關于模擬電子技術論文(2)
關于模擬電子技術論文篇二
模擬電子技術教學探析
摘要：模擬電子技術理論聯系實際是一種先進的教學模式和教學理念。通過對模擬電子技術課程部分教學內容的實踐分析和剖析，提出了模擬電子技術課程教學改革的思路和方法，提高了學生學習該課程的學習熱情和學習積極性、主動性，提高了他們在生產生活實踐中分析問題解決問題的能力。
關鍵詞：模擬電子技術教學;理論聯系實際;研究性教學學習方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2013)23-0059-03
作者簡介：徐良雄，男，本科，高級講師，研究方向為電子技術、傳感器與檢測技術和可編程序控制器教學。
《模擬電子技術》是一門實用性很強的技術基礎課。它應用范圍廣，內容多，而高等職業(yè)技術教育《模擬電子技術》教材又面臨理論脫離實踐的現狀，這與高職教育培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的目標不相一致。[1，2]教學中，學生會覺得沒有味道，認為學了無用。因此，努力將理論與實踐相結合，做到學有所用，不僅是學生的愿望和心聲，也是教師共同關心和致力研究的課題。本文以共同提高教學效果為目的，對該門課程的教學進行了嘗試與探討。
一、理論聯系實際，激發(fā)學生學習興趣
興趣是人們探究事物、從事活動的動力。有什么樣的興趣，就會產生與之相適應的探究事物、從事活動的動力。教師的教學首先要把學生的學習興趣吸引到自己所教授的內容上來。這就要求教師具備講授技巧，所教授的實際內容除了達到教學大綱的要求外，還要將所教理論緊密地聯系實際，去解決一、二個實際問題，使學生認識到自己學習的實際價值、重要性和必要性，從而對學習內容產生濃厚的興趣?？梢哉f，理論緊密聯系實際是學生學習的目的所在，也是激起學生學習動力的根本所在。
在講授半導體開關電路內容時，二極管開關和三極管開關原理是重點內容。講述二極管、三極管開關基本理論后，可以補充用二極管、三極管開關元件設計一個分立元件搶答器，將二極管、三極管開關基本理論貫穿于搶答器實例始終。這樣做，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，還可以把半導體開關電路的內容學通弄懂搞透，并能靈活加以應用。該實例電路設計見圖1。
在這一實例中，教師安排三個搶答小組，參數設置為：R1=2.2KΩ，R2=5.6KΩ，EC=7.5V，EL燈泡額定電壓6.3V，額定電流0.05A，三極管T1、T2、T3放大倍數β=75，用單刀開關實施搶答任務，小燈泡顯示搶答小組組別。
當A1接通，T1飽和導通，EL1發(fā)光。T1集電極低電位，為其它開關閉合后的偏置電路提供了電流通道，以便其它開關閉合后電路能夠可靠截止。實現A1搶答后抑制T2、T3三極管飽和導通的可能，T2、T3三極管電路截止。A2、A3搶答開關原理與A1搶答情形相同。通過對這一實例的設計分析，學生學習興趣盎然、注意力特別集中，對晶體管開關特性印象極深，知識掌握也特別牢固。很多學生在課余還在作進一步探討，提出：該電路的設計究竟能容納多少個搶答小組?增加搶答小組后，又需要新增加多少元器件?工作電流有什么樣的變化等問題。教學致力于使該電路完全能用于生活實際，使半導體開關電路內容在學生頭腦中深深地扎根。使知識學有所用，學有所為，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，收到良好的教學效果。
二、啟發(fā)學習思維，提高學生分析問題的能力
古人云，授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。教學中，教師不僅要圍繞教學大綱教會學生基本原理知識，還要根據生產和生活實踐所提出的各種問題，啟發(fā)學生的學習思維，即教會他們分析問題、解決問題的思路方法，授人以漁，使學生分析、創(chuàng)新能力得到提高，實現學以致用。[3，4]
直流穩(wěn)壓電源晶體管串聯型穩(wěn)壓電路這一知識點，教材里面只介紹了電路結構和工作原理，如圖2所示。但在實際過程中，僅僅只滿足于這樣的學習理解還遠遠不夠。工作條件和使用情況的千變萬化，要求展開更為深入細致的分析學習。
