高等教育學(xué)的論文
中國的高等教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科。目前,我們應(yīng)致力于高等教育學(xué)之強本固基,深入推進高等教育學(xué)從稚嫩走向成熟,從經(jīng)驗走向科學(xué),增強高等教育學(xué)認識與引領(lǐng)高等教育實踐的功能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育學(xué)的論文，供大家參考。
高等教育學(xué)的論文范文一：高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點建設(shè)思考
摘要：隨著中國研究生教育的快速發(fā)展，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。但中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊伍不匹配、分布呈現(xiàn)區(qū)域非均衡化狀態(tài)，而且層級結(jié)構(gòu)不盡合理。這就需要穩(wěn)定授權(quán)點發(fā)展速度，提高學(xué)位點質(zhì)量，加強中西部地區(qū)授權(quán)點建設(shè)，促進學(xué)位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)合理化。
關(guān)鍵詞：研究生教育;高等教育學(xué);學(xué)位授權(quán)點建設(shè)
經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學(xué)研究生教育亦受到關(guān)注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學(xué)》在1984年的出版標志著高等教育學(xué)作為一門學(xué)科正式確立。中國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位點與博士學(xué)位點分別于1984年和1986年在廈門大學(xué)高等教育研究所設(shè)立。截止2010年8月，我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點和博士學(xué)位授權(quán)點分別達到了90個和18個[3]。目前，高等教育學(xué)研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進高等教育學(xué)的未來發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授權(quán)點建設(shè)的研究主要集中在以下方面：關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學(xué)家GaryMalaney對高等教育領(lǐng)域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學(xué)博士人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一些因素，并針對性地提出了相應(yīng)建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應(yīng)對策。李均指出當前高等教育學(xué)碩士研究生教育存在生源素質(zhì)每況愈下、培養(yǎng)質(zhì)量嚴重滑坡、就業(yè)形勢日趨嚴峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)的典型案例，研究比較了中美高等教育學(xué)博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質(zhì)量的最根本的策略對我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關(guān)于我國高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報告》、武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評價報告(2014-2015)》均對我國高等教育學(xué)學(xué)位點的概況進行了研究。羅云論述我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局的不均衡性，指出優(yōu)勢地區(qū)要“能量外溢”，劣勢地區(qū)要盤活“內(nèi)在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計學(xué)方法分析我國高等教育學(xué)學(xué)位點的分布情況與相關(guān)影響因素。周小曉以高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學(xué)專業(yè)核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。
二、我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的現(xiàn)狀
經(jīng)過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期與教育政策轉(zhuǎn)型時期四個階段的發(fā)展[2]，高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)水平不斷提升。
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點不斷增加
作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機構(gòu)，廈門大學(xué)高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學(xué)與原華中理工大學(xué)亦相繼成立專門的高等教育研究機構(gòu)。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科。1984年潘懋元主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這標志著高等教育學(xué)學(xué)科作為一門獨立學(xué)科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學(xué)位條例(草案)》的實施，我國開始了第一批學(xué)位授權(quán)。1984年我國第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點在廈門大學(xué)設(shè)立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟與比較高等教育。1986年廈門大學(xué)獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點。同年，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))亦獲得高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)位點[1]。以此為開端，中國高等教育學(xué)博士與碩士學(xué)位授權(quán)點呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。截止2010年中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點達到90個，博士學(xué)位授權(quán)達到16個。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期(1990-2003年)和教育政策的轉(zhuǎn)型時期(2003-2010年)[2]，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點快速增加。僅在1990-2003年期間，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點增加29個，達到34個。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點增加5個，達到6個。由此可見，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高等教育學(xué)人才的需要，另一方面也帶來了學(xué)科建設(shè)相對落后、師資隊伍難以滿足學(xué)科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。
(二)高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大
1981年廈門大學(xué)高等教育研究室招收了我國國內(nèi)第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學(xué)高等教育研究室招收第一屆高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生4人。1986年廈門大學(xué)與北京大學(xué)分別獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點和碩士授權(quán)學(xué)位點，同時華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))獲得了教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)，即高等教育學(xué)專業(yè)可以招生)。以此為開端，高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大。1985-1989年共招高等教育學(xué)碩士研究生75人，而1990-2002年高等教育學(xué)碩士研究生招生規(guī)模達到1212人，高等教育學(xué)博士學(xué)位授予人數(shù)達到89人。尤其是2003-2010年的教育政策轉(zhuǎn)型時期，高等教育學(xué)研究生招生速度進一步增加，其中碩士研究生招生擴大到了6464人，高等教育學(xué)博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢?，高等教育學(xué)研究生教育的發(fā)展速度很快。
(三)高等教育學(xué)專業(yè)研究生授權(quán)學(xué)位授權(quán)點分布的區(qū)域結(jié)構(gòu)
