基于CSCL的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計的論文
基于CSCL的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計的論文
下面是關(guān)于基于CSCL的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計的論文，希望你們喜歡。
CSCL(即計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí))是近年來興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)利用計算機技術(shù)實現(xiàn)教師之間、師生之間、生生之間各種信息的交互性以及學(xué)習(xí)的協(xié)作性，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，有利于學(xué)生的協(xié)作能力、交流反思能力、問題解決能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前，CSCL 在學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用成為廣大學(xué)者、一線教師關(guān)注的熱點。
在此，筆者采用理論分析與案例設(shè)計相結(jié)合的方式，對 CSCL 在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題進行研究，以期對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有所啟示。
1 CSCL 內(nèi)涵概述
1.1CSCL的定義
CSCL (Computer-Supported CollaborativeLearning，也稱計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí))，是建立在CMC(Computer-mediated Communication，也稱計算機媒介交流)機制上的新型學(xué)習(xí)方式。關(guān)于 CSCL 的定義，目前還沒有統(tǒng)一說法，其中較具有代表性的是美國學(xué)者考希曼(Koschmann)和我國學(xué)者黃榮懷的觀點。
考希曼在 CSCL2002 大會主題報告中提出，CSCL 著重研究在共同活動環(huán)境中的意義和意義締造實踐(The Practices of Meaning-Making)，以及設(shè)計的人工制品被這些實踐活動應(yīng)用為中介的方式。
黃榮懷認為，CSCL 是指利用計算機技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)) 來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透于社會的計算機技術(shù)和一種名為協(xié)作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式的匯合。
根據(jù)上述定義，筆者將 CSCL的定義歸納為：CSCL 是利用計算機技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等建立界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和教學(xué)信息，為學(xué)習(xí)者提供跨時空的信息傳輸通道，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
CSCL的核心理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會文化理論、活動理論和群體動力學(xué)理論。
1.2 CSCL 的特征
CSCL 在實施時，教師與學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中或平臺上，通過圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展同步或異步的交互與協(xié)作，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的理解與掌握，進而完成對知識的意義建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，CSCL 呈現(xiàn)出以下特征：
一是交互更豐富。CSCL 中的交互可以是實時交互也可以是非實時交互，可以是同步交互也可以是異步交互;交互內(nèi)容不僅包括師師交互、師生交互、生生交互，還包括學(xué)生與社會其他成員的交互;交互的控制權(quán)可以靈活分配、交互時空的選擇也比較靈活。
二是協(xié)作性更強。計算機技術(shù)的應(yīng)用，突破了地域和時間的限制，師生之間、學(xué)生之間可以更高效地進行協(xié)作，有利于問題的深化理解和知識的掌握運用。三是情境創(chuàng)設(shè)更真實?；?CSCL 的教學(xué)既能傳遞傳統(tǒng)的教學(xué)信息又能傳遞現(xiàn)代化的教學(xué)信息，學(xué)生接受的是圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，為知識的意義構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，有利于學(xué)生快捷地獲取知識。四是媒體信息更易接受。基于 CSCL 的學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)布精心設(shè)計的教學(xué)信息，學(xué)生也可以進行信息共享和作品展示等。學(xué)科知識和教學(xué)信息的組織符合人類思維的特點，便于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生自主探索知識的積極性。五是實施方式更受學(xué)生歡迎。CSCL 的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動大都是基于網(wǎng)絡(luò)進行的，師生之間、學(xué)生之間的交流和討論往往要借助網(wǎng)絡(luò)來完成，這種新穎的學(xué)習(xí)方式更能吸引學(xué)生參與其中。
1.3 CSCL 的實施流程
依述 CSCL 的定義和特征，圍繞其“建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)協(xié)作精神”這一目標(biāo)，筆者將 CSCL的實施流程簡要總結(jié)為：課程導(dǎo)入———問題情境創(chuàng)設(shè)———協(xié)作學(xué)習(xí)活動———學(xué)習(xí)效果評價。具體來說，在“課程導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的問題或?qū)嵗龑?dǎo)入課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為 CSCL 的順利實施做好準(zhǔn)備;在“問題情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)具有豐富交互性和協(xié)作機制的、生動逼真的、符合學(xué)生思維特征的問題情境。
