高中化學(xué)教育論文
高中化學(xué)教育論文
教育事業(yè)的發(fā)展一直以來都是國家較為重視的方面，近年來，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來越高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)教育論文，供大家參考。
高中化學(xué)教育論文范文一：高中化學(xué)教育內(nèi)自主管理能力的培育
摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應(yīng)國家號召，堅持創(chuàng)新和完善原有的化學(xué)課程教學(xué)手段。在新課改的目的要求下，高中化學(xué)老師應(yīng)運用科學(xué)的辦法建立學(xué)生的自主管理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于高中學(xué)生自主管理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出了具體辦法。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主管理;能力;教學(xué)方法
目前，許多高中化學(xué)老師無法找到正確有效的教學(xué)方法，使化學(xué)教學(xué)成為家長以及學(xué)校的一大困擾。近年來，我國對于教育教學(xué)體制進行了相關(guān)的改革調(diào)整，對于教學(xué)目標(biāo)要求提升，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上更要提高學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立自主的管理能力，使我國化學(xué)教學(xué)由知識性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識
高中化學(xué)教育教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較低，學(xué)習(xí)很被動，基本都是老師布置任務(wù)，經(jīng)過監(jiān)督管理，學(xué)生才能完成任務(wù)，化學(xué)知識就是為了應(yīng)付考試，每到考試的時候，學(xué)生才迫不得已進行知識點記憶。這種錯誤的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生日后的發(fā)展進步十分不利，老師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自愿地進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)。比如，化學(xué)課本“合金”這節(jié)課程教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學(xué)生親自試用剪刀，經(jīng)過試驗之后就會發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應(yīng)用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實現(xiàn)，然而，學(xué)生應(yīng)用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費力，勉強切開以后剪刀也有了缺口，學(xué)生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質(zhì)，為什么會產(chǎn)生如此大的差距呢?這樣引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下，老師進一步告訴學(xué)生因為張小泉剪刀在制作過程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨有的堅硬性，如此學(xué)生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進一步的合作，會大幅度提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學(xué)生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維的能力，因此，老師應(yīng)該改變做法，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地解決問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時，老師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果與強堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果有什么區(qū)別?讓學(xué)生思考這個問題，再進一步驗證這種實驗方法是否正確，如果正確，學(xué)生自己應(yīng)該怎樣進行實驗;如果不正確，那失敗的原因是什么。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識不僅僅是書本上的理論知識，更源于生活。學(xué)生帶著這些疑問進行化學(xué)實驗，用氨水和硫酸鋁二者反應(yīng)，對比實驗是硫酸鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，仔細(xì)地記錄現(xiàn)象和結(jié)果，將具體數(shù)據(jù)匯總成反應(yīng)圖表，深入研究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩種反應(yīng)的本質(zhì)關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)氫氧化鋁制備這一節(jié)課程，還會進行延伸學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的規(guī)律和方法。時間久了，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好習(xí)慣和自我管理的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開展化學(xué)研究
高中生課業(yè)比較多，時間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內(nèi)容有限，嚴(yán)重不利于學(xué)生對于知識的探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在有限的條件內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)。首先以班級為單位進行劃分，老師適當(dāng)?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生之間進行分工合作，明確學(xué)生之間的工作責(zé)任。比如，化學(xué)課代表主要是幫助老師進行任務(wù)發(fā)布，對于學(xué)生及時的監(jiān)督指導(dǎo)，小組組長要對于小組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)囟酱俟芾?，讓學(xué)生之間形成全面的自主能力管理結(jié)構(gòu)，部分化學(xué)老師還擔(dān)任著班主任的職務(wù)，老師不能一味根據(jù)自己的意愿進行教學(xué)活動，更要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時聽取學(xué)生的意見，適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)溝通，滿足學(xué)生實際需求。實際的教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題同學(xué)之間共同探討，讓高中生自身構(gòu)成完整的化學(xué)知識體系，培養(yǎng)正確的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“垃圾資源化”這節(jié)課程的時候，老師可以推薦學(xué)生進行相關(guān)的社會實踐活動，讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，學(xué)生在實踐過程中學(xué)會了垃圾的多種處理方式，明白相關(guān)環(huán)節(jié)的具體操作流程，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，在社會實踐后學(xué)生了解堆肥處理的化學(xué)原理和操作過程，明白了化學(xué)知識與生活實際息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活運用自己學(xué)到的知識，運用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，為社會發(fā)展進步作出自己的貢獻?？偠灾咧谢瘜W(xué)教育教學(xué)過程中老師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進一步自主地解決化學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亻_展化學(xué)研究，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自主管理能力，老師與學(xué)生共同努力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進步奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]趙娜.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)機制[D].高考，2013.
