信息技術特指與計算機、網絡和通信相關的技術。信息技術教育不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術教育的內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術教育是素質教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：CPS模型在高中信息技術教學中的應用和啟示相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　CPS模型在高中信息技術教學中的應用和啟示全文如下：

　　摘要：CPS“創(chuàng)造性問題解決”模型的提出,旨在通過培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聚合思維的結合與交互運用,從而提高學生問題解決能力與創(chuàng)造能力。文章首先闡述了CPS模型的內涵與特點,設計了CPS模型在高中信息技術教學實例中的操作流程,闡述了CPS模型應用于高中信息技術教學的策略與啟示,以期為高中信息技術教師應用該模型實踐教學提供借鑒。

　　關鍵詞：CPS模型;創(chuàng)造性問題解決;高中信息技術;教學設計

　　CPS模型是創(chuàng)造性問題解決(Creative Problem Solving)的縮寫,由美國學者帕恩斯(Parnes)根據奧斯本(Osborn)的“頭腦風暴”策略、戈登的組織論、吉爾福德(Guilford)的“智力結構理論”和馬爾梭(Marceau)的“需求及知覺訓練策略”等理論,為提高學生問題解決能力與創(chuàng)造能力而提出的教學模型。近十年來,CPS模型被逐漸引入教育實踐中,有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和問題解決能力。文章基于CPS模型,探討了高中信息技術教學中問題解決能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方法與策略。

　　一、CPS模型及其內涵

　　CPS模型是一個理解問題、產生點子、計劃行動的過程,在這個過程活動中,CPS模型要求發(fā)散思維與聚合思維的交互和結合,強調學習者在解決問題之前,要盡可能地用發(fā)散思維想出多種解決辦法,再通過聚合思維選擇最佳方案,實現(xiàn)解決問題能力及創(chuàng)造力的有效提升。

　　目前,教育學界普遍使用的CPS模型是在特芬格(Treffinger)和伊薩克森(Isaksen)于1994年在帕恩斯的CPS理論模型基礎上,所提出的“CPS三成分六階段”模型,具體結構如圖1所示。該模型主要由以下三成分六階段構成。

　　理解問題:(1)發(fā)現(xiàn)困難與挑戰(zhàn):選擇所處的情境和決定將要挑戰(zhàn)的目標;(2)搜集數(shù)據:搜集可以用來表達情感、事實、目標、困難的數(shù)據資料;(3)發(fā)現(xiàn)問題:發(fā)現(xiàn)困難,明確問題。

　　激發(fā)構想:盡最大可能發(fā)現(xiàn)各種各樣以及新穎的解決方法。

　　計劃行動:(1)尋找解決方案:通過比較多種方案的優(yōu)缺點,選擇能夠最有效解決問題的方案;(2)接受所決定的方法:通過分析和重新定義所產生點子的可操作性,將點子轉化成實際行動。

　　[發(fā)現(xiàn)困難

　　Mess Finding

　　搜集數(shù)據 成分1

　　Data Finding 理解問題

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　Problem Finding

　　激發(fā)點子 成分2

　　Idea Finding 激發(fā)構想

　　尋找方案

　　Solution Finding

　　成分3

　　接受方案 計劃行動

　　Acceptance Finding]圖1 “CPS三成分六階段”模型

　　二、CPS模型在高中信息技術教學中的應用

　　CPS模型強調在問題情境下實現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維的結合和交互運用。高中信息技術教學的任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,通過信息技術手段獲取、傳輸、處理生活和學習的所需信息,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。相對于其他學科,信息技術發(fā)展迅速,操作要求高,需要學生和教師通過查閱和收集相關資料來解決現(xiàn)實中的問題。而學生和教師須運用發(fā)散思維收集和產生新的點子,篩選出解決問題方案,將點子成功轉換為實際行動。CPS模型在高中信息技術教學中運用的基本思路是:首先,教師建立問題情境來激發(fā)學生解決問題的動機,學生提出問題并確定目標;其次,教師提供輔助工具讓學生收集資料,并列舉可能解決該問題的方法;隨后,教師組織學生開展小組討論,讓每個學生進行相互交流,碰撞思維的火花;最后,教師通過總結知識、反思過程、完善建構,將點子付諸于行動實踐。

　　以地圖版普通高中課程《信息技術基礎(必修)》的第二單元“有效獲取信息”中的第二節(jié)“網上獲取信息的策略”為例。以CPS模型為基礎,設計在信息技術教學中的活動流程,具體內容如表1所示。

　　表1 “網上獲取信息的策略”的實踐探究

　　[成分\&階段\&要素\&內容\&理解問題\&發(fā)現(xiàn)困難\&個體或群體在面對具有挑戰(zhàn)、不清晰的情境中,找出問題的矛盾與努力的方向。\&教師給出問題情境:你的朋友要到A市旅游,需要了解到達A市的航班或列車時刻表、A市未來幾天的天氣情況以及A市的交通圖,你會怎么幫助他呢?\&搜集數(shù)據\&從不同的角度廣泛搜集資料,尋找可用于解決問題的可能條件。\&教師提議學生通過因特網獲取相關信息。\&發(fā)現(xiàn)問題\&通過從不同角度對遇到問題的解決方案加以陳述,明確問題指向。\&教師向學生提問,因特網提供信息的方式有哪些?\&激發(fā)構想\&激發(fā)點子\&學生通過獨立探索,搜集解決方法,教師組織小組討論,讓學生們相互交流觀點,碰撞思維的火花。\&學生提出如下策略:

　　1. WWW服務;

　　2.電子郵件服務;

　　3.博客、空間;

　　4.BBS;

　　5.FTP服務;\&計劃行動\&

　　尋找方案\&通過陳述前一段所提出點子的作用與內涵,運用聚合思維從中選擇出一種最適合該問題的方法。\&學生開始推斷:

　　1.如果策略1可以幫助朋友解決問題,那么,通過瀏覽器軟件輸入WWW網址,輸入該城市所要查詢的內容,就可以獲得所需的準確信息;