關于高等教育的論文范文
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高等教育是產業(yè)，是第三產業(yè)，高等教育產業(yè)化是高等教育產業(yè)形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構更具有競爭性、自主性和廣泛適應性的過程。下面是學習啦小編為大家整理的關于高等教育的論文，供大家參考。
關于高等教育的論文范文一：張之洞高等教育思想研究
一、張之洞關于高等教育的指導思想和清末教育宗旨
張之洞的高等教育思想集中體現(xiàn)在他1898年所著的《勸學篇》中，全書以“中體西用”為思想主線，內篇“皆求仁之事”、“務本以正人心”，外篇“皆求智求勇之事”、“務通以開風氣”。其中涉及到教育的有12篇，另加上此書前有序言一篇。“中體西用”思想主要為“新舊學為體、新學為用，不使偏廢”，也就是說，教育首先要傳授中國傳統(tǒng)之學，如四書五經，中國史事、政書、地圖等舊學，這是所有學問的基礎，然后再學習西方中有用的東西，如西政、西藝、西史等新學，以此彌補中學的不足，而學為自己所用。“中體西用”思想直接影響到1903年由張之洞、張百熙主持修訂的《癸卯學制》，學制中高等教育階段的教育宗旨是:“以謹遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨。”概括地說就是以“造就通才”總的教育宗旨，所謂的“通才”就是“新舊兼學”的人才。1906年，學部奏請教育宗旨，提出了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”的五項標準。前兩項的“中體”色彩非常濃厚，后三項反映了對“新學”人才的需求，這個宗旨“體現(xiàn)了“中體西用”的基本精神。這是整個教育的宗旨，當然也概括了高等教育的宗旨。至此，近代高等教育有了比較明確的指導思想。
二、張之洞關于高等教育制度的構想到實施
在《勸學篇》中，張之洞提出“故救時必自變法始，變法必自變科舉始。”他認識到科舉“阻礙學堂，妨誤人才”，選擇以改革科舉考試作為高等教育制度改革的突破口。最初，他只要求“存其大體而斟酌修改之”，還沒有要徹底廢除科舉，到了后來他發(fā)現(xiàn)難以調和近代學制和科舉制度的矛盾，于是在1905年上奏，指出“欲非救時艱，必自推學校始，而欲推學校，必自先?？婆e始”。這一年清政府決定:“自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會試一律停止。各省歲科考試亦即停止。”至此，存在1300年之久的科舉制度結束，為高等學校的發(fā)展掃清了障礙。除此之外，張之洞還詳細地論述了建立高等教育體系的措施。首先，設專門的高等學堂，改書院為學堂，和中小學形成相銜接的體系。“各省各道各府各州縣皆宜有學，京師、省會為大學堂，道府為中學堂，州縣為小學堂，中小學以備升入大學堂之選。”有人提出疑問辦數(shù)以萬計的學校，國家哪有財力來支撐?他回答到:“先以書院改為之。”其次，關于高等學堂人才畢業(yè)出路的問題。他談到:“國家欲用人才，則取之于學堂，驗其學堂之憑據(jù)，則知其任何官職而授之，是以官無不習之事，士無無用之學”，既為國家挑選新式人才提供了途徑，也為高等學堂生源提供了保障。另外，張之洞還闡述了關于高等學校管理、學費和獎學金等細節(jié)問題。他認為傳統(tǒng)書院的學生大多為膏火獎賞而來，違背了讀書的本意，應該改革陋習，使“其學堂之費率皆出地方紳富之捐集，而國家略發(fā)官款以補助之”，這樣一來，入學堂者只求成才，不求膏火，地方官紳所捐經費，專門用來修建學校，購買教學工具。在高等學堂的課程內容上，張之洞的設想是:“通經史，重實用”，“新舊兼學，政藝兼學”。“小學學習四書地理、歷史、算數(shù)、繪畫等基礎知識，中學可以在這個基礎上加深難度，學習五經和《資治通鑒》，接觸外語政治等科目，“大學堂又加深，加博焉”。可見張之洞希望通過大學堂的教育，培養(yǎng)知識廣博又有深度的人才。張之洞的高等教育制度構想，在清末新政的教育改革中得到了實施，其中就有了“辦高等學堂，改書院為學堂”的舉措。具體改革措施在1903年頒布的《奏定大學堂章程》中有詳細規(guī)定，《章程》規(guī)定了高等學校系統(tǒng)分三級:高等學堂或大學預科、大學堂、通儒院。還有相當于高等學堂和大學堂程度的優(yōu)級師范學堂和高等實業(yè)學堂。這是我國近代最早的高等學校體系。在具體實施上，《章程》規(guī)定高等教育機構專業(yè)及課程設置，設定了修業(yè)年限和學分，對每門課程的教學時間也作了明確的規(guī)定;規(guī)定高等教育機構招生條件及規(guī)模，每個省城開辦一所規(guī)模在五百人以上的高等學堂。此外，還規(guī)定了大學應置相關配套設施，如圖書館、實驗室等?；緦崿F(xiàn)了張之洞在《勸學篇》中對高等教育框架的構想。
三、張之洞的高等教育思想和實踐對當今高教改革的啟示
(一)行政官員從事高等教育的問題
綜上可見，張之洞的高等教育思想大多通過其政治權利所實現(xiàn)，如果手握政治大權，再好的措施也很難上升到國家層面。近年來，高等教育去行政化的呼聲很高，我們所要明確的是，去行政化不是官員不能干預教育，相反，如果官員能從教育規(guī)律出發(fā)，懂教育，那比純粹地學者治校更有執(zhí)行力。教育不可能獨立于政治之外，行政權利和學術權利的斗爭的最終結果不是你存我亡，而是要探索一條有效結合的道路。
(二)“中體西用”思想對高等教育改革的現(xiàn)時意義
