計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學(xué)整合研究論文

　　語言教學(xué)的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學(xué)整合研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學(xué)整合研究全文如下：

　　第一章外語教學(xué)模式

　　本章節(jié)將對外語教學(xué)模式進行綜述與討論,整個綜述從模式的定義入手,闡述各種模式的理論基礎(chǔ)與模式的實踐原則,從而為研究奠定理論基礎(chǔ)。

　　一、模式定義

　　外語教學(xué)歷來是在一定的模式下進行的,比如聽說模式、交際模式、情景模式等。那么,何謂教學(xué)模式?從教育學(xué)的角度來說,教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下,為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介,是將相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果。因此,教學(xué)模式一般說來有這些顯著特征:

　　1)原型(prototype):是對教學(xué)活動方式的抽象概括,源于教學(xué)活動經(jīng)驗。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,但不等于公式,一成不變,而是一個開放的和不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。

　　2)模型(model):是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式。教學(xué)模式是對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機整合,是對教學(xué)的空間關(guān)系和實踐關(guān)系的系統(tǒng)概括。在空間上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式,在時間上表現(xiàn)為操作的過程和順序。

　　3)范型(pattern):在一定的范圍內(nèi),教學(xué)模式具有一定的代表性和示范性。任何教學(xué)模式都具有一定的適用范圍,有其獨特的運作條件和系統(tǒng)的策略/方法。由于其形象具體的表征、開放性的動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性的特點,因而它具有啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值。(鐘志賢,2006)

　　除了上述這些模式特征外,教學(xué)模式又是一個既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的話題,所涉及的問題眾多?？梢哉f,自人類有了教學(xué)活動起,人們對教學(xué)模式概念中所涵蓋的問題從未停止過思索和探討。換言之,人們探索將教學(xué)的基本理論、思想、理念與具體的教學(xué)實踐活動有機結(jié)合,從而有效促進教學(xué)的努力從未間斷過。在國外,早就有不少學(xué)者和教育家對教學(xué)模式中的各種問題進行了研究和闡述,形成了許多很有影響力的體系,如夸美紐斯的‘原則-方法’體系、赫爾巴特的‘目的-方法’體系、原蘇聯(lián)的‘過程-方法’體系以及西方國家一直流行的‘內(nèi)容-方法’體系等。

　　這些體系相應(yīng)地創(chuàng)造了不少教學(xué)模式,比較成型的是夸美紐斯教學(xué)模式以及在我國影響深廣的凱洛夫教學(xué)模式。在我國,從古代著名教育家孔子的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”到近代的葉圣陶先生提出的“教是為了不教,要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)”等理念貫徹的具體操作性措施,即“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“教、學(xué)、做合一”,已有了教學(xué)模式的雛形。就外語教學(xué)而言,上述提到的思想和模式都得到了充分的開發(fā)和利用,同時也得到了不少學(xué)者和教育家們(Tyler,1949;Taba,1962;Stern,1983;Holliday,1994 等)的補充和發(fā)展,形成了不少頗具影響力的外語教學(xué)理論模式和教學(xué)模式的實踐原則。

　　二、語言教學(xué)的理論模式

　　語言教學(xué)的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。建立語言教學(xué)理論模式主要是為了解決兩大問題:一是理論模式包含多種因素,每個因素的主要特征和功能是什么;二是如何辯證地處理各因素間的聯(lián)系和關(guān)系并發(fā)揮理論模式的整體結(jié)構(gòu)功能。

　　由于理論的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想不同,外語教育界先后產(chǎn)生了許多不同的外語教學(xué)理論,尤其是歐美國家的一些學(xué)者創(chuàng)立和發(fā)展了不少具有代表性的外語教學(xué)理論模式,其中最具代表性的是Stern,他在被譽為“20 世紀(jì)偉大成就之一”的巨著 Fundamental Concepts of LanguageTeaching 的第三章,討論外語教學(xué)法的理論框架時,重點介紹了五種理論模式并提出了自擬的一種理論模式,這六種模式都對外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及模式中各因素間的關(guān)系等進行了理論闡述。

　　這些模式的產(chǎn)生都有其特定的時代背景:早在 20 世紀(jì) 60 年代前后,與外語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)和心理學(xué)發(fā)生了急劇變化,使人們企圖應(yīng)用這兩門學(xué)科來建立語言教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)的愿望破滅了。一些學(xué)者,如 Halliday,Corder 等,認(rèn)為處于語言學(xué)科與語言教學(xué)實踐之間的應(yīng)用語言學(xué)是中介學(xué)科,可以通過它使語言學(xué)科更有效地作用于語言教學(xué)。通過多年的努力,人們從實踐中認(rèn)識到,除語言學(xué)科之外,還有些因素對語言教學(xué)也很重要。

　　然后,在 1973 至 1978 年間美國發(fā)生一場關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)范圍的爭論,爭論的中心問題是:1)語言科學(xué)中哪些學(xué)科與語言教學(xué)有關(guān)和怎樣建立它們之間最有效的關(guān)系;2)除語言科學(xué)的各門學(xué)科之外,還有什么因素對語言教學(xué)起著重要作用。盡管爭論并沒有結(jié)果,但學(xué)者們先后提出了不少理論模式,以求理順涉及語言教學(xué)諸因素之間的關(guān)系。

　　第一種是 Campbell 的理論與實踐關(guān)系模式(model of the relationship betweentheory and practice):

　　根據(jù)這一理論模式,語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)才是真正的理論,而應(yīng)用語言學(xué)只是在教學(xué)和理論之間起著中介的作用,教師是外語教學(xué)的實踐者。這一模式的主要分歧在于哪些應(yīng)是理論和中介學(xué)科,仍沒有定論。但是,模式在理論和中介層次列入了社會學(xué)和人類學(xué),說明注意到了外語教學(xué)的環(huán)境因素。

　　第二種是 Spolsky 的教育語言學(xué)模式(educational linguistics model):

　　Spolsky 的教育語言學(xué)模式認(rèn)為既然教育語言學(xué)是專攻語言教學(xué)問題的,它就應(yīng)該是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。這一模式重點是要關(guān)注與第二語言(含外語)和語言教學(xué)的相關(guān)問題表明了語言教學(xué)的多維性,然而 Spolsky 的模式在學(xué)界引起了激烈的爭論。爭論的焦點是既然模式考慮到了語言使用理論與學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)理論的影響,那么為何要忽略社會需求和現(xiàn)實環(huán)境對外語教學(xué)的制約作用。

　　第二章研究設(shè)計與研究方法

　　本論文主要以外語教學(xué)的三大理論(行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論)為研究基礎(chǔ),并運用這些理論的基本觀點和原則進行整個研究的設(shè)計。本研究設(shè)計主要包括這樣幾個方面:研究問題、研究變量、研究對象與研究方法。