初中語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育師生要突破課本教材,使學(xué)生產(chǎn)生廣泛閱讀的興趣,這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語(yǔ)文教育技術(shù)精彩論文，僅供參考!

　　初中語(yǔ)文教育技術(shù)精彩論文篇一

　　初中語(yǔ)文素質(zhì)教育

　　摘 要:初中語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育師生要突破課本教材,使學(xué)生產(chǎn)生廣泛閱讀的興趣,教師要善導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)語(yǔ)感、創(chuàng)造情感氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、情感體念,教師精講、學(xué)生巧煉,才能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

　　關(guān)鍵詞:突破、語(yǔ)感、互動(dòng)、自主、情感氛圍、精講巧練。

　　實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育,首先要回答什么是素質(zhì)教育,什么是語(yǔ)文素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生,因材施教,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。簡(jiǎn)而言之,讓學(xué)生“全體發(fā)展,全面發(fā)展,個(gè)性發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展”的教育。我認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂教堂實(shí)施素質(zhì)教育可以從以下幾個(gè)方面思考:

　　一、突破教材,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)可以適當(dāng)突破課本范圍,不拘泥于教材。這樣做的好處有以下幾點(diǎn):一是利于學(xué)生學(xué)習(xí)。突破課本的范圍教學(xué),教師可以把知識(shí)點(diǎn)鉆深鉆透,如魚(yú)得水,左右逢源,學(xué)生聽(tīng)課,聽(tīng)得輕松,聽(tīng)得愉快,費(fèi)力小,收獲大。這樣的教學(xué),對(duì)教師工作有好處,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有好處。二是有利于教師特長(zhǎng)的發(fā)揮和學(xué)生素質(zhì)提高。教師由于平時(shí)受各種人物,各個(gè)行業(yè)影響有時(shí)某個(gè)單方面發(fā)展尤為突出,他自己就會(huì)把這一方面特長(zhǎng)展示奉獻(xiàn)給學(xué)生,在課堂上展示這些的時(shí)候,他的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)也就得到發(fā)揮。另外,學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提高,僅課本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的、不夠的,還得靠大量課外優(yōu)秀讀物充實(shí)學(xué)生頭腦。還有利于教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮。由于自選文章,擺脫了課本要求的 束縛,教師可以注意講,任意發(fā)揮,這就有利于教師風(fēng)格的發(fā)揮與運(yùn)用,也可激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。把知識(shí)延伸到課堂外。

　　二、培養(yǎng)語(yǔ)感,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文課教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感,懂得欣賞美。作為初中語(yǔ)文,首先要講究閱讀教學(xué)的藝術(shù),要經(jīng)常通過(guò)默讀和有表情朗讀等多種方法,讓學(xué)生去“品味”,“體驗(yàn)”詞語(yǔ)的意義和色彩,聲音的選擇和調(diào)配以及句式的選擇得當(dāng)。其次詞語(yǔ)的訓(xùn)練要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,如果教文學(xué)作品時(shí),應(yīng)選好突破口,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生能欣賞到文章內(nèi)容之美,結(jié)構(gòu)形式之美,語(yǔ)言環(huán)境表達(dá)之美等等。如《敕勒歌》中的“敕勒歌,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野”,可以先從文字理解入手,讓學(xué)生明白“川”作“平原,平野”講,“刺勒川”是用民族名稱(chēng)給予家鄉(xiāng)命名,“天似穹廬”是以象征家鄉(xiāng)的“穹廬”比喻草原家鄉(xiāng),這樣才能想象出背靠陰山,遼闊曠遠(yuǎn)的草原美景,并體會(huì)詩(shī)中流露出的自豪,親切的感情,品出民歌語(yǔ)淺情深,鏗鏘流暢的用語(yǔ)特點(diǎn)。另外,欣賞美與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合。朗讀時(shí),應(yīng)讓學(xué)生目視,口誦,耳聽(tīng),心思,理解作品的內(nèi)容,想象美好意境,感知語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。還要把握學(xué)生心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們的情感因素,如用扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ),飽含情感的范讀,震撼人心的激問(wèn)等多種方式,調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn),使他們“神游”其中自己去領(lǐng)會(huì),想象,欣賞和品味。