張之洞為何能將其教育主張付諸實踐，身為位高權重的官員只是一個基本條件，在改革的舞臺上曇花一現(xiàn)并且朝不保夕的官員學者不在少數(shù)。我們所了解的“中體西用”的思想多數(shù)時候是被評價為有極大局限性的，其實質根本是維護封建統(tǒng)治，是中學和西學的畸形嫁接，體用不應該對立等等。但是，張之洞正是憑借著維護“中體”的前提，才使“西用”的高等教育改革一步步有實現(xiàn)的可能，正因為引進西政、西藝等課程，才能開啟中國高等教育的近代化。他站在國家層面，看到的是教育的落后，如同我們當今對國家教育改革的殷切關注一樣。但并非不觸動體制就難以改革，如果一開始就想大刀闊斧地把體制連根拔起，或許連小試牛刀的機會都沒有，教育改革是一個過程，在改革的過渡階段，中體西用的思想精髓是值得借鑒的。.
參考文獻:
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關于高等教育的論文范文二：高等教育教學中MOOC的應用
摘要:伴隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新興的開放式教育資源———大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程(MassiveOpenOnlineCourse)，日益受到人們的關注。“將世界上最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學模式，并通過MOOC教學的實際案例分析就MOOC對我國高等教育的影響及啟示作出五個方面的總結。
關鍵詞:MOOC;大數(shù)據(jù);高等教育;教學模式
在大型開放網(wǎng)絡課程之風的推動下，美國陸續(xù)出現(xiàn)了多種大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程學習的平臺，如美國三大在線課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起，為全球范圍內的學習者們提供了世界著名高校的優(yōu)質課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領域的關注，推動了全球開放教育運動的新發(fā)展，被認為是2012年教育領域的標志性事件。Coursera、Udacity及edX被譽為MOOC領域的“三駕馬車”。對于大數(shù)據(jù)這一概念，目前還沒有公認的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認為大數(shù)據(jù)的構成需要滿足三方面的特點:規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式，使對數(shù)據(jù)的處理從數(shù)據(jù)庫(Database，DB)轉變到大數(shù)據(jù)(BigData，BD)，從而使數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)處理工具更加多樣化，強調將數(shù)據(jù)作為一種資源，運用數(shù)據(jù)處理工具進行分析后，得出數(shù)據(jù)潛在意義及價值。MOOC與傳統(tǒng)遠程教育相比，更加具有大數(shù)據(jù)時代的特征。首先，多樣性主要針對學習群體中學習者個體而言，每門課程面向成千上萬不同地區(qū)、不同背景的學習者，每個學習者已有的學習能力、知識水平各不相同。MOOC平臺恰恰能夠包容海量學習者的個體差異，實現(xiàn)學習者自主適應的主動式學習。其次，高速性體現(xiàn)在MOOC教學模式的互動性與實時性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實時互動對MOOC學習至關重要，面對學習者產生的各種疑問，教師可以依賴網(wǎng)絡互動模式解惑答疑，同時教師發(fā)現(xiàn)在知識教授過程中所存在的問題，有利于實現(xiàn)互助式學習。學習者在平臺上的所有學習行為數(shù)據(jù)，也將實時地以網(wǎng)頁點擊瀏覽的方式被記錄下來，如學習者從注冊到所添加的各知識點的學習周期及耗時長短、課堂互動交流的內容和次數(shù)、作業(yè)完成情況及知識掌握程度等等，為以后進一步分析學習者學習興趣、課程選擇提供依據(jù)。再次，規(guī)模性更多地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模之大，數(shù)以萬計學習者的實時學習數(shù)據(jù)都被MOOC平臺及時記錄、分析和評價，幫助教師了解學習者當前所掌握的知識概念、課程學習軌跡和學習興趣等特征，通過評價學習的整體效果和存在的問題，進而改進教學方法、教學設計。
MOOC教學模式分為基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側重點。cMOOC的課程模式強調教師不應是課程的主導，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學習者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識研究的出發(fā)點，學習者需要在課前了解課程內容，儲備必要的基礎知識，課堂上參與大量的討論，與其他學習者共享資源并從中提取知識，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識體系。此種模式側重于學習者自主地進行知識構建與創(chuàng)造，強調知識資源共享與交互式學習。cMOOC與傳統(tǒng)教學模式有著較大區(qū)別，對學習者有較高的要求，學習的最終結果很大程度上依賴學習者的自我調控能力。