[2]廖勇建.探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
高中化學(xué)教育論文范文二：高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機遇與困境
一、高中課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育發(fā)展的新機遇
在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)劃分中，化學(xué)課程屬于“理科科目”，以提高學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學(xué)目的。這一結(jié)構(gòu)在一定時期內(nèi)的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學(xué)生的高考成績，強化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)等。但是這一課程結(jié)構(gòu)始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標(biāo)雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負(fù)面效果。在文理分科的課程結(jié)構(gòu)中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的科目優(yōu)勢，尋找學(xué)生的特長，但是久而久之，也會讓學(xué)生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學(xué)生可能不太會喜歡閱讀，化學(xué)成績好的學(xué)生對美術(shù)課程不感冒。當(dāng)然這一現(xiàn)象不是絕對的，但是我們不得不承認(rèn)，它的確限制了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)變革，是教學(xué)體系的大調(diào)整，同時更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學(xué)課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。
二、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)
課程結(jié)構(gòu)變革是時代所趨，是結(jié)合市場需求發(fā)展做出的調(diào)整，對于高中化學(xué)教育寬度的增加以及學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統(tǒng)分科課程結(jié)構(gòu)模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結(jié)構(gòu)及變革的學(xué)生，他們究竟能否適應(yīng)這一變化，如果適應(yīng)的話需要多長時間，后面的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的方式進行銜接教學(xué)等，都是我們應(yīng)該思考的問題。文理分科條件下，接受化學(xué)教育的學(xué)生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學(xué)生;教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生都能輕松地跟上教學(xué)步伐。但是如果課程結(jié)構(gòu)變革，分科結(jié)構(gòu)被綜合教學(xué)替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學(xué)生要適應(yīng)化學(xué)教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個教學(xué)步驟之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的消失及學(xué)習(xí)興趣的消散。
三、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展的有效策略
通過上文論述，我們已經(jīng)對課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認(rèn)識。基于綜合教學(xué)中化學(xué)的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：
1.分層教學(xué)，提高教學(xué)層次
課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育的有效開展，首先應(yīng)從學(xué)生的知識層次及認(rèn)知能力水平入手，綜合考慮學(xué)生知識水平參差不齊的特性，兼顧學(xué)優(yōu)與學(xué)困，提高整體教學(xué)效率，不拖學(xué)優(yōu)生的后腿，也不讓學(xué)困生掉隊。教師應(yīng)合理組織、開展和引導(dǎo)小組活動，參與到小組的討論中去，對學(xué)生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現(xiàn)場觀察，充分掌握學(xué)生的特點，為今后探究學(xué)習(xí)效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。比如，就“化學(xué)平衡”這一課程教學(xué)來說，教師可以通過實際的實驗演示為學(xué)生呈現(xiàn)這一化學(xué)概念的現(xiàn)象，通過表象幫助學(xué)生進行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學(xué)教學(xué)的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，造成學(xué)生情緒緊張。課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育過程中，教師的角色也應(yīng)是靈活變動的。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開提供一點助力，幫助學(xué)生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質(zhì)”這一概念教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合生活實際或是以學(xué)生的身體元素為例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受糖類、油脂、蛋白質(zhì)的具體化，將這一學(xué)科概念名詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學(xué)生腦海中的具象，從而加深學(xué)生的理解與記憶。
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