初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價的研究論文

　　信息技術(shù)的應用包括計算機硬件和軟件，網(wǎng)絡和通訊技術(shù)，應用軟件開發(fā)工具等。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及以來，人們?nèi)找嫫毡榈氖褂糜嬎銠C來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息(如書籍、商業(yè)文件、報刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等)。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價的研究全文如下：

　　目前我國已經(jīng)將信息技術(shù)教育列為中學生必須掌握的一門重要課程,也制定了相應的教學目標培養(yǎng)方案,為了反饋教學成果,考查學生對信息技術(shù)掌握的程度,就要建立一套信息技術(shù)課程評價方案,這套方案需要包括課程評價的內(nèi)容和評價的形式以及結(jié)果的處理安排。從而可以更好地進行信息技術(shù)課程的開展,提高學生的綜合素養(yǎng)。

　　一、主要概念闡述

　　1.總結(jié)性評價。

　　總結(jié)性評價是事情結(jié)束后進行的一種結(jié)果性評價,也就是一種終結(jié)評價,從而對事情取得成效的一種判斷。這種評價是為了激勵和促進達到更好的成果,絕不是為了篩選和淘汰而進行的一種手段。本研究中是針對教學過程結(jié)束而進行的一種總結(jié)性評價,為了考察教學目標完成的情況以及教學效果所進行的一種總結(jié)性評價,通過對教學效果的客觀評定,發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處,從而可以改善糾正出現(xiàn)的諸多問題,尋找更加有效的教學方法,指導教學。

　　2.信息技術(shù)課程總結(jié)性評價。

　　為了考察信息技術(shù)課程教學完成的情況而采用的一種形式就是信信息技術(shù)總結(jié)性評價。這種評價通過對學生各方面的考查而來判定教學效果。對學生的考查包括很多方面,基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識和簡單的技能操作,應用信息技術(shù)時的態(tài)度和在與同學合作時進行溝通學習的能力狀況的評價,將理論運用于實踐的應用能力的評價,對信息技術(shù)課程的態(tài)度和價值觀的評價。由于我國信息技術(shù)課程起步較晚,評價體系相對比較單一、匱乏,現(xiàn)在我國對中學生信息技術(shù)課程評價主要是以課程測驗、期末考試、中考三種形式。

　　二、建立總結(jié)性評價體系的目的

　　總結(jié)性評價是對事情結(jié)束后的產(chǎn)生的結(jié)果的驗證,為了驗證中學生對信息技術(shù)課程學習掌握程度,建立一套完整的總結(jié)性評價體系是驗證教學效果最有效的方式。通過總結(jié)性評價可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平,提高學生的學習效率,也讓信息技術(shù)課程可以更平穩(wěn)長遠的發(fā)展,在不斷發(fā)展過程中不斷被完善,與社會承接得更好,更好地應用于實踐之中。

　　三、總結(jié)性評價的內(nèi)容與形式的研究與創(chuàng)新

　　1.制定標準完善評價體系必要性。

　　我國雖然開設(shè)了針對中學生的信息技術(shù)教育課程,也相應地制定了總結(jié)性評價標準,但是實用性不強,存在片面性、主觀性、單一性等諸多問題,為了有效提高教學質(zhì)量,需要建立一套完整的總結(jié)性評價體系。傳統(tǒng)的中學生信息技術(shù)課總結(jié)評價體系主要以上機操作模式為主,考試的題型包括單項選擇和基礎(chǔ)操作,單項選擇主要是考查學生對信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的掌握情況,基礎(chǔ)操作是對信息技術(shù)技能實際操作情況的考查。

　　但是這種考查模式帶來的結(jié)果太單一,缺乏實踐性,并不能真正了解學生對信息技術(shù)的認知,對信息技術(shù)的態(tài)度和價值觀,也不能考查學生對信息技術(shù)應用的靈活性和處理實際問題的能力,同時也不能體現(xiàn)出學生對信息技術(shù)的獨特見解和理解,更加忽視了學生的創(chuàng)新性,從而可能導致對信息技術(shù)的興趣的喪失。這種明顯或是潛在的不足之處或是弊端隨著信息技術(shù)的發(fā)展日益突出,為了彌補這種傳統(tǒng)總結(jié)評價體系的缺陷,就要在原有基礎(chǔ)之上進行改革創(chuàng)新,完善總結(jié)性評價體系,并且讓形式更加豐富,提高師生對信息技術(shù)的興趣。

　　2.建立多元評價體系。

　　多元性評價體系就是一種綜合體,強調(diào)過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。多元化包括評價內(nèi)容和評價形式以及評價主體都實現(xiàn)多元性,對于內(nèi)容上主要是教學形式的創(chuàng)新,以往主要是以理論知識為主,教師只要當堂向?qū)W生傳遞教學方案里的內(nèi)容就完成了教學目標,不能看到學生掌握程度,多元化就是讓理論轉(zhuǎn)為實踐操作,制定合適的作品目標,有學生操作完成,不僅可以加深學習印象,還可以發(fā)現(xiàn)問題,通過同學之間相互的交流可以培養(yǎng)合作精神,溝通組織能力。以往評價主體主要是教師做單一裁判,具有很大的局限性和主觀意識,但是通過對作品的認知判斷可以讓評價主體實現(xiàn)多元化,可以自評,同學之間互評,教師根據(jù)同學觀點進行補充指導。評價形式則根據(jù)學生對信息技術(shù)掌握狀況,進行不同形式選擇?？梢陨蠙C操作,可以制作電子產(chǎn)品進行分別評價。

　　四、結(jié)語

　　總之,總結(jié)性評價的內(nèi)容與形式應該可以對學生進行綜合素質(zhì)的評定。傳統(tǒng)的評價體系根據(jù)分數(shù)為評價學生提供了一定依據(jù),但是多元化可以提供綜合評價依據(jù),所以多元化標準總結(jié)評價應該在中學生信息技術(shù)課中被普及應用。