網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計和實踐論文

　　創(chuàng)新性學習是適應變化萬千的未來社會所應具有的一種學習體系和形式。就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計和實踐相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計和實踐全文如下：

　　摘要：網(wǎng)絡為信息社會的創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學習的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學習環(huán)境中找到實踐支點。將創(chuàng)新性學習大學習觀點和建構主義思想,與網(wǎng)格技術、多媒體技術結合,設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習兩種模式。自主探索學習有五個基本環(huán)節(jié),學習主題設計和信息資源設計是重要原則?；訁f(xié)作學習的關鍵是合理組成協(xié)作小組,在分工、協(xié)作中完成學習任務,競爭與合作交融。創(chuàng)新性學習中學生是積極的知識探索者、建構者,教師是領航者、組織者。

　　關鍵詞：創(chuàng)新性學習 網(wǎng)格環(huán)境 自主探索 互動協(xié)作

　　一、網(wǎng)絡為創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間

　　信息社會是學習化社會,學會學習、學會創(chuàng)新性學習是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出,要推進一種新的學習觀——創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是與傳統(tǒng)的學習方法——維持性(接受性)學習相對立的一種學習,是指以學生為主體,學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程,對知識整合、建構的過程,進行發(fā)散思維與輻合思維的過程,通過學習提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

　　自主創(chuàng)新性學習的主要特征是預期性、參與性。(1)預期性主要表現(xiàn)為:學習目的明確,能主動規(guī)劃自己的學習;善于有選擇地學習,具有捕捉、理解信息的能力;自主學習,能獨立思考,多向思維,探索新問題等。(2)參與性強調(diào)社會化實踐,善于人際交往、能主動適應群體生活,有責任感,善于協(xié)作。預期性和參與性的結合,體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學習方式上,即是自主探索學習與互動協(xié)作學習的結合。

　　網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段,為創(chuàng)新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源。創(chuàng)新性學習有5個中介要素,它們都可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐支點。

　　(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡環(huán)境大大增添了語言的魅力。

　　(2)工具。工具是人的認識器官的延長,基于網(wǎng)絡環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢。

　　(3)價值。價值是最重要的學習要素,是創(chuàng)新性學習的動力。重視這一因素,旨在使學生學會主動選擇,網(wǎng)絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

　　(4)人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系,成為學習的障礙。在網(wǎng)絡作為工具的創(chuàng)新性學習環(huán)境中,學習者本人處于中心,是知識和信息的探索者,又是提供者和分享者。

　　(5)形象。形象引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括才能,在創(chuàng)新性學習中有不可缺少的獨特作用。網(wǎng)絡的多媒化、形象化特征,是非網(wǎng)絡環(huán)境下的學習難以企及的。

　　自主探索學習和互動協(xié)作學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學習原則,以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調(diào)學習以學習者為中心,學生在一定的學習環(huán)境下主動探索,主動發(fā)現(xiàn),主動建構知識意義,即通過自主學習完成學習目標。同時,皮亞杰指出,協(xié)作學習在兒童的認知發(fā)展建構中也是一種主要的方式。協(xié)作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

　　在自主探索學習和互動協(xié)作學習中,教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份,參與探索和協(xié)作學習的過程,指點學習路徑,點撥學習疑難,豐富學習交流,深化學習結論。

　　我們將創(chuàng)新性學習大學習觀和建構主義思想,與網(wǎng)絡技術、多媒體計算機技術相結合,設計并實踐了兩種創(chuàng)新性學習模式:自主探索學習和互動協(xié)作學習,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。

　　二、 自主探索學習

　　(一)學習設計

　　基本環(huán)節(jié):自主探索學習設計以學為中心,以情境創(chuàng)設為前提,以問題驅(qū)動為導向,引出學習主題,學生圍繞主題展開學習,查閱信息資料,進行邏輯推理,完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環(huán)節(jié)如下:

　　情境創(chuàng)設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構

　　基本過程:(1)情境創(chuàng)設。必須創(chuàng)建與當前學習主題相關的情境,接近知識產(chǎn)生、使用的實際情境,能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài),提取記憶中的有關知識、經(jīng)驗,激發(fā)聯(lián)想和想象。(2)問題導向。一是在情境中設置問題,誘導學生積極思維,二是啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。(3)查詢信息。學習者圍繞學習主題上網(wǎng)搜集信息,分析、辨別,加以歸類、整理。(4)探索思維。學習者對獲取的信息進行批判,探尋現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結果、或然與必然等規(guī)律、關系。(5)意義建構。利用原有的認知結構中的有關經(jīng)驗(“圖式”)去“同化”和索引(分析、檢驗、確認)當前學習的新知識,如果不能“同化”,則引起“順應”,實現(xiàn)對新知識的意義建構。

