關(guān)于大學(xué)教育的論文開(kāi)題報(bào)告
關(guān)于大學(xué)教育的論文開(kāi)題報(bào)告
大學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié),也是一個(gè)人接受系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性和正規(guī)高等教育的重要時(shí)期。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育的論文，供大家參考。
關(guān)于大學(xué)教育的論文范文一：大學(xué)教育價(jià)值澄清理論啟發(fā)
摘要:現(xiàn)代公民應(yīng)具備獨(dú)立思考、理性判斷的能力。牛津大學(xué)校長(zhǎng)盧卡斯提到大學(xué)從事的是人的教育，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理性判斷的能力、思考的能力;大學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力，在對(duì)眾多觀點(diǎn)的思辨的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。但伴隨網(wǎng)絡(luò)媒介等平臺(tái)的傳播與普及，大學(xué)生中的低頭族越來(lái)越多，他們對(duì)于轉(zhuǎn)載與閱讀的網(wǎng)絡(luò)文章缺少辨識(shí)與思考。價(jià)值澄清理論主要幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)深思熟慮，最終從多元化價(jià)值觀中做出自己的選擇。借鑒價(jià)值澄清理論的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考，提高其獨(dú)立思考的能力，一定程度上達(dá)到大學(xué)教育的目的。
關(guān)鍵詞:價(jià)值澄清理論;大學(xué)教育
在大學(xué)課堂里，面對(duì)提問(wèn)一味翻看課本的學(xué)生很多，當(dāng)在課本找不到答案時(shí)，他們回答“我不知道”;網(wǎng)絡(luò)上一篇篇被大學(xué)生轉(zhuǎn)載的文章，是否都被大學(xué)生們充分的閱讀和思考?越來(lái)越多的人認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還缺乏獨(dú)立思考的能力。種種現(xiàn)象和評(píng)價(jià)讓大學(xué)生在社會(huì)上的影響逐漸降低。究其原因，大學(xué)生缺乏的是辨別是非、獨(dú)立思考的能力。英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng)盧卡斯在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò):對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)最重要是教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎迹绾螌W(xué)習(xí)，當(dāng)他們步入社會(huì)，可以在工作中迅速地學(xué)會(huì)具體技能，這也是世界一流大學(xué)應(yīng)具備的四個(gè)條件之一。大學(xué)應(yīng)該是這樣一個(gè)場(chǎng)所，在這里能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、清晰的頭腦、想象力等諸如此類的個(gè)人品質(zhì)，這些品質(zhì)是一個(gè)人獲得成功所必需的。如何提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?價(jià)值澄清理論隱含的教學(xué)思想以及發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的特征對(duì)于我們提高大學(xué)生獨(dú)立思考的能力有一定的借鑒和啟發(fā)。
一、價(jià)值澄清理論
價(jià)值澄清理論是指在人的價(jià)值觀形成過(guò)程中，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)等手段，幫助人們減少價(jià)值混亂，促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成，并在這一過(guò)程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力。這一理論主張，價(jià)值觀的形成不是灌輸而是通過(guò)澄清的方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過(guò)程來(lái)增進(jìn)富于理智的價(jià)值選擇的。哈明和西蒙曾指出:價(jià)值澄清法的主要任務(wù)不是認(rèn)同和傳授正確的價(jià)值觀，而在于幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀。它是一種使人經(jīng)過(guò)一個(gè)明智的過(guò)程來(lái)獲得相應(yīng)價(jià)值的教學(xué)策略。價(jià)值澄清理論中價(jià)值形成的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟:選擇、珍視、行動(dòng)三個(gè)階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對(duì)結(jié)果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛(ài)護(hù)、確認(rèn);行動(dòng)階段包括依據(jù)選擇行動(dòng)、反復(fù)的行動(dòng)等。其中選擇階段，自由選擇主要讓個(gè)體根據(jù)自己的價(jià)值觀行事，從多種可能中選擇，給個(gè)體提供多種可能，自己思考利弊，最終權(quán)衡利弊做出選擇，在這個(gè)過(guò)程中，和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)有些類似，都是個(gè)體參與了選擇、決策的過(guò)程，要對(duì)自己的選擇和決策負(fù)責(zé)，從一定程度上強(qiáng)化了個(gè)體對(duì)自己選擇的堅(jiān)持性，并最終付諸行動(dòng)。
二、采用價(jià)值澄清理論教學(xué)的可行性
(一)大學(xué)生要做一個(gè)理性的人
理性的反面就是“迷”信，“迷”就是無(wú)思，沒(méi)有思考?，F(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)主義、娛樂(lè)至上、消費(fèi)主義盛行，個(gè)體處于信息社會(huì)，加劇了人的原子化和世界的碎片化，“無(wú)緣社會(huì)”、“低頭族”、精致的利己主義紛紛出現(xiàn)，社會(huì)整體缺乏對(duì)理性主義的追求。很多個(gè)體被娛樂(lè)分解了，被信息左右了，娛樂(lè)說(shuō)什么，大家紛涌而至，沒(méi)有去做過(guò)判讀，媒體一報(bào)道，紛至沓來(lái)的批評(píng)等，很少有個(gè)體去認(rèn)真思考背后的原因、反映了什么問(wèn)題、是否合理等。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有一個(gè)達(dá)成共識(shí)的完美黃金時(shí)代，這些被稱作后現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象，遮蔽了很多問(wèn)題。
(二)價(jià)值澄清理論的前提滿足