這既是 CSCL 實施的關(guān)鍵，同時也是 CSCL 較其他學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在。
在“協(xié)作學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)，首先要按照“異質(zhì)分組”的原則，將學(xué)生分成若干協(xié)作小組，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)和角色分工;然后學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具和協(xié)作平臺，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動;最后根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展情況，教師適時進行指導(dǎo)和監(jiān)控。
在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)，采用教師評價、組間評價、小組評價、學(xué)生自我評價等多種方式，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的貢獻，評價協(xié)作小組的團隊作品以及協(xié)作情況、互助情況等。
2 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與 CSCL 的應(yīng)用優(yōu)勢
2003 年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))明確提出：普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。即對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)、形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
就學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式而言，該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究，強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等教學(xué)策略的運用，注重突出能力培養(yǎng)的過程性評價。從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實施情況來看，無論是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教學(xué) /學(xué)習(xí)資源、教學(xué)條件對課程目標(biāo)的支持等等，都存在著不少的問題。為此，筆者通過實地調(diào)研、走訪，深入高中信息技術(shù)教學(xué)一線，并與教師和學(xué)生座談，全面了解當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。了解發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)組織形式方面，由于受課時(一般每周不超過 2 課時)和硬件條件的限制，信息技術(shù)教學(xué)一般是由教師在計算機房操作演示后，學(xué)生自行練習(xí)，教師進行指導(dǎo);在教學(xué)方式方面，通常采用“教師講解 + 學(xué)生簡單操練”的方式，由于意識不到學(xué)習(xí)的意義和價值所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往很難激發(fā)，久而久之，學(xué)生在初接觸信息技術(shù)課程時產(chǎn)生的濃厚興趣逐漸消退;在學(xué)習(xí)方式方面，由于是非高考科目，教師沒有給予信息技術(shù)課程足夠的重視，學(xué)生一般是圍繞教師指定的內(nèi)容或教材內(nèi)容做一些模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中缺乏相互的交流、溝通和協(xié)作;在評價方式方面，一般是“紙筆測試 + 平時成績”的結(jié)果評價方式，筆試考核往往偏重于知識記憶，能力發(fā)展的考核沒能很好地體現(xiàn)，平時成績評定的隨意性也比較大;在教學(xué) / 學(xué)習(xí)資源方面，針對信息技術(shù)課程開發(fā)的相關(guān)資源非常匱乏，學(xué)生無法開展自主探究或協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)結(jié)束后也很難將所學(xué)內(nèi)容進行實踐。
結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù) CSCL的定義和特征，筆者認為，基于 CSCL 開展高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)問題情境，提供多媒體化的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要;結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計情境性、有意義性、可操作性的問題，讓學(xué)生從問題解決出發(fā)，與教師、同伴進行交互、協(xié)作，可以充分強化學(xué)生的參與意識和協(xié)作意識，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位;借助網(wǎng)絡(luò)認知工具和交流工具，精心設(shè)計有利于學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動，模擬現(xiàn)實生活的情感交流方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和協(xié)作意識，讓學(xué)生體驗處理信息、開展交流、相互協(xié)作、解決問題的學(xué)習(xí)過程，并在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力;借助電子檔案袋、學(xué)習(xí)日志等，全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提高過程評價的效度和信度等。此外，利用協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺開展基于網(wǎng)絡(luò)的專題研討和協(xié)作活動，可讓學(xué)生在協(xié)作中進行交流，在交流中啟發(fā)反思，進而在反思中完成知識的建構(gòu)、能力的發(fā)展以及團隊精神的培養(yǎng)。