而xMOOC教學模式，更接近于傳統(tǒng)教學過程與理念，其更側重于系統(tǒng)知識的復制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測試和課后作業(yè)等方式高效地進行教學，其最大特點在于關注學習者的學習興趣，有利于保護學習者的求知欲望，課程傳授的知識均圍繞學習者的學習動機及興趣特點設計教學活動。因此，xMOOC也是目前Coursera、Udacity和edX等平臺普遍采用的課程模式。作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點及缺點。MOOC的優(yōu)點主要有以下幾點:第一，學生的選擇更加多元化，且沒有選擇成本;第二，終身學習，興趣學習;第三，老師獲得的反饋更多，競爭更強;第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點也有如下幾點:網(wǎng)絡問題對課程的學習限制大;語言問題;傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學所不具備的;MOOC的質量監(jiān)控與結果認證尚沒有達成一致?；谇拔臑镸OOC的教學模式及其優(yōu)缺點分析，作者設計了“MOOC—課堂”相結合的翻轉課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點在于:把知識傳授放在課外，使學生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識，賦予學生更多自由;把知識內化的過程放在教室內，便于同學之間，同學和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補了MOOC與傳統(tǒng)教學兩種教學模式的缺點與不足之處，或能取得雙贏的結果。接下來我們便以實際案例來分析一下“MOOC—課堂”教學模式的優(yōu)勢所在。浙江省在2013年“高校課堂教學改革”項目的支持下已經開展了一年該教學模式的研究和實踐。
在實踐過程中，我們設置了一個試點班和一個對照班:其中試點班選擇了包裝工程，全班50人;對照班為化工工程，全班64人。兩個班級均屬12級的工科專業(yè)，高考入校平均分相當，兩個班級從人數(shù)來看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時、同樣要求的公共數(shù)學科目之一《線性代數(shù)》，兩班都由相同的教師來執(zhí)教。其中試點班按照“MOOC—課堂”模式進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學模式進行教學。經過一學期的學習，從期末考試卷面成績可以反映出一下教學效果:1.“MOOC—課堂”的翻轉課堂模式對于提高學習成績的效果是非常明顯的;2.這種教學模式對于處于中間階段的學生學習有相當大的促進作用。此外，通過對試點班的無記名問卷調查發(fā)現(xiàn):73.9%學生認為該上課模式提高了自己的自學能力;72%學生認為提升了自己的表達能力;50%學生認為提高了自己的語言表達能力和小組協(xié)作能力。在教育思想方面，“以學習者為中心”，使“學”與“教”的關系重構，鼓勵學習者自主調控自己的學習行為，并且學習者與教師之間通過各種平臺進行互動式學習，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念產生了很大沖擊，但同時也為傳統(tǒng)教學模式的變革提供了借鑒。在教育方式方面，MOOC教師講授風格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設計與學習者之間的互動。反對“灌輸式”的教學方法。在教學管理方面，MOOC的教育對象在數(shù)量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結合的模式。在強調大眾化的同時突出個性。同時，MOOC改變了課內和課外的關系，可以幫助我們實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式。在教學評價方面，MOOC教學所產生的大量數(shù)據(jù)為教學法的定量研究提供了新的機遇。我們可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具進行分析與評價，從而為檢測新的教學方法、教學設計和教學評估提供更可靠的信息支撐。在教學內容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學內容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時，在通識教育的時代，對于那些偏理工或者偏文科的院校來說，學校的課程設置可能不能滿足學生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網(wǎng)絡平臺上來，變革了傳統(tǒng)的教學內容。MOOC對我國高等教育領域已經產生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會終結傳統(tǒng)大學，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據(jù)每門課程自身特點設計出更為先進的教學模式，反而能夠提高大學的教學質量，使學生能夠得到更好的教學資源并最終取得更好的教學效果。
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