使用價(jià)值澄清理論進(jìn)行價(jià)值觀等方面的教育，需要滿足兩個(gè)前提，即:(1)個(gè)體處于充滿互動(dòng)的價(jià)值觀的社會(huì)中，這些價(jià)值觀深深地影響著他們的身心發(fā)展;(2)沒(méi)有一套公認(rèn)的道德原則或價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生接觸外界信息的途徑很多，在人與人的互動(dòng)、人與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)等過(guò)程中，各種各樣的價(jià)值觀念圍繞在大學(xué)生周圍，會(huì)讓其變得迷茫;而且在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)錯(cuò)需要大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去判斷。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象等的思考，逐步形成獨(dú)立思考做出正確判斷的能力。價(jià)值澄清理論所隱含的教學(xué)思想就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。它注重個(gè)體的參與，在面對(duì)多重選擇時(shí)，通過(guò)個(gè)體的各種判別最終做出選擇。這在一定程度上，能夠鼓勵(lì)個(gè)體自主做決策，自己思考，并對(duì)自己的行為及決策負(fù)責(zé)，有助于個(gè)體自我同一性的建立。比較適合現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)要求。
(三)價(jià)值澄清理論鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)
價(jià)值澄清理論涉及四個(gè)方面:關(guān)注個(gè)體離不開(kāi)的生活，如情感等;接受現(xiàn)實(shí)，首先接受學(xué)生所有的思想、觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流與探討;激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，接受學(xué)生的一切，并不代表贊同，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種選擇進(jìn)行思考，珍惜已有的，并作出更好的選擇;提高個(gè)人潛能，在個(gè)體從多種選擇中作出決定時(shí)，能夠引發(fā)起對(duì)自己人生價(jià)值不斷思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，有助于個(gè)體自我同一性的形成與發(fā)展。
(四)具體做法
不論什么專業(yè)、什么課程，其課堂教學(xué)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，結(jié)合課程特點(diǎn)，給大學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)與不同意見(jiàn)的人進(jìn)行溝通、協(xié)商，逐漸找到解決問(wèn)題的正確方法，同時(shí)也讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。對(duì)于同一問(wèn)題可以給學(xué)生提供多種選擇空間，然后讓他們做選擇，最后不一定非要得出正確的答案，只要學(xué)生講得有道理都可以接受，在學(xué)生互相聽(tīng)取對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，讓他們自己討論，然后做出選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生。具體細(xì)節(jié)可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn)，結(jié)合價(jià)值澄清理論的步驟等去施行。
三、大學(xué)課堂采用價(jià)值澄清理論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
(一)它可以構(gòu)建一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讓大學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師充當(dāng)傾聽(tīng)者，改變過(guò)去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。同時(shí)思考可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自然而然思考的問(wèn)題，無(wú)趣的學(xué)習(xí)也就變成了積極的研究探索了。
(二)在一定程度上充分尊重學(xué)生。接受學(xué)生所有的思想、觀念，在此基礎(chǔ)進(jìn)行探討與辯論，充分尊重每一位學(xué)生，將這種尊重傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦幸材茏鹬厮恕?/p>
(三)培養(yǎng)大學(xué)生不斷思考的能力。遇到問(wèn)題不要急于下結(jié)論，要反復(fù)辯論，反復(fù)思考，最終對(duì)自己做出的選擇負(fù)責(zé)。教育的目的是以“能力”為核心，不是一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的灌輸，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。采用價(jià)值澄清理論的教學(xué)方法，還需要任課老師具備獨(dú)立思考的能力，否則對(duì)于課堂的引導(dǎo)可能會(huì)差強(qiáng)人意，最終課堂討論進(jìn)行不下去，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上就不會(huì)配合，就不能達(dá)到預(yù)期目的。希望高校所培養(yǎng)的大學(xué)生面對(duì)任何事物都能學(xué)會(huì)思考，正確對(duì)待人和事，能夠承擔(dān)起他們?cè)摮袚?dān)的責(zé)任。
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關(guān)于大學(xué)教育的論文范文二：大學(xué)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+影響分析
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。新一代信息技術(shù)的進(jìn)步，給高校的各個(gè)方面帶來(lái)了一場(chǎng)革命，高等教育面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章分別從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個(gè)方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的影響和轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;教學(xué);影響
近十年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語(yǔ)音識(shí)別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，在《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，中國(guó)的高校教育迎來(lái)一場(chǎng)變革，高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師的影響