　　三、教師善導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性

　　要師生互動(dòng)與學(xué)生自主相結(jié)合,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以能力為主線,以發(fā)展為主旨。這“四主”是語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)踐的基本法則。具體說(shuō),表現(xiàn)在一堂課上,教師要善導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo) ”字,課堂上激發(fā)學(xué)生興趣,這也要靠“導(dǎo) ”。而“導(dǎo) ”的前提是教師具有平等意識(shí),民主作風(fēng)和正確的學(xué)生觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性,自主性和創(chuàng)造性。只有能動(dòng)才能自主;只有自主才能創(chuàng)造。教師善導(dǎo)是師生相互促動(dòng)的前提,教學(xué)相長(zhǎng)是自主活動(dòng)的結(jié)果。只有借助教師善導(dǎo)這一前提師生互動(dòng)和學(xué)生自主的有機(jī)結(jié)合才成為可能,才能使師生合作活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)都得以?xún)?yōu)化。

　　四、創(chuàng)設(shè)情感氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

　　課堂氣氛要情感濃郁。語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其需要教師有更多的情感投入,這是語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)言是人類(lèi)表情達(dá)意的工具。語(yǔ)文篇目都是一篇篇精挑細(xì)選,情文并茂的好文章,說(shuō)到底,不管是讀和寫(xiě)都需要共鳴,交流。

　　因此,創(chuàng)造濃郁的情感氛圍,應(yīng)該是素質(zhì)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的一特征。當(dāng)然要做到這一點(diǎn),首先需要教師認(rèn)真鉆研教材,深入領(lǐng)會(huì),細(xì)致體察課文的情感脈絡(luò)并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。教師語(yǔ)言表達(dá)要有感染力,要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而師生之間產(chǎn)生情感角色的互換,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

　　五、精講巧練、激活思維、提高語(yǔ)文能力

　　教師精講與學(xué)生巧練相結(jié)合。葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)要以訓(xùn)練為主線。”教是為了不教”。一堂課教師有時(shí)可以當(dāng)一當(dāng)“導(dǎo)演”的角色,起“點(diǎn)撥”作用,激活學(xué)生思維。教師引導(dǎo)性的精講,通過(guò)“感受―領(lǐng)悟―內(nèi)化―運(yùn)用”是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的途徑。指導(dǎo)學(xué)生巧練,目的是為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練中有效地進(jìn)行感悟和內(nèi)化,讓學(xué)生多實(shí)踐。魏書(shū)生有兩句名言:“凡是學(xué)生能夠做的事,一定讓學(xué)生自己做”,“在課堂上不要讓學(xué)生閑著”。

　　六、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階級(jí)培養(yǎng)相結(jié)合

　　我認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還必須注重階級(jí)教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化課型特征。第一階段(第一學(xué)期)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系。第二階段(第二、三、四學(xué)期)聯(lián)系生活,著重培養(yǎng)記敘,說(shuō)明,議論的能力。第三階段(五、六學(xué)期)著重培養(yǎng)在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文能力,并培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力,只有這樣循序漸進(jìn),由淺入深地培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文能力,這才符合語(yǔ)文這門(mén)工具課特點(diǎn)。從課型來(lái)看,講讀課文,是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的主陣地。素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂,就其本質(zhì)而言,教學(xué)過(guò)程,就是學(xué)生思維系統(tǒng)得到不斷優(yōu)化的過(guò)程,這種課激發(fā)他們超越教材知識(shí)的體系,進(jìn)而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性見(jiàn)解的過(guò)程。自讀課,作為以“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力或自學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐課”,都有著講讀課文無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。課堂上學(xué)生不再被動(dòng)、靜止地吸收。在語(yǔ)文素質(zhì)教育中強(qiáng)化課型特征,尤其是自讀課在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生語(yǔ)文能力上占有不可替代的重要地位?？傊?語(yǔ)文素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維,和創(chuàng)新意識(shí)。

