高職教育教學論文
隨著人民生活水平的不斷提高,對人們的素質(zhì)要求也隨之不斷增強。這就要求我國在教育上,提高教育水平,改革高職教育教學管理體制,從而促進學生整體素質(zhì)水平的提高,從提高學生素質(zhì)開始著眼,這是提高我國人民整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。下面是學習啦小編為大家整理的高職教育教學論文，供大家參考。
高職教育教學論文范文一：高職教育教學改革的研討
一、高職教育教學中存在的問題
1.1教育教學體系仍停留在傳統(tǒng)模式中
在大多數(shù)高職院校，很多教師在教學過程中受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為教師將知識傳授給學生即達到教學之目的。教學方法單一，學生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數(shù)高職院校學生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學生平時的學習興趣不高，考試前重點突擊書本內(nèi)容，記得快，學得多，相應(yīng)忘得也快，這樣的學習模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學作為提高學生技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生人格的現(xiàn)代教學觀念大相徑庭。此外，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)計劃仍在沿用學科形式的課程體系。在學校的日常教育教學活動中，理論知識的傳授仍然是專業(yè)學習的核心，對學生技術(shù)能力的培養(yǎng)還停留在概念層面，忽視學生未來崗位的需要和對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2高職教育學科設(shè)置難以適應(yīng)市場的變化
隨著改革開放及現(xiàn)代化進程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學生就業(yè)壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業(yè)設(shè)置的相對固定性與市場經(jīng)濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準確的市場定位和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現(xiàn)代化及市場經(jīng)濟的腳步，設(shè)置符合當前市場需求的人才培養(yǎng)計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業(yè)設(shè)置和市場變化之間存在著一定的不可調(diào)和性。
1.3師資隊伍建設(shè)嚴重滯后
目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業(yè)的大學生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔當教學與科研的學科帶頭人，這給高職教學造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向，是高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，但仍然停留在理論研討的層面，在現(xiàn)實中難以實施。大多數(shù)的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺授課，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)崗位的實訓和鍛煉，給學生傳授的只能是理論，不是學生在現(xiàn)實中更需要的專業(yè)技能。
1.4實驗實訓等基本建設(shè)較薄弱
近年來，許多高校連續(xù)擴招，教學投入相對不足，尤其在實驗、實訓建設(shè)上，很多高職院校長期滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，致使工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合機制的構(gòu)建和推進十分緩慢，這些都嚴重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓教學是高職教育教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，實驗實訓設(shè)施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓設(shè)備的技術(shù)性能低，數(shù)量少，這導致了高職院校學生缺乏動手機會，學生動手能力差，實際操作技術(shù)不達標，無法實現(xiàn)和生產(chǎn)單位的零距離對接。
二、新形勢下高職教育教學改革對策
2.1高職教育教學觀念的轉(zhuǎn)變
高職教育不屬于基礎(chǔ)性教育的中小學教育，而屬于技術(shù)應(yīng)用型的高等教育。因此應(yīng)在一定的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的技術(shù)實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標的高等教育，這與普通高校更加注重培養(yǎng)學生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應(yīng)倡導教學中以教師為主導，同時以學生為主體，將傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閷W生的主動學習。這需要教師從實踐的要求出發(fā)，把握教學內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容進行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導，教師還要注意教學的方法，要把教材上的內(nèi)容和實際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來，提倡采用項目教學法，必要時設(shè)置教學情境。另一方面，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學生主動學習的能力，將有些內(nèi)容安排在課余時間完成，這樣給學生充足的時間消化理解課堂上所學的知識。將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論和實踐，加強教師與學生雙方面的交流，進一步提高學生的整體素質(zhì)?？傊?，高職院校理應(yīng)更加了解社會需求，結(jié)合社會和自身實際，轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生畢業(yè)后會做事，能做事，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.2改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)特色選擇教材
高職教育應(yīng)本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為為主線，以市場需求為導向，改革專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)置適合市場需求的人才培養(yǎng)方案。高職教育教學體系必須始終堅持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目標，致力于提高學生的職業(yè)技能水平和終身學習能力。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本。同時，把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，努力使學生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學生畢業(yè)取得學歷證書的同時，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，真正地實現(xiàn)一專多能，提高學生的就業(yè)競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學的依據(jù)，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴密的理論推理，缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，這些枯燥的理論使學生對專業(yè)失去了興趣。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對知識的需求，改變教學內(nèi)容，使課程和專業(yè)課密切結(jié)合。我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各地高職院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的特點及市場需求設(shè)置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學校的成功經(jīng)驗，結(jié)合社會發(fā)展和市場需求，由一些經(jīng)驗豐富的老師以及來自企業(yè)的專家進行編寫。
2.3加強師資隊伍建設(shè)