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息，并對(duì)資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1];在課堂上，其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論;在教學(xué)方式上，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來(lái)，自主學(xué)習(xí)，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時(shí)教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書(shū)”的教學(xué)觀念，樹(shù)立全面“育人”的教育思想，進(jìn)一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師思維的轉(zhuǎn)變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高等教育在社會(huì)的變革中也會(huì)受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者，其不僅僅作為一種具有很強(qiáng)的專業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè)，而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變
以往，可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限于教材。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師需要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，不斷吸收海量的相關(guān)信息，同時(shí)能在海量的信息下找出有價(jià)值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率;同時(shí)還要掌握一定的在線開(kāi)放信息平臺(tái)的操作能力和對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學(xué)方式。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的影響
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點(diǎn)是以教師為中心，指導(dǎo)思想以灌輸式為主，學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)僅限于教材;傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將會(huì)有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自由，隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生，只要有電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不再有明確的時(shí)間和空間的界限[2，3]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是能夠不斷自我補(bǔ)充，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變
隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，不再局限于課堂、書(shū)本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開(kāi)放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富，這些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)方式的影響
教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實(shí)施的動(dòng)態(tài)性過(guò)程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這是長(zhǎng)期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);此外，教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，重視知識(shí)的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問(wèn)題，其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識(shí)，同時(shí)依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識(shí)的來(lái)源，而這些知識(shí)哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”，將教學(xué)方法的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是一味接受知識(shí)。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法，其主要功能不僅在于知識(shí)的傳遞和灌輸，同時(shí)也顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，高等教育在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造力;更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性;自覺(jué)地培養(yǎng)自身的能力。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主角。此后，幻燈機(jī)、投影儀、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等逐步進(jìn)入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過(guò)程，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，智力得到充分開(kāi)發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學(xué)方式也進(jìn)一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教可以多樣化，學(xué)生的學(xué)也可以多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對(duì)，不能盲目跟風(fēng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬(wàn)能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo)，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革的技術(shù)手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機(jī)遇，進(jìn)行合理性改革，讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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