　　初中語(yǔ)文教育技術(shù)精彩論文篇二

　　初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育

　　摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是非常復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生正處于叛逆期，所以教學(xué)方式必須有創(chuàng)新和新穎性，這就要求創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育主要針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能夠集中精力去學(xué)習(xí)，或者是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的現(xiàn)象提出的。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新教育;現(xiàn)象

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)22-0051-02

　　當(dāng)前的教育之所以會(huì)遇到種種問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境發(fā)生了變化引起的。在古代，我們的祖先只學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們可以在一個(gè)封閉的環(huán)境中，整日苦讀，因?yàn)樗麄兛嘧x的目的只有一個(gè)，那就是科舉。而現(xiàn)代的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的目的依然是為了應(yīng)付考試，但是面臨社會(huì)中的種種誘惑，他們無(wú)法安下心來(lái)去讀書(shū)，更別提進(jìn)步了。

　　一、初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　雖然新課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)有一段時(shí)間了，但是具體的教育內(nèi)容改革措施，并沒(méi)有完全滲入到每一個(gè)教學(xué)崗位。因?yàn)樯嫌姓?，下有?duì)策，所以導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行的不徹底[1]。很多學(xué)校和教師都采取了偷懶政策，對(duì)上級(jí)指示采取敷衍了事，或是采取其他手段來(lái)敷衍考試。例如新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求中，要求重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而學(xué)校覺(jué)得重視這些方面對(duì)于提高學(xué)生中考成績(jī)是沒(méi)有意義的，所以學(xué)校會(huì)一再壓縮學(xué)生閱讀時(shí)間，甚至有時(shí)候?qū)⒊孔x都改為輔導(dǎo)課程。這是一種對(duì)政策的藐視行為，嚴(yán)重了說(shuō)可以認(rèn)為是一種教育犯罪，這樣剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的工具。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)明確要求一些課程是需要學(xué)生親自去體驗(yàn)的，不要求教師給學(xué)生講述，所以這部分內(nèi)容是肯定不會(huì)被作為考試大綱內(nèi)容的。學(xué)校抓住了政策的漏洞，他們把這些明顯不需要考試的內(nèi)容，排除在了教學(xué)內(nèi)容之外。所以在中考之后，很多學(xué)生的語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容是非常干凈的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容教師不要求他們?nèi)W(xué)習(xí)，甚至是阻止他們?nèi)W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這些所謂的“無(wú)用”的知識(shí)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且還會(huì)影響教師教學(xué)的工作量。這些問(wèn)題的存在都導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接受全面的教育，他們也就必然不會(huì)發(fā)展的很全面，在對(duì)世界認(rèn)識(shí)方面他們也會(huì)是非常片面的。而且這種功利性教學(xué)方式，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來(lái)的人生觀和世界觀。很多學(xué)生在這個(gè)階段開(kāi)始形成了功利觀念，他們只關(guān)心與自己要達(dá)到目的相關(guān)的東西，而忽視了去留意身邊發(fā)生的事情。這樣的人，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必然會(huì)是片面的，而且沒(méi)有全局戰(zhàn)略，是很難成就一番事業(yè)的[2]。

