教育是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，下面小編整理了贛州市教育技術(shù)論文，歡迎閱讀!

　　贛州市教育技術(shù)論文篇一

　　贛州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐探索

　　【摘 要】贛州市幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的時(shí)間，其中既有發(fā)展，也有一定的問(wèn)題。文章文采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，對(duì)于贛州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出了贛州市幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】贛州市;幼兒園英語(yǔ)教育;現(xiàn)狀調(diào)查;實(shí)踐探索

　　從上世紀(jì)80年代末，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)始成為一種新的趨勢(shì)。近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展，得到了教師、家長(zhǎng)和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同。隨著社會(huì)、家庭對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)注度的提升，越來(lái)越多的幼兒園也將英語(yǔ)教學(xué)作為自身的特色進(jìn)行推廣。在江西省贛州市，幾乎所有幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，而“雙語(yǔ)幼兒園”的數(shù)量更是有二十余家之多。然而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育是否達(dá)到了正規(guī)英語(yǔ)教育的水平，相關(guān)教育活動(dòng)開(kāi)展得是否科學(xué)合理尚未可知。本論文就是在這樣的背景下展開(kāi)的，主要目標(biāo)就是研究贛州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題給出一定的建議。

　　一、幼兒園英語(yǔ)教育理論

　　幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育領(lǐng)域的新興和熱門課題。心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)有關(guān)的研究在理論上支持幼兒學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語(yǔ)以外其它語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。幼兒園英語(yǔ)教育的開(kāi)展也是以多種語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，本文主要借鑒的理論如下：

　　倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認(rèn)為，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳ぃ湍苁節(jié)撛诘呐c語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語(yǔ)言能力，所以兒童語(yǔ)言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來(lái)的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言?，F(xiàn)代學(xué)者更加肯定的是，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是先天和后天共同作用的結(jié)果。皮亞杰的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用?？死甑?ldquo;習(xí)得與學(xué)得假設(shè)”認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。以上這些理論，對(duì)于幼兒園英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)作用，也是本文提出建議的重要理論基礎(chǔ)。

　　二、幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查

　　(一)研究方法及過(guò)程

　　為了進(jìn)行研究，論文在贛州市范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及觀察活動(dòng)。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在市章貢區(qū)和黃金區(qū)隨機(jī)抽取開(kāi)展英語(yǔ)教育的各級(jí)各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語(yǔ)教師和部分家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷;教學(xué)活動(dòng)觀察，在調(diào)查中進(jìn)入開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)的幼兒園進(jìn)行觀察并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容!幼兒表現(xiàn)及進(jìn)行詳細(xì)文字記錄;訪談活動(dòng)以幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師為對(duì)象展開(kāi)。

　　調(diào)查使用的工具為教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表各一份，園長(zhǎng)和教師訪談提綱各一份，英語(yǔ)教育活動(dòng)觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進(jìn)行試測(cè)，聽(tīng)取被測(cè)教師、家長(zhǎng)以及被調(diào)查幼兒園園長(zhǎng)的意見(jiàn)。

　　(二)調(diào)查研究結(jié)果

　　本次調(diào)查活動(dòng)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷數(shù)量為97份，其中有效問(wèn)卷92分，回收率為92%。主要問(wèn)卷內(nèi)容以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

　　表1 贛州市幼兒英語(yǔ)教學(xué)使用教材調(diào)查

　　選擇人數(shù) 平均值 調(diào)查組 X2

　　以自編教材為主，購(gòu)買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

　　以購(gòu)買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

　　兩種教材同時(shí)采用 37.2% 31.9% 1.79

　　無(wú)自編教材 11.1% 12.4% 1.99

　　(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

　　在對(duì)于贛州市幼兒英語(yǔ)教學(xué)使用教材調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的“平均值”，贛州市在幼兒英語(yǔ)教學(xué)教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無(wú)教材的情況，這說(shuō)明當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)使用的教材不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性。

　　同樣，論文還對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：贛州市當(dāng)?shù)氐挠變河⒄Z(yǔ)教學(xué)者對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要以及教學(xué)內(nèi)容的配比上有著比較嚴(yán)重的分歧，這說(shuō)明當(dāng)?shù)赜變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性仍有待提高。

　　除此之外，論文還對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育效果的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有20%的幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數(shù)量、認(rèn)識(shí)的單詞數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“小學(xué)化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)比較靈活，主要以聽(tīng)、說(shuō)為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

　　結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內(nèi)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

　　首先，從教材上來(lái)看，全市沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)教材體系，贛州市整個(gè)市區(qū)的幼兒園在教學(xué)過(guò)程中采用的教材多種多樣，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語(yǔ)教材魚龍混雜，整體與幼兒英語(yǔ)教材匹配度不高。

　　其次，從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，贛州市的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)有“教學(xué)小學(xué)化”的趨勢(shì)。由于整體教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和方法被遷移到幼兒園教學(xué)中來(lái)，對(duì)于幼兒自身的特點(diǎn)關(guān)注度不夠。

　　最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度上來(lái)看，贛州市幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)方面都沒(méi)有形成合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，只學(xué)不評(píng)、評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在。

　　三、贛州市幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)策

　　(一)編寫統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教材

　　教材建設(shè)是實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教育的核心。教育研究和管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象，使他們少走彎路。編寫統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教材是贛州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語(yǔ)教師、幼教專家和語(yǔ)言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語(yǔ)教育質(zhì)量提供幫助。在編寫統(tǒng)一教材時(shí)，要充分考慮到幼兒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求和自身的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，編輯全市統(tǒng)一的、科學(xué)合理的教材內(nèi)容，從根本上提升整體英語(yǔ)教學(xué)的合理性。 　　(二)確定科學(xué)的教學(xué)體系

　　贛州市幼兒園的英語(yǔ)課程還需要確定科學(xué)有效的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系要回歸幼兒本源，打破“小學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)狀和思維，要將幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天分激發(fā)出來(lái)，從興趣培養(yǎng)的角度進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。在教學(xué)體系中，還要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境之間的密切配合，不斷提升教學(xué)者自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)活動(dòng)的完美契合，全面提升。

　　(三)形成合理的評(píng)價(jià)體系

　　幼兒園英語(yǔ)教學(xué)還需要形成科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要以激勵(lì)為主，以正面評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以言語(yǔ)激勵(lì)、情感激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)為激勵(lì)的主要方式。要幫助幼兒樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)又要讓幼兒自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定程度上的實(shí)質(zhì)性的提高。評(píng)價(jià)體系的建立可以逐漸摸索，但是切不可不設(shè)立評(píng)價(jià)體系。

　　總的來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)也是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，精心謀劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒園英語(yǔ)教學(xué)能夠與幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣相融合，才是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展之道。通過(guò)本次研究了解到，目前贛州市的幼兒英語(yǔ)教育存在的這些問(wèn)題，教育者必須認(rèn)清教育規(guī)律，一定要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，采取正確的教育方式，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”，否則會(huì)造成不良的后果。

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　　基金項(xiàng)目：2013年度贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題“贛州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐探索”階段性成果(課題編號(hào)13161)。

　　作者簡(jiǎn)介：寇靜(1982- )，女，陜西寧強(qiáng)人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究;唐文俐(1973- )，女，江西龍南人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

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