3 基于 CSCL 的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計
前面，筆者從理論上分析了 CSCL 應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，下面以普通高中一年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》(教科版)“因特網(wǎng)信息的查找———搜索引擎的應(yīng)用”一節(jié)為例，探討 CSCL 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體實踐。
3.1 前端分析
3.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的因特網(wǎng)查找信息的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行深化、梳理和提煉，通過學(xué)習(xí)因特網(wǎng)搜索引擎的搜索方法和技巧，培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力，使之成為每位學(xué)生在信息社會必須掌握的生存技能，并為學(xué)生學(xué)會有效組織和處理信息奠定基礎(chǔ)。同時，本節(jié)內(nèi)容還注意引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識、團隊協(xié)作意識，也為必修模塊的其他章節(jié)和各選修模塊開展多元化交流與協(xié)作奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的主要知識點為搜索引擎的定義、分類、使用、工作過程、選用策略等。
3.1.2 學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課的教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生。他們具有一定的計算機操作技能，已有使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的感性經(jīng)驗，還需結(jié)合學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)加以歸納提升，使其形成網(wǎng)絡(luò)信息檢索的理性認識，并在實踐中總結(jié)積累自己利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的經(jīng)驗，不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息檢索水平。但是，學(xué)生之間的差異比較大，要注意營造交流學(xué)習(xí)的氛圍和情境，以促進學(xué)生之間的協(xié)作、互助。
3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能：掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索的常用方法;了解搜索引擎的相關(guān)知識(定義、分類、工作原理等);掌握利用搜索引擎檢索網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧。
過程與方法：能根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞将@取信息，并能對信息的獲取過程與結(jié)果進行評價;通過運用計算機支持的協(xié)作探究方式，培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗高效獲取信息對于學(xué)習(xí)和生活的重要意義;通過與同伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會團隊協(xié)作的重要性。
3.1.4 教學(xué)重、難點分析教學(xué)重點：掌握搜索引擎的目錄類搜索、全文搜索。
教學(xué)難點：掌握關(guān)鍵詞搜索的技巧。
3.1.5 教學(xué)策略分析依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和初始能力水平，采用任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作等教學(xué)策略實施教學(xué)。
3.2 教學(xué)過程設(shè)計
在本節(jié)課的教學(xué)中，我們使用 QQ 群作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，教師在上課之前首先創(chuàng)建一個班級 QQ群，所有學(xué)生和教師本人為群成員。
QQ 群在 CSCL 中的功能如圖 1 所示.
3.2.1 課程導(dǎo)入教師：大家能說出李白的 10 首詩嗎?有什么方法可以獲取答案?哪種方法最方便?
學(xué)生 1：回憶以前學(xué)過的語文課文，但是想不起來那么多了;學(xué)生 2：查閱唐詩相關(guān)詩集、書籍;學(xué)生 3：上網(wǎng)查找;【圖1】
學(xué)生：……教師和學(xué)生共同總結(jié)：獲取信息的途徑有回憶、咨詢他人、查找報紙與書籍、網(wǎng)上查找等，其中“網(wǎng)上查找”是當(dāng)前較為方便的信息搜索方法。(在群文件中共享獲取信息的方法)教師：“上網(wǎng)查找”是比較方便的方法，但是網(wǎng)絡(luò)信息非常繁雜，要快速高效查找信息，必須掌握相應(yīng)的策略和技巧，如搜索引擎的應(yīng)用。
3.2.2 問題情境創(chuàng)設(shè)教師：李磊想制作關(guān)于足球的個人網(wǎng)站，需要搜集相關(guān)資料，請大家?guī)椭谝蛱鼐W(wǎng)上進行搜集。要完成這一任務(wù)，需要掌握因特網(wǎng)信息查找工具———搜索引擎的相關(guān)知識。(群文件中共享關(guān)于搜索引擎的學(xué)習(xí)資料)學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容和群共享中的學(xué)習(xí)資料，了解搜索引擎的概念、常見類型、使用方法、工作過程以及選用策略等理論知識。
教師：大家已經(jīng)知道了搜索引擎的相關(guān)知識，下來就來實踐一下，看看能不能幫助李磊完成任務(wù)。
3.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)活動教師：足球網(wǎng)站中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?
學(xué)生討論：經(jīng)典賽事、足球比賽規(guī)則、歷屆世界杯足球先生、主題曲等等。
教師：這些內(nèi)容以什么形式呈現(xiàn)呢?
