核心，以培養(yǎng)滿足于永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才為目標(biāo)，注重將理論與實踐結(jié)合起來，可以考慮建立相關(guān)的工學(xué)結(jié)合的基地，將學(xué)生課堂所學(xué)應(yīng)用到具體的實踐中，強化學(xué)生的動手能力，營造實踐的氛圍。總之，要對傳統(tǒng)的職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，提升辦學(xué)的核心競爭力，真正將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動能力激發(fā)起來。
3.3不斷解放思想，改變傳統(tǒng)教育觀念
職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，需要不斷摒棄原有的傳統(tǒng)教育觀念，與時俱進(jìn)，不斷解放思想，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，堅持職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，擺正職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先后順序，同時也應(yīng)該對職業(yè)教育的觀念做出相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重阻礙了永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才出現(xiàn)空缺。這就必須使職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)層改變傳統(tǒng)教育觀念，為永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所必須的人才，促進(jìn)永川區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
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大學(xué)生職業(yè)教育論文范文二：職業(yè)教育師資發(fā)展革新思路
摘要：回顧我國的職業(yè)教育，它的發(fā)展進(jìn)程有待推進(jìn)。近年來職業(yè)教育面臨諸多問題，這和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才導(dǎo)向觀、職業(yè)師資隊伍落后，技術(shù)能力匱乏等密切相關(guān)，職業(yè)教育的地位突顯不出。2014年6月全國職業(yè)教育工作會議精神提出：深化改革加快發(fā)展，開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面。這次會議再一次強調(diào)了國家對職業(yè)教育在現(xiàn)行社會環(huán)境下的高度重視，提出職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要性、緊迫性和必要性。進(jìn)一步增強了職業(yè)教育者的信心，推動了職業(yè)教育改革的全面思考和實踐探索。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育者現(xiàn)狀;“雙師型”教師;對策措施
一、當(dāng)前職業(yè)教育者的現(xiàn)狀
1.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和市場接軌偏弱，產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程發(fā)展較慢，教師專業(yè)對口培訓(xùn)項目的資金投入合理性有待提高;學(xué)校對市場調(diào)研，改善專業(yè)配置深度不夠。
2.專業(yè)教師的思想認(rèn)識不夠，自主學(xué)習(xí)能動性差，技能競爭意識薄弱，同時教師缺乏有利的條件不能較好的深入企業(yè)了解企業(yè)需求，遠(yuǎn)離了無法替代的企業(yè)真實工作環(huán)境，難以提升專業(yè)理念和技術(shù)，不能適應(yīng)市場需求。
3.兼職教師隊伍建設(shè)的激勵和約束機制不健全，難以調(diào)動企業(yè)兼職教師的工作積極性。兼職教師隊伍建設(shè)缺少良好的校內(nèi)外聘任環(huán)境，缺乏行之有效的合作制度，難以形成兼職師資隊伍與校內(nèi)專業(yè)教師的技術(shù)交流環(huán)境。
二、應(yīng)對舉措
1.立足本位，加強學(xué)校和地方企業(yè)兼職教師交流和合作，努力構(gòu)建“雙師型人才”。學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新舉措中想方設(shè)法努力構(gòu)建“引培并舉”的師資獨特機制。學(xué)校通過建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的合作辦學(xué)機制，完善聘任政策。一方面在優(yōu)越的條件下聘請企業(yè)一線高級管理者、技術(shù)骨干和技術(shù)能手作為兼職教師深入學(xué)校專業(yè)教學(xué)中，改善聘任制度，實現(xiàn)合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專任教師的合作互融，實現(xiàn)提高現(xiàn)有專業(yè)教師整體素質(zhì)。另一方面有計劃的安排專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)頂崗作業(yè)和實踐鍛煉，促進(jìn)和企業(yè)的學(xué)術(shù)交流，也為改善本校專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)提供技能保障，為構(gòu)建“雙師”打下基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙證學(xué)生”。學(xué)生的技術(shù)能力的提升必須通過教師引導(dǎo)在實踐性教學(xué)中實現(xiàn)。所以培養(yǎng)“雙證”人才，必定要有“雙師型”的教師。只有“教師雙師”才能讓“學(xué)生雙證”。
2.拓展視野，放眼未來，努力加強和發(fā)達(dá)城市及地區(qū)院校的學(xué)術(shù)交流，努力構(gòu)建學(xué)校與一線城市的企業(yè)合作交流的基礎(chǔ)平臺;加強“雙師型”教師能力技術(shù)拓展的空間;增進(jìn)人才培養(yǎng)計劃及技術(shù)人才輸出的能力。學(xué)校應(yīng)努力實現(xiàn)與知名高職院校等聯(lián)合合作。培養(yǎng)、提升教師隊伍的學(xué)歷、技能層次，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，形成以“專家”為代表，以專業(yè)帶頭人為中堅，建立中青年骨干教師為基礎(chǔ)的高水平師資隊伍;同時加強與名企合作，讓“雙師型”教師充分與知名企業(yè)接觸，了解企業(yè)需求，將理論和實踐充分結(jié)合，在和企業(yè)的磨合中提高“雙師型”教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和能力。通過以上舉措彌補專業(yè)理念和技術(shù)短缺，增強有效教學(xué)，促成優(yōu)秀的教育教學(xué)科研成果，培養(yǎng)切合實際需求的技術(shù)人才。2015年，我校進(jìn)一步推進(jìn)該進(jìn)程，促成由鹽城市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會、市教育局領(lǐng)頭，以我校和知名企業(yè)合作為龍頭，各職業(yè)、高職院校聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)組合成立了鹽城市裝備制造職業(yè)教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟由數(shù)十家機電類、電子類、程控類、汽修類等知名企業(yè)和當(dāng)?shù)囟嗉衣殬I(yè)學(xué)校共同參與，協(xié)同發(fā)展，同時加強同韓、德企業(yè)合作;通過政府及教育主管部門的政策保障，能夠創(chuàng)造條件解決產(chǎn)學(xué)研的矛盾，保障“雙師型”教師能力的持續(xù)性增強。
三、結(jié)束語
通過校與校、校與企之間的強強聯(lián)合過程中，彌補了教育教學(xué)人力物力、把握市場能力、專業(yè)能力和結(jié)構(gòu)調(diào)整的不足，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師從“無所教到有所教”，學(xué)生從“無所學(xué)到有所學(xué)，無可為到大有為”的改變;帶動“雙師型”教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為推動和實現(xiàn)職業(yè)教育改革做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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