高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師隊伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要推進和深化高職教學改革，建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設(shè)，使之具備適應(yīng)高職教學、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學改革順利進行的基礎(chǔ)，也是今后高職教學改革依然需要堅持的方向之一。從經(jīng)驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)對于辦好一個有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊伍實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院?？梢試L試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進的企事單位中積極引進大量專業(yè)人才，引進具有企業(yè)管理經(jīng)驗的高級人才或具有實踐和實際工作經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢和特色帶進高職教育教學中來，優(yōu)勢互補，拓寬高等職業(yè)教育教學的辦學思路和教學方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進企業(yè)，實地體驗生產(chǎn)過程，校企合作辦學。與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程和企業(yè)勞動組織過程，教學水平也相應(yīng)有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學內(nèi)容更新和教學改積極參與社會實踐，實現(xiàn)真正的校企合作。此外，高職院校應(yīng)積極采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、攻讀學位、脫產(chǎn)學習、企業(yè)掛職等途徑，來提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實踐能力和專業(yè)技能，為教學方法改革打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4加強校內(nèi)校外實訓基地建設(shè)
實訓教學是高職院院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保障，高職院校應(yīng)把握“高技能”這個特點，加強校內(nèi)校外實訓基地建設(shè)。高職學院應(yīng)根據(jù)學院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點，做出詳細的建設(shè)規(guī)劃書，有目的、合理地建設(shè)校內(nèi)實訓基地，高職學院應(yīng)對建設(shè)的校內(nèi)實訓基地進行嚴格的監(jiān)督管理，促使實訓基地穩(wěn)定健康地運行，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進的技術(shù)設(shè)備，不斷完善實訓基地，使建設(shè)的實訓基地既要滿足當前對人才培養(yǎng)的需要，還要考慮其可持續(xù)性。此外，高職院校應(yīng)通過加強校企合作，共建校外實訓基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實現(xiàn)工學結(jié)合、學生頂崗實習的重要途徑。具體做法如下：(1)加強與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實訓基地，實施“訂單”培養(yǎng)，充分利用社會資源，實現(xiàn)校企雙方的互動、互信、互利和共贏發(fā)展。(2)聘請企業(yè)專家以及管理人員、高級技術(shù)人員組建“專業(yè)建設(shè)指導委員會”，聘請企業(yè)人員對學院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學設(shè)計等提出指導意見。(3)聘請企業(yè)一線人員與專業(yè)教師共同擔任學生實踐教學指導任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)的校外實訓基地中完成實訓任務(wù)，讓學生到企業(yè)中去，從實踐中學習，實現(xiàn)在學中有做、做中有學。
三、小結(jié)
綜上所述，高等教育教學改革要為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，轉(zhuǎn)變教學觀念，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改變教學手段、教學方法，加強師資隊伍建設(shè)及校內(nèi)校外實訓基地建設(shè)，保持改革方向與力度和教學目標相適應(yīng)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。
高職教育教學論文范文二：高職教育教學的課程改革
一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析
1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設(shè)定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計內(nèi)在要求的差異，造成同樣標準設(shè)計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結(jié)合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結(jié)合;有的認為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習就是工學結(jié)合;有的認為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結(jié)合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學結(jié)合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。
3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應(yīng)的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導致教師無法適應(yīng)工學結(jié)合的課程教學模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應(yīng)的教學環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統(tǒng)的理論學習教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學質(zhì)量評價體系不科學。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當數(shù)量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試(試卷)分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶;分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質(zhì)量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。
二、高職課程改革的目標
美國課程專家塔巴(Taba)認為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設(shè)計、目的、內(nèi)容、學習活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應(yīng)該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念;二是以學生為主體，以就業(yè)為導向，開發(fā)基于工作過程的工學結(jié)合課程;三是以社會、崗位的需求為依據(jù)，進行充分市場調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標、內(nèi)容和評價方式。三、高職課程改革的建議
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。
2.完善課程教學質(zhì)量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質(zhì)量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累;二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價;三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應(yīng)該成為評價的對象;四是評價的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。
3.建設(shè)雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：(1)全面提升校內(nèi)專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應(yīng)該鼓勵并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。(2)積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內(nèi)容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質(zhì)量。
4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程并進行課程評價和調(diào)控。
5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標準，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，推進工學結(jié)合的課程改革。學校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本;學校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學和實習，節(jié)約了辦學成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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