　　基本原則:(1)學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要,要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則,創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題,有思考價值,有可探索的空間,激發(fā)學生的探索興趣、愿望,能完成任務驅(qū)動作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(2)信息資源設計:確定學習當前主題所需信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源,教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

　　(二)實例:網(wǎng)絡—計算機輔助地理教學

　　我們在聯(lián)入Internet的Intranet環(huán)境下的網(wǎng)絡多媒體教室里,開展了多個學科的網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教室里,開展了多個學科的網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助教學實驗。其中,初二地理“森林資源”的整個教學過程如下:上課前教師運用學校自主開發(fā)研制、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 初中地理電子教材” ,經(jīng)過重組制成MCAI軟件,教師從網(wǎng)上搜集下載了大量的森林資源內(nèi)容,分三個專題放在網(wǎng)上,并制作添加了一些網(wǎng)頁。

　　過程A:視頻動畫演示黃河泛流與斷流現(xiàn)象,在情境中提出問題:森林破壞后,為何會引起如此嚴重的結果?過程B:演示電子教材軟件,進行任務驅(qū)動,提出學習要求。過程C:學生上網(wǎng)查閱信息,分析,整理。限定時間。教師通過計算機監(jiān)控學生的查閱活動,相機指導。過程D:學生討論、交流。限定時間。教師參與討論,學生提出一些觀點。對“涵養(yǎng)水源”、“調(diào)節(jié)大氣成分”等難點問題,教師演示“電子教材”MCAI,加強學生的直觀、形象理解。過程E:師生共同得出結論,用所學新知識解決過程A提出的問題,并進行點撥遷移,學生談論日常生活中保護森林和保護環(huán)境的看法,教師對學生的表現(xiàn)作適當評價,課程結束。

　　上述學習過程中,教師是學習活動的設計者,學習資料的提供者,學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣,上網(wǎng)查詢后,進行深層次的心理思考,選擇網(wǎng)絡信息中的要點,用自己的語言表達、總結,培養(yǎng)了學生的自主思維。

　　三、 互動協(xié)作學習

　　(一)學習設計

　　基本含義 : 互動協(xié)作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起,為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。

　　基本步驟:

　　(1)組成協(xié)作小組。一般以2-4人為宜,可以是同質(zhì)(學習程度、興趣、個性、性別等),也可以是異質(zhì),一般異質(zhì)為宜,互補性強,更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。

　　(2)分工與執(zhí)行任務。依據(jù)主題任務,根據(jù)每個人的特長作不同的分工,各自先行完成自己的任務。

　　(3)交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況,互相提出評價與建議,取長補短。

　　(4)合作提高。小組成員集中智慧,共同完成任務,成員之間可以互換角色,以求得問題的最佳解決。

　　基本特點:

　　(1)合作下的競爭。激發(fā)學習積極性與主動性。(2)競爭中的合作。培養(yǎng)組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。

　　(二)實例:網(wǎng)絡學習,制作網(wǎng)站。

　　下面是一次網(wǎng)絡學習、制作網(wǎng)站的主題學習活動過程,采用互動協(xié)作學習模式。這次活動中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學協(xié)作完成的網(wǎng)站作品,2000年9月被安徽省教委選送教育部參加競賽、展覽。

　　過程A:選定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題,設計網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程B:實時閱讀——上網(wǎng)搜尋信息,開闊視野,篩選有效信息。過程C:下載存儲——動手操作,加工處理信息,建設小組個性風格的網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程D:合作交流,互相發(fā)送電子郵件,討論、探究網(wǎng)頁的制作技巧、特色,交流網(wǎng)站內(nèi)容,提出修改、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞。

　　網(wǎng)絡互動協(xié)作學習中:

　　(1)學生是學習活動的主人,教師是領航者、組織者。全體學習者參與到學習活動中,實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動,培養(yǎng)了積極的學習習慣、學習情感。

　　(2)協(xié)作方式。培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)。

　　(3)培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能:主題瀏覽技能,交流技能,溝通技能,信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡參與技能,為學生將來投身信息化時代進行終身學習,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。