我國高等教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點在廈門大學(xué)的建立，東部和中部經(jīng)濟社會相對發(fā)達地區(qū)的高等院校與研究機構(gòu)便逐步申報和建立了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點。其中1985-1989年新增4個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點，其中3個分布在東部地區(qū)，即北京大學(xué)、北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)，僅有華中科技大學(xué)這個中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。而新增的唯一高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點僅僅為東部地區(qū)的廈門大學(xué)。1990-2003年中國新增高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點29個，其中16個分布在東部地區(qū)，占55%;10個分布在中部，占34%;3個分布在西部，占11%;而此期間高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區(qū)[3]。2003-2010年中國新增碩士學(xué)位授權(quán)點56個，其中26個分布在東部地區(qū)，占46%;15個分布在中部地區(qū)，占27%;15個分布在西部地區(qū)，占27%。在此期間，新增高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點10個，其中5個分布在東部地區(qū)、3個分布在中部與2個分布在西部?？梢?，中國高等教育學(xué)位點不斷由經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移。
三、我國高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)存在的問題
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊伍不匹配
盡管高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展迅速，而作為決定學(xué)位授權(quán)點質(zhì)量的核心因素即指導(dǎo)教師隊伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權(quán)的學(xué)位點，高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)科研人員相對不足，指導(dǎo)教師很多是從教育學(xué)其他二級學(xué)科或高等院校管理人員轉(zhuǎn)行從事高等教育學(xué)教學(xué)研究。同時，設(shè)在工科院校的學(xué)位授權(quán)點，兼職指導(dǎo)教師比例較大。另外，一批設(shè)立較早的學(xué)位授權(quán)點的著名學(xué)者已經(jīng)退居二線，而新加入指導(dǎo)教師隊伍的年輕學(xué)者尚需在教學(xué)方面進行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導(dǎo)能力亟待提升。
(二)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展的區(qū)域非均衡性
學(xué)位授權(quán)點的區(qū)域分布結(jié)構(gòu)表明，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的分布存在嚴重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經(jīng)濟地帶看，截止2010年高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點分布在東部地區(qū)46個，占51.11%;中部地區(qū)26個，占28.89%;西部地區(qū)18個，占20%。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點截止2010年達到16個，其中東部地區(qū)10個，占62.5%;中部地區(qū)4個，占25%;西部地區(qū)2個，占12.5%?？梢?，與中國三大經(jīng)濟地帶的梯度相似，中國高等教育學(xué)學(xué)位點的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關(guān)教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學(xué)學(xué)位的布局。
(三)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)不盡合理
我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)，是指基于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點對碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學(xué)位授權(quán)點培養(yǎng)的人才接受的相應(yīng)教育內(nèi)容和教育形式不同而形成的碩士學(xué)位點與博士學(xué)位點層次構(gòu)成狀況。中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點與博士學(xué)位授予權(quán)點的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實施高等教育學(xué)碩士研究生擴招政策后，1996年成為中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點快速發(fā)展的拐點，高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點快速發(fā)展，與高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的比例達到了5.63∶1，相應(yīng)的高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)基本達到14.5∶1。這與發(fā)達國家高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)10∶1相比，中國高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)過高。這說明我國高等教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的合理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，而且造成了高等教育學(xué)碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。
四、提升高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展的建議
(一)穩(wěn)定高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展速度，提高學(xué)位點質(zhì)量
鑒于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的不匹配，建議一方面要重視提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強指導(dǎo)教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學(xué)術(shù)環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導(dǎo)教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，致力于高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學(xué)位授權(quán)點的師資質(zhì)量相對較弱，建議采取和推行集體指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度，由三位指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組，或以本校指導(dǎo)教師為主體吸收一定的校外、國外的學(xué)者組成指導(dǎo)小組，進行分工合作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師間知識、能力和研究方法等方面的互補優(yōu)勢，使研究生同時汲取各個導(dǎo)師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導(dǎo)教師小組在交流中不斷學(xué)習(xí)，相互促進，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。
(二)加強中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點建設(shè)
鑒于我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點分布存在較大的梯度差，建議實施“梯度推移”策略，促進中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達地區(qū)在高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)上的高梯度優(yōu)勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導(dǎo)制度的建立輻射到中西部高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點。亦可以建立東部對中西部高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)幫扶制度與機制，形成東部發(fā)達地區(qū)學(xué)位點的學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干對中西部學(xué)位點建設(shè)進行指導(dǎo)和幫助。同時建立東中西部高等教育學(xué)科研成果共享機制，促使東部發(fā)達地區(qū)學(xué)位點的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進中西部低梯度地區(qū)學(xué)位點的發(fā)展，并不斷提高學(xué)位點的質(zhì)量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學(xué)學(xué)位點分布的非均衡性，出臺相應(yīng)的政策促進學(xué)位點分布的均衡性，從而實現(xiàn)教育的區(qū)域公平。
(三)促進高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)合理化
鑒于中國高等教育學(xué)碩士與博士學(xué)位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學(xué)學(xué)位點的審批中合理安排博士學(xué)位點與碩士學(xué)位點的比例關(guān)系，并通過相應(yīng)的教育政策予以引導(dǎo)，從而形成合理的高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點層級結(jié)構(gòu)，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃廣榮.中國高等教育學(xué)學(xué)位點發(fā)展的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
[2]楊東平.中國教育發(fā)展與政策30年[M].社會科學(xué)文獻出版社，2008：697-703.