　　二、創(chuàng)新教育

　　新課標(biāo)要求我們要?jiǎng)?chuàng)新教育，改變不適合教學(xué)發(fā)展的模式，不斷創(chuàng)新教育模式，讓教育更好的為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。所謂創(chuàng)新教育，就是指通過(guò)尋找新的教學(xué)模式，來(lái)適宜學(xué)生全身心健康發(fā)展的需求。創(chuàng)新教育要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而當(dāng)前語(yǔ)文教育存在很多問(wèn)題，尤其是在創(chuàng)新教育方面。學(xué)校教學(xué)的教條主義，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[3]。針對(duì)一些學(xué)校只關(guān)注考試大綱內(nèi)容的問(wèn)題，我們?cè)趧?chuàng)新教育方面的改革政策是，建議將學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行全面評(píng)估，并將這一評(píng)估作為中考分?jǐn)?shù)的一個(gè)參考。雖然這個(gè)構(gòu)思實(shí)施起來(lái)有些困難，但是卻可以在一定程度上限制學(xué)校的不良?xì)夥瞻l(fā)展。針對(duì)學(xué)校功利觀念嚴(yán)重的問(wèn)題，建議政策制定部門(mén)，把學(xué)生綜合素質(zhì)作為一個(gè)中考成績(jī)的重要參考。只有通過(guò)強(qiáng)制性政策，才能夠徹底改變學(xué)校壓榨學(xué)生的現(xiàn)象。例如一名八零后學(xué)生，他在初中階段，是非?？鄲赖模抑两裣肫鹆硕剂钏豢盎厥?。初中本應(yīng)該是學(xué)生最快樂(lè)的時(shí)光，但是為什么卻成為了抹不去的黑暗呢?這就是教育給學(xué)生造成的傷害，教育不但沒(méi)有給予他們更多快樂(lè)，而是剝奪了他們很多權(quán)利。全封閉學(xué)校的學(xué)生更是苦不堪言，在面臨如山的作業(yè)時(shí)，他們顧頭不顧尾，忙完了一科又一科，誰(shuí)如果有這樣的經(jīng)歷，也必然會(huì)牢記一輩子[4]。創(chuàng)新教育要求給學(xué)生自由發(fā)展的空間，這主要針對(duì)那些課程安排過(guò)于緊湊的學(xué)校。一些寄宿學(xué)校的課程安排，從早晨六點(diǎn)起來(lái)早自習(xí)，到晚上十點(diǎn)半睡覺(jué)，都安排的慢慢的，最過(guò)分的能一天安排十二節(jié)課。晚上都沒(méi)有了自習(xí)的時(shí)間，但是學(xué)生還得拼命的完成今天留的作業(yè)。至于學(xué)生如何去完成這些作業(yè)，很多教師懶得去了解。我對(duì)此是非常了解的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課程中，很多學(xué)生開(kāi)始做數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或者是其他科目的作業(yè)。針對(duì)這些現(xiàn)象，我不能批評(píng)他們，因?yàn)樗麄円彩瞧扔跓o(wú)奈。如果追究其責(zé)任，只能怪學(xué)校課程安排不合理。所以針對(duì)這些問(wèn)題，各科教師和校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該開(kāi)展座談會(huì)，這種會(huì)議可以讓學(xué)生代表來(lái)參加[5]。各科教師之間通過(guò)調(diào)節(jié)，把課堂內(nèi)容安排充實(shí)一點(diǎn)，但是還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生代表參加會(huì)議的目的非常明確，就是想讓各位教師和領(lǐng)導(dǎo)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)以往課程安排的意見(jiàn)，并且讓他們對(duì)改革后的課程安排進(jìn)行評(píng)估。會(huì)議過(guò)后，在一段時(shí)間過(guò)后，讓這些學(xué)生代表來(lái)表達(dá)一下對(duì)課程改革的感受，是收益更多呢，還是跟以前一樣，一點(diǎn)起色都沒(méi)有。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視起學(xué)生的合理建議，不能讓學(xué)生認(rèn)為師生之間存在鴻溝[6]。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維形成的一個(gè)重要過(guò)程，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段應(yīng)該是充滿(mǎn)朝氣的。不能夠因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)過(guò)重，把學(xué)生壓的喘不過(guò)氣來(lái)，最終失去教育原本的目的，這樣就得不償失了。采取正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參加進(jìn)來(lái)，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹燕紅.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)的困境和改革建議[J].新校園，2010，(11).

　　[2]王本華.以新體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[N].光明日?qǐng)?bào)，2000.

　　[3]萬(wàn)嵐嵐.初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009，(6).

　　[4]王建芳.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2010，(34).

　　[5]葉淑容.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].考試周刊，2009，(29).

　　[6]陳道新.談?wù)劶訌?qiáng)初中基本訓(xùn)練問(wèn)題[J].安徽教育，1980，(10).

　　作者簡(jiǎn)介：趙彥麗，阜平縣城廂中學(xué)語(yǔ)文教師。