先學后教信息技術(shù)實踐的研究論文
先學后教信息技術(shù)實踐的研究論文
先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：先學后教信息技術(shù)實踐的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
先學后教信息技術(shù)實踐的研究全文如下：
一、“先學后教”模式的基本教學方式分析
“先學后教”中的學是指學生自學的意思,是指學生帶著一定的問題去學習,帶著一定的目標去學習知識。這種模式下,學生自身的自學成為一節(jié)課開始的起點,而這里所說的教也不是系統(tǒng)地對知識系統(tǒng)的講授,而是老師在教學中對學生所進行的點撥。學生在自己求學的不同階段,都有著不同的求學能力,只不過這種求學的能力在不同的階段有著不同的表現(xiàn)形式。這要求老師在教學的不同階段,采取不同的教學方式,以便能夠得到對學生能力進行培養(yǎng)的目的。
就初中生來講,通過對教學的閱讀,大部分的學生都能夠明白自己所要學習知識的大致內(nèi)容,但是不一定可以準確、全面、透徹地掌握學習知識的基本要領(lǐng),同時還會在學習過程中遇到不同的困難?？梢哉f大部分學生在學習中還沒有掌握一套比較好的學習方法,缺少自學的習慣,不能夠獨立的進行學習,只能在老師的幫助下完成所要學習的內(nèi)容。在這樣的情況下,老師教學中可以先讓學生對知識進行預習,然后依據(jù)學生預習的過程中所遇到的各種問題開展信息技術(shù)課程的教學。這種“先學后教”的模式要求學生要具備一定的學習能力,初中階段的學生一般都具備基本的學習能力,能夠應用“先學后教”模式開展教學。“先學后教”模式可以讓學生自主的開展思考和學習,主動的發(fā)現(xiàn)各種不同問題,并尋求解決問題的方法,這種學習模式將學習的主動權(quán)交到了學生手中,改變了傳統(tǒng)的教學模式。
二、在信息技術(shù)課程教學中“先學后教”模式應用的實踐探討
1.分析和布置教學任務。
和中學階段其他課程不同,信息技術(shù)課程本身就有著比較強的操作性和實用性。所以老師在開展教學的過程中不應該采取灌輸式的教學方法,也不需要為學生包辦所有的一切,而是應該結(jié)合教材的內(nèi)容開展信息技術(shù)課程的設(shè)計,讓學生可以在實踐中摸索,親身體驗的自己努力所獲得的學習的樂趣。在教學中,老師可以為學生設(shè)置階梯式的學習任務,從簡單的模仿型的學習任務到需要知識創(chuàng)新型的學習任務難度不斷增加。這中間每一個任務都包含了各種知識,學生在接受了這些學習任務之后,首先要想的就是怎樣去把任務完成好,而在完成這些任務的過程中學生也會遇到各種不同的問題。老師要做的就是在課堂上對學生進行引導,讓學生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題,最終調(diào)動學生學習信息技術(shù)課程的積極性和主動性。
比如在學習“逐幀動畫”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候,老師就可以布置價格不同層次的任務,首先是學習制作蝴蝶原地飛舞的動畫;其次是讓學生在場景中制作學生任意飛舞的景象;最后是讓學生制作多個蝴蝶依據(jù)不同的路徑進行飛舞。其次是在場景中制作蝴蝶任意飛舞的動畫;第三是制作多個蝴蝶按照不同路徑飛舞的動畫。這樣不同難度的學習任務,可以使得每個學生都可以依據(jù)自己的學習基礎(chǔ)找到不同的學習任務,在不斷地完成學習任務的過程中,向著更高層次的任務不斷挑戰(zhàn),進而獲得學習的樂趣和快樂。
2.學生自主探究和老師的有效講解。
在信息技術(shù)課程的學習過程中,老師的主要任務是提出問題和解決問題,對平時所講述的課程教學秩序進行維護,在學習過程中對學生多進行鼓勵和支持。另外還要對學生開展必要的癮大,不斷的提升學生的綜合能力。信息技術(shù)課程的學習中,知識主要應該靠學生主動去發(fā)現(xiàn)和尋找,同時要和學生自身的學習經(jīng)驗以及不同的感悟聯(lián)系起來,這樣學生所自主探究的知識印象才更加深刻。學習的效果也會更好。在信息技術(shù)課程的教學中,有一些老師喜歡將知識講解的非常的細致,這樣的課堂教學很難體現(xiàn)學生的自主學習能力,容易使得課堂教學的氣氛變得冷清,另外也在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,不利于學生自身綜合能力的有效提升。老師在教學中,一方面是可以利用信息技術(shù)的相關(guān)工具開展工作,
另外還要學會如何應用信息技術(shù)的相關(guān)工具開展課堂輔助教學,提升學生自己的學習能力,動手能力。學生在對知識進行探究的過程中,經(jīng)常性的會遇到各種問題。要想解決好這些問題,就要發(fā)揮好學生的自主學習能力,只要是學生通過自己的努力,可以解決的問題,就讓學生自己去解決。信息技術(shù)課程的老師,應該做學生學習的引導者,如果學生完全照搬老師的教學演示,不僅僅難以獲得比較好的學習效果,還會讓部分學生喪失學習信息技術(shù)課程的興趣。如在學習PowerPoint中“在頁面中插入動畫”這一節(jié)知識內(nèi)容時,學生就可以根據(jù)老師在教學中所講授的知識,自主的對插入動畫的方法進行探究。
在學習的過程中,一些學生會發(fā)現(xiàn)即便自己是按照老師所講授的知識去進行操作,動畫也顯示不出來。當學生提出這樣問題時,老師不應該直接對教學結(jié)果進行展示,而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,了解具體問題出在哪里。學生自己動腦,發(fā)現(xiàn)新的知識,就能夠體會到學習知識所帶來的樂趣,學習的積極性自然也會得到提升。
3.對學習作品的交流和討論。學生在學習信息技術(shù)課程的時候,不管學習的效果如何,都會獲得一定的體驗,這種體驗是別人的講授所沒有辦法給予的。學生在體驗中感受知識,就有在很大程度上提升自身探究知識的興趣,進而形成自己的思考問題方法,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識有著很好的促進作用。在探究活動中,每一個學生的體會都有著比較大的差異,老師在教學中應該盡力在課堂上進行展示,讓每一個學生都有展示自己學習成果的機會。比如在學習Flash的時候,每個學生的作品往往都有著唯一性,這是因為學生自身的創(chuàng)作靈感和審美觀差異比較大。老師在教學中就可以讓學生介紹自己的作品,和其他的同學分享自己的創(chuàng)作歷程。其他的學生在聽完之后也可以發(fā)表自己的一些看法,指出需要在下次分享中所需要改進的地方。學生在學習中不斷自我評價和相互評價中,就會逐漸了解自己的長處,最終獲得知識學習的成功,進而培養(yǎng)起知識學習的信心。
三、結(jié)語
信息技術(shù)課程教學的過程中是一個從教到學的轉(zhuǎn)化過程,學生在這個學習過程中中所發(fā)揮的作用越來越大,并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的主體地位。“先學后教”的教學理念,充分發(fā)揮了學生在學習中的積極作用,有利于對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要結(jié)合信息技術(shù)課程的教學實踐,以案例分析的方式探討“先學后教”模式的應用思路,希望能夠更好地促進信息技術(shù)課程教學效果的提升。