高等教育學(xué)的論文范文二：高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)思考
[摘要]高等教育學(xué)是上世紀80年代興起的學(xué)科，同發(fā)達國家相比起步較晚，我國高等教育學(xué)基于經(jīng)典學(xué)科理論的框架下演變發(fā)展而來，但是在建設(shè)和研究高等教育學(xué)學(xué)科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的常見問題作為論述的主要內(nèi)容，在分析我國高等教育學(xué)專門學(xué)科建設(shè)的環(huán)境背景，以高等教育學(xué)學(xué)科的概念理論為著眼點，論述高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，分析了我國高等教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問題并提出及對策，以期對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)科研究;研究取向;學(xué)科建制
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學(xué)從教育領(lǐng)域范疇內(nèi)獨立出來，關(guān)于高等教育學(xué)的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最為明顯。本文從高等教育學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進行研究，對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展具有重要意義。
一、關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時代背景下，從高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究開始到現(xiàn)在一直是一個學(xué)術(shù)熱點課題，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)意識較強。
(一)理論研究
有學(xué)者認為當前我國高等教育的研究重點應(yīng)該放在學(xué)科建設(shè)理論體系上，不注重理論體系的研究會導(dǎo)致理論研究與現(xiàn)實問題需要向脫節(jié)。因此對于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究方向應(yīng)立足于現(xiàn)實需要，理論研究服務(wù)于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現(xiàn)實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學(xué)者認為高等教育學(xué)是一項專門的學(xué)科，從根本上解決現(xiàn)實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學(xué)學(xué)科本身的重視，不必過分強調(diào)構(gòu)建一個高等教育學(xué)的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構(gòu)建體系并重
持這種觀點的學(xué)者將問題研究和構(gòu)建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應(yīng)該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學(xué)學(xué)科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實際問題提醒方法論指導(dǎo)。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問題
許多研究學(xué)者將高等教育學(xué)的研究作為重點課題，為了實現(xiàn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，高等教育學(xué)自誕生之時廣大學(xué)者就在高等教育學(xué)的學(xué)科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學(xué)科性質(zhì)等內(nèi)容進行了論述，促進高等教育學(xué)里理論不斷進步。
(一)學(xué)科建制
高等教育學(xué)一直是教育界共同關(guān)注的問題，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是高等教育學(xué)研究學(xué)者的攻克對象，我國的高等教育學(xué)的學(xué)科建制與國外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，將高等教育學(xué)從教育學(xué)的范疇內(nèi)剝離出來，最終擴大到國家學(xué)科專門目錄，以教育學(xué)下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，增設(shè)了博士點、碩士點，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國高等教育學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學(xué)科，至此，我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)仍不夠完善，在理論成果與實踐應(yīng)用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學(xué)從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學(xué)科得以存在的基本要素。高等教育學(xué)的研究對象上。許多研究學(xué)者認為高等教育學(xué)應(yīng)該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者在高等教育學(xué)的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學(xué)的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學(xué)的內(nèi)容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學(xué)科學(xué)建設(shè)中的理論成果的實際應(yīng)用較為重要，也有人認為高等教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律更重要。當今社會的大環(huán)境背景下，將高等教育學(xué)編織成一個動態(tài)的、科學(xué)的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的措施
(一)改進高等教育培養(yǎng)目標
我國高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)要想取得長足發(fā)展就必須加強和改進高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標。就高等教育學(xué)的教育目標而言，在學(xué)術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養(yǎng)目標應(yīng)綜合考社社會需求，以社會經(jīng)濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎(chǔ)，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時養(yǎng)學(xué)生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學(xué)生的影響，努力提高學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學(xué)教課建設(shè)提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應(yīng)樹立人才興國戰(zhàn)略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業(yè)和綜合知識相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應(yīng)該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實現(xiàn)全社會的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進程的不斷推進和深入，我國人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國高校的教學(xué)計劃，實施社會教學(xué)，增加社會實踐，增強理論基礎(chǔ)的同時，全面提高理論的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實用型人才;在重點大學(xué)，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等教學(xué)與市場需求的有效銜接，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
四、結(jié)語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競爭的重要內(nèi)容，而高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長遠問題，對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
[1]馮用軍.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)探析—跨學(xué)科的視角[D].汕頭:汕頭大學(xué)，2006.
[2]文雯.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究綜述[J].高等教育研究，2005(6):54-59.
[3]黃敏.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論思考研究[J].考試周刊，2015(53):147.
[4]文雯.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理論研究述評[J].江西教育科研，2005(7):25-28.
[5]劉小強.學(xué)科研究方法與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].江蘇高教，2006(3):12-14.
高等教育學(xué)的論文相關(guān)文章：
4.高等教育論文