視聽制作技術論文(2)
視聽制作技術論文篇二
現代教育技術下的視聽說教學
【摘要】現代教育技術下的英語教學主要是指通過各種媒體和技術的綜合利用，對英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播、交流，從而達到英語教學與學習的最優(yōu)化。本文結合現代語言學理論、外語教學論、教育信息技術以及多媒體輔助工具探討現代英語視聽說課堂教學中涉及到的現代教育技術。
【關鍵詞】現代教育技術;視聽說;教學
一、現代教育技術概論
現代教育媒體是指應用現代科技成果發(fā)展起來的用以儲存、傳遞和處理教育信息的載體和工具，是多種教育技術與教育資源的總稱。目前學界把教育媒體分為兩大類：一類是傳統(tǒng)教育媒體，如教科書、學習參考書、講義、掛圖、實物、標本等;另一類是現代教育媒體(又稱電教媒體)，如幻燈片、投影、錄音、電影、電視、計算機、衛(wèi)星通信技術等?，F代教育媒體從某種意義上說是人體的延伸。印刷品是眼睛的延伸;無線電廣播、擴音系統(tǒng)相當于耳朵的延伸;攝影機、攝像機，相當于視覺的延伸;電影、電視相當于視聽覺得延伸;錄像機、錄音機的信息存儲計算機的邏輯運算相當于人腦部分的延伸?，F代認知語言學的理論中，把人的“信息加工”過程看成是與計算機信息加工的一個體系。
二、現代教育技術學習環(huán)境
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統(tǒng)教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們(尤其是教育部門的教師與領導)還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。“雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。在此模式下，作為教育工作參與者有必要把現代教育技術作為工具(借助于多媒體工具和平臺，英語教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。);把現代教育技術作為資源(現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且因特網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。);把現代教育技術作為環(huán)境(如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于因特網的遠程學習系統(tǒng)等。);用現代教育技術實現合作學習(應用現代教育技術提供的各種網絡環(huán)境提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識)。
三、現代教育技術與現代英語教學
1、現代教育技術在現代英語教學中的歷史
現代教育技術在英語教學中的運用已有近一個世紀的歷史。我國學者戴正南、黃正光(1998)把它分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。目前我國學者普遍認為教育技術輔助教學萌芽階段始于19世紀末。20世紀發(fā)明了唱片和留聲機，他們用于輔助英語教學取得了很好的效果。1930年德國出版了第一部論述外語教學中使用錄音的教學法著作——《信語言教授中的留聲機》的論文集。20世紀30至60年代，科學地迅速發(fā)展又豐富了教育技術和媒體推動了現代教育技術輔助英語教學的向前發(fā)展。不久，以錄音機為主要設備的語言實驗室問世，并很快在英語教學中推廣應用。這一發(fā)展標志著現代教育技術輔助英語教學進入新的發(fā)展時期。而這一時期正是行為主義“聽說教學法”的鼎盛時期。美國教學法專家Stack指出：“建立在‘聽說法’基礎上的教學體系的主要環(huán)節(jié)，就是在語言實驗室中進行大量的練習。語言實驗室把教師從無窮的句型重復中解放出來，從而可能利用課堂時間于‘創(chuàng)造性’的語言活動”。20世紀70年代，各種不同類型的錄音機、錄像機、衛(wèi)星傳播、計算機等為英語教學創(chuàng)造了更為豐富的教學手段和教學環(huán)境。尤其是90年代后期，在教學上的運用從過去的聽說轉變?yōu)橐暵犝f，從視聽說到閱讀、寫作、翻譯、文學等課堂教學，從原來的語言實驗室教學到校園網教學從本土化的教學、大國際的網絡教學到全球一體化教學等。教育技術的發(fā)展和在教學中的應用在改變著教育，在改變著教學的模式，在改變著學習的模式，在改變著教師與學生，在改變著教學環(huán)境和學習環(huán)境，在構建多元化、多元化的終身學習的信息化社會。
2、現代教育技術與現代英語教學
英語的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地使用語言的交際能力。英語作為一種交際工具，要通過英語交際活動和有趣的課堂教學活動才能更好地為學生掌握。具體來說，這不僅要求教材真實地接近生活，也要求教師在教學中創(chuàng)造性地利用教材進行交際性教學，盡量避免使用母語解析英語。教師必須具備運用英語組織教學的能力，這是對教師能力最起碼的要求。教師還要善于營造一個使用英語的環(huán)境，鼓勵學生勇于運用英語學習和思考。英語教學要改革，要達到制高點，我們沒有理由不使英語教學數字化，我們沒有理由不依賴于現代教育技術，尤其是以計算機為核心的多媒體技術。
3、現代教育技術與現代英語教師
多媒體輔助英語教學應當作為現代英語教育和英語教學改革的制高點或突破口。現代英語教師應有的素質：一是要掌握三種語言與文化：中國語言文化、外國語言與文化、計算機語言與計算機文化;二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際;三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統(tǒng))、多媒體(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒體(計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡);四是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術;五是要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創(chuàng)新方法;六是要具有三種個性品質：勤奮、思索、創(chuàng)新。英語教師必須對教育學、心理學、傳播學、跨文化交際、現代教育技術學和教學法等方面的知識有比較深入的了解和掌握，以適應現代教育輔助教學工作的需要。英語教師還應掌握常用的現代教育技術，如幻燈片、投影儀、錄音機、計算機等現代教育技術設備的使用;幻燈、投影、錄音、錄像教材、軟件、網絡的一般編制技能和技巧。同時還要掌握上網，獲取、運用網上信息服務于教學的技能。
多媒體輔助視聽說教學的實例，如《走遍美國》的教學片完全取材于平凡的生活。經過加工，生動而準確的語言在襯以對話的環(huán)境、現場、說話人的表情、手勢、姿態(tài)等，便產生了一種身臨其境的效果，創(chuàng)設了一種真實語境。典型的計算機支持的情景化學習環(huán)境系統(tǒng)，實際上是將電視與計算機這兩種媒體相結合。學生利用計算機介入并參與其中，提出自己的解決方案，進行發(fā)現式學習和積極地問題求解。課前下載有關視聽說學習資料，學生可以根據學習的需要去欣賞音樂、參與談論、聽演說和采訪等。教師同樣可以推薦視聽說學習的網站，學生從而進行自主學習。
作者簡介：韋應虎(1987—)，男，四川南充人，西華師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向：英語學科教學論。
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