解析信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐與研究論文
解析信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐與研究論文
新課程理念越來越重視培養(yǎng)學生科學探究的能力，致力于提高學生的科學素養(yǎng)。以此同時，信息技術環(huán)境下探究式教學模式得到了廣泛應用，并且在教學實踐中取得了一定成效，但仍舊存在一些問題，已有的探究式教學模式過于陳舊或不適合物理課堂教學;受應試教育的影響，重視學習的結果，忽視知識習得過程，導致教學效果不能滿足教學目標的要求。解決這些問題對于課堂的教與學過程有著重要的意義。以下是學習啦小編為大家精心準備的：解析信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐與研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
解析信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐與研究全文如下：
摘要：本文以中職物理電磁學教學為研究對象，著眼于對信息技術的應用，首先針對信息技術在教學中的建設與使用情況做出了簡要分析，結合以結合實際教學案例的方式，詳細分析了信息技術在中職物理電磁學教學中的應用問題，旨在于為相關教學實踐的開展提供一定的參考與幫助。
關鍵詞：信息技術 中職物理 電磁學教學 應用 實踐 分析
對于我國而言，有關教育教學領域與信息技術應用的融合仍然處于探索開發(fā)階段。特別需要注意的是：信息技術所表現(xiàn)出的交互性特征能夠為學生提供包括多媒體學習機、超文本以及知識建構在內的多項應用優(yōu)勢，在此過程當中能夠極大地豐富學生參與積極性與主動性。一方面，信息技術的應用使得教學活動能夠建立在網(wǎng)絡基礎之上予以實現(xiàn);另一方面，信息技術的應用有助于開發(fā)思維空間。在充分結合中職院?；窘虒W情況的基礎之上，達到促進學生主動學習相關學科知識的重要目的。本文試對其作詳細分析與說明。
一、信息技術在教學中的建設與使用分析
首先，信息技術的應用能夠實現(xiàn)對整個中職院校教學方式的改變，能夠充分體現(xiàn)實踐性特征;其次，信息技術的應用能夠促進校企合作的進一步加強，從而發(fā)揮對教學資源建設的推動作用力。在當前技術條件支持下，各類中職院校對于網(wǎng)絡教育資源的重視程度極高，但在網(wǎng)絡資源建設以及網(wǎng)絡教學開展方面還存在比較明顯的差異性。在信息技術服務于此項工作的過程當中，應當以實現(xiàn)中職院校網(wǎng)絡教育資源庫的科學化、結構化、標準化發(fā)展為目的，提高院方資源建設的水平與質量;再次，信息技術在應用于教學實踐的過程當中需要以數(shù)據(jù)采集的方式，進行對教學資源建設的可持續(xù)性開發(fā)，以數(shù)據(jù)采集的為手段，及時發(fā)現(xiàn)信息技術在應用于教學實踐過程中所存在的問題并予以詳細研究，直至解決。借助于此種方式同樣可達到提高教學建設質量的重要目的。
二、信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐分析
(一)信息技術在中職物理電磁學教學中的基本思路分析：以中職物理電磁學教學中的感生電動勢知識點講授為例，其教育基本目標在于：建立在對電磁感應現(xiàn)象以及感生電流方向予以有效判定的基礎之上，結合對電磁感應現(xiàn)象的深入分析與觀察，引導學生認識到感生電動勢的基本概念。在此基礎之上，還可以基本對法拉第所提出的電磁感應定律有一個全面的把握，在老師的引導與輔助之下，完成對感生電動勢的有效計算與判定。
在中職階段的物理教學過程當中，學生對于法拉第電磁感應定律的認知與了解往往會建立在對既有知識的重建與契合基礎之上，即建立在初中階段已及接觸的有關電流大小的判定基礎之上。然而，有關感生電流大小這一概念，對于絕大部分中職學生而言已比較陌生，學生對于定義及判定方式的認知往往比較模糊，從而導致：在教學實踐中直接導入感生電流知識點的方式會對后續(xù)有關電磁感應定律意義建構造成一定的不利影響。換句話來說，為保障中職物理電磁學教學質量的有效性，需要特別重視在教學過程中對于新舊知識的有效連接，以學生的基本認知與起點，確保知識結構的清晰性與層次性。
(二)信息技術在中職物理電磁學教學中的實踐應用分析：整個教學過程在多媒體教室當中完成。學生每人配備有一份學案以及一臺計算機(計算機中均安裝有相應的課件資料，方便學生在學習過程中以聯(lián)網(wǎng)方式進行資料的查閱與整理)。在多媒體的教學環(huán)境作用之下，教師能夠以廣播方式進行教學、以遙控方式進行輔導、以文件傳輸?shù)姆绞搅私鈱W生學習情況。具體而言，整個實驗過程如下所示。
第一步：以創(chuàng)設問題情境為契機，建立新知識與既有知識結構之間的緊密連接：教師可以首先通過實物方式構建問題情境：教師可簡單組合燈泡、電源、導線線路以及電鍵實驗器材，并以串聯(lián)方式連接直流電流。在開啟電源，電鍵呈閉合狀態(tài)的情況下，燈泡燈光自亮變暗。這一實驗現(xiàn)象是極為直觀的。學生在觀察到這一實驗現(xiàn)象的基礎之上，思考討論這樣一個問題：“在整個實驗過程當中，燈泡所處的電路發(fā)生了怎樣的變化?直流電路中的電流是如何消失的”。在學生討論思考的基礎之上，教師可去掉該直流電路中的電源，并提供條形磁鐵以及線圈實驗器材，要求學生進一步展開思考，即“如何應用上述兩種實驗器材，將燈泡重新點亮?”。在此基礎之上，教師還可以通過計算機終端進行模擬實驗的方式，引導學生直觀感受電動勢產生過程，從而引入感應電場的相關知識點(圖1)。
第二步：以步步引導的方式，將學生帶入對電磁感應基本定律的教學過程當中：在針對閉合電路一部分導體做切割磁感線運動的過程當中，有關切割速度與感生電動勢大小之間的關系是極為密切的。從而可能導致有關切割夾角角度、切割長度出現(xiàn)失控狀態(tài)。而在教師引導學生進行綜合性討論的過程當中，能夠最大限度的保障所涉及到的對電磁感應基本定律掌握的全面性與有效性。在激發(fā)學生進行相互性溝通與討論的過程當中，引導學生認識到“E=BLVsinθ”這一感生電動勢基本概念。特別需要注意的一點是：在進行這一步驟的教學過程當中，還可以借助于計算機課件內容演示的方式所實現(xiàn)。在有效長度維持恒定狀態(tài)的基礎之上，針對不同形狀導線線路相對于切割后單元影響意義的的影響。在學生充分掌握這一知識點的基礎之上，可例舉簡單案例(50匝圓形線圈兩端點a、b分別于電壓變連接，線圈磁通量變化規(guī)律已知，要求a、b兩點電勢高低)，引導學生熟練應用“E=BLVsinθ”這一公式(圖2)。
三、結束語
通過本文以上分析需要認識到：中職階段物理教學過程當中所采取的傳統(tǒng)型教學方式為“以教師為主體，學生被動進行知識接受”的方式。在這種學習模式作用之下，學生“學什么”完全取決于老師“教什么”。不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)意義上的教學方法對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)而言無法發(fā)揮顯著功效，其與當前技術條件支持下，中職階段職業(yè)技術人才的培養(yǎng)目標而言也存在顯著差異，需要對其進行改進。總而言之，本文針對有關信息技術支持下，中職物理電磁學教學的開展及實踐情況做出了簡要分析與說明，希望能夠引起各方工作人員的特別關注與重視。
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