學(xué)生討論：文字、圖片、音頻、視頻等。
教師歸納總結(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助李磊同學(xué)在因特網(wǎng)上搜集近期國際足球賽事、足球比賽規(guī)則、歷屆世界杯足球先生、主題曲等足球方面的視頻、動畫、圖片、文字、音頻資料。
(群公告中顯示任務(wù)要求)組成協(xié)作小組：按照“異質(zhì)分組”原則，由教師分配或?qū)W生自發(fā)組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組(一般每組6 人左右);各小組成員交流溝通，推選組長，明確小組成員的角色;創(chuàng)建討論組或者臨時群，小組成員為群成員，也可以根據(jù)需要添加老師。
(群公告中顯示分組名單)教師：指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組細化學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行必要的協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)等。
學(xué)習(xí)小組：在教師的指導(dǎo)下，明確總體學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)細分為若干子任務(wù)，如搜集關(guān)于足球賽事和比賽規(guī)則的文字信息、世界杯足球先生的相關(guān)圖片和視頻、經(jīng)典足球賽事視頻、世界杯主題曲等子任務(wù);按照分工情況，利用搜索引擎在因特網(wǎng)上搜索信息，協(xié)作完成上述各子任務(wù)(可使用群相冊功能共享搜集到的圖片、使用群文件共享文字信息和音視頻信息);利用 QQ 群協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺交流、討論，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握搜索引擎的使用策略，形成解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力。
教師：對小組學(xué)習(xí)活動的全過程以及小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等進行監(jiān)控;對學(xué)習(xí)小組或個別學(xué)生進行適時的指導(dǎo)和幫助;給予小組成員必要的壓力和激勵等。
需要補充說明的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)實施過程中，為更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生還可以利用群論壇、群聊天、討論組等圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)或知識點進行交流、協(xié)作，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和遷移應(yīng)用。如：學(xué)生在 QQ 群上，通過文字、截圖等呈現(xiàn)自己遇到的問題，由教師、小組成員等相互啟發(fā)、相互幫助，協(xié)作解決問題。
學(xué)生 1：我從“百度”搜的“世界杯主題曲”太多了，都不是歌曲怎么辦?
學(xué)生 2：可以在“百度”里面找音樂，然后搜索。
學(xué)生 3：我從百度圖庫搜的“足球先生”的圖片那么多，都挺好的，怎么下載呢?
學(xué)生 4：在圖片上點擊鼠標(biāo)右鍵，在顯示菜單中點擊“圖片另存為”。
教師：關(guān)于下載圖片，是不是還有其他的方法呢?
學(xué)生 5：使用畫圖工具截圖也行。
學(xué)生：……3.2.4 學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)小組：分別制作 PPT，公開展示其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況(群文件中共享每個小組的作品);推選代表介紹本組搜集網(wǎng)絡(luò)信息的做法和體會，小組之間相互提問或進行質(zhì)疑、討論。
學(xué)生 1：我覺得查找音樂使用“百度”比較好。
學(xué)生 2：我覺得查找文字資料使用“Google”比較方便。
學(xué)生：……教師：你們所說的都是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的搜索引擎，它們有著不同的特點和優(yōu)勢，在使用時可根據(jù)自己的搜索目的、搜索內(nèi)容等進行選擇。(群聊天、群論壇進行經(jīng)驗交流)教師：對各學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)情況逐一進行點評，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;對小組學(xué)習(xí)成果進行評價，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展評價。
學(xué)習(xí)小組：在教師的指導(dǎo)下，開展小組成員的自我評價、互相評價以及組間評價。
3.3 總結(jié)與反思
為了解教學(xué)案例設(shè)計的有效性以及存在的問題，進而完善案例的設(shè)計，筆者在河南省周口市某高中一年級進行了教學(xué)試用。從案例的試用情況來看，本節(jié)課從問題情境出發(fā)，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位，以 QQ 群作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“小組協(xié)作”的方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作完成真實的任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中完成了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了因特網(wǎng)信息檢索的策略和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手解決問題和協(xié)作交流的意識與能力，達到了預(yù)期的效果。同時，案例在試用過程中也暴露出了一些問題，比如師生對 CSCL 內(nèi)涵的理解不到位、協(xié)作小組的凝聚力較弱、學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性不強、學(xué)習(xí)活動中“搭便車”現(xiàn)象仍有發(fā)生、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺的功能不夠完善、組內(nèi)評價和小組成員自我評價不夠客觀等等，這些都需要我們進一步加以解決，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及協(xié)作學(xué)習(xí)理論的不斷完善，CSCL在課堂教學(xué)中必將發(fā)揮出越來越重要的作用。如前所述，CSCL 在促進知識建構(gòu)、培養(yǎng)團隊意識、發(fā)展協(xié)作能力和問題解決能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢。
但從現(xiàn)實情況來看，還需要我們繼續(xù)深入探究 CSCL應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的具體策略和方法，不斷克服和解決其在實施過程中存在的弊端和問題。對此，筆者將繼續(xù)關(guān)注。
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