在分析了串聯型穩(wěn)壓電路工作原理、電路結構教學后，教師可以向學生提出，若是過載時會出現什么情況?并提出如何解決這一問題的思路。這樣的學習可以進一步深化知識，啟發(fā)學生的學習思維，也使學習的知識與實踐密切相關。根據正常工作時元器件的工作過程，考慮過載情況，則調整管電流是增加的，T1工作點迅速上移，直致輸出電流超過T1最大輸出電流Iomax而燒毀調整管。當輸出端發(fā)生短路情況時屬于嚴重超載情況，若是在調整管T1的發(fā)射極和基極之間安排取樣、檢測和保護環(huán)節(jié)，問題就可以迎刃而解。解決這一問題的方法是，只需要在T1調整管的基極和發(fā)射極之間加一個電阻和穩(wěn)壓管就可以了。這樣做，當整個電路正常工作時，加進來的保護電路不起作用，不影響電路正常工作。當電路過載時，檢測保護環(huán)節(jié)讓大電流分流，只有少量電流流過調整管，調整管在過載時就得以保護，過載問題就在較大程度上得到解決。取樣、檢測和保護環(huán)節(jié)見圖3。電流增大到輸出端最大值Iomax時，電阻R上的電壓降加大，超過穩(wěn)壓管Dz2的擊穿電壓，使Dz2擊穿，此時流過R4的電流立即增加，
放大管T2的集電極電位下降，從而使調整管T1的基極電位降低，輸入與輸出電流都減少，保護調整管。電阻R的取值公式為：，這樣就比較好地解決了實際問題。使得學生閱讀直流穩(wěn)壓電路的保護裝置能力和分析問題的能力得到提高，對問題的思考更加全面，并嘗試了一次從定性分析向定量計算的實際鍛煉，做到學以致用。
三、學以致用，提高學生解決問題的能力
理論的學習是為了指導實踐，并為實踐服務。《模擬電子技術》教學有著得天獨厚的優(yōu)越條件，可以直接指導實踐并為實踐服務。只要稍加留意，生活中到處都可找到該技術直接服務于實踐的實例。通過這樣的學習過程，學生解決問題的能力會大大增強，他們的創(chuàng)造性和聰明才智會得以充分地展現和發(fā)揮，從而使教學收到意想不到的良好效果。[5]
在講述簡單單相半波整流電路時，可以充實一個具體實例：某大型冷凍庫，為方便工作人員工作，在庫內安裝了4盞白熾燈，但每盞燈開啟不了幾次就燒斷了鎢絲，在這種特殊情況下，出現這一問題的原因是鎢絲在低溫下額定值電流下降很多所致，故可以降低燈泡的端電壓從而降低通過它的電流來解決，用單相半波整流電路是解決這一問題的有效途徑。若4只燈泡均為25瓦，并聯連接，試選擇二極管。當學生完成了對這一問題的求解后，還可以將問題引向更深一步：選擇了合適的二極管后，電路的實際功率又是多少瓦?又如若是要求原來的亮度不變，又該選用多大燈泡，二極管又該如何考慮?這樣引導，可調動學生的學習熱情和學習主動性，提高解決問題的能力，并增強自主學習的自信心。諸如此類的生活實例還有電烙鐵的保溫、電褥子的雙溫調節(jié)，等等。
《模擬電子技術》教學理論與實踐相結合，做到學有所用，不僅是學生的愿望和心聲，也是教師共同關心和致力研究的課題。
用生產生活實例貫穿《模擬電子技術》教學，舉一反三，觸類旁通，不僅能夠極大地調動學生的學習熱情和積極性，而且還能夠提高他們分析問題、解決問題的能力，鞏固并豐富《模擬電子技術》教學的知識內容。
參考文獻：
[1]曹佃國等.模擬電子技術教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2009，31(4).
[2]劉愛，汪瑞雪.模擬電子技術教學改革探討[J].武漢大學學報(理學版)，2012，58(S2).
[3]李蛇根.《模擬電子技術》教學中發(fā)散思維探索研究[J].沈陽師范大學學報(自然科學版)，2011，29(2).
[4]嚴均.如何激發(fā)學生學習模擬電子技術的興趣[J].科技風，2010，(6).
[5]朱永金等.基于項目式教學的模擬電子技術教學設計[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011，21(2).
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