小學數學教學中信息技術的意義和應用論文
小學數學教學中信息技術的意義和應用論文
隨著社會的發(fā)展,信息技術越來越多地深入到人們生活、工作的各個領域,在教育領域也掀起了改革的浪潮。在教學中應用信息技術,實現教育效益的最大化,已成為各學校和各級教育部門關注的焦點。下是學習啦小編為大家精心準備的：小學數學教學中信息技術的意義和應用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
小學數學教學中信息技術的意義和應用全文如下：
摘要：教育信 息化，已經成了當前教育教學變革的必然趨勢。結合教學實踐，分析了多媒體信息技術在小學數學教學中的意義、應對措施以及在使用中應該注意的問題。
關鍵詞：小學數學 多媒體信息技術 措施 局限
一、多媒體信息技術在數學教學中的意義
1.促進了教學觀念的更新
信息技術的發(fā)展和應用，將學生獲取知識的途徑進一步擴大，可以說信息技術拓寬了數學課程資源。這對我們的教學觀念形成了強有力地沖擊，教師在現代化技術的洗禮下，教學手段進一步多樣化，教學觀念也變得現代化和信息化。這種新的教學觀念形成了強大的延伸：教師服務學生，教學方式服務于學習方式;學生的學習與生活和網絡的聯系不斷加深并日益密切;利用現代化的教學手段，激勵學生學會挑戰(zhàn)學會運用新的科技手段;教育的現代化要堅持學生的主體地位不動搖。這些新的觀念，實際上也是以學生為中心的一種延伸，是師生良性互動的合作與探究。
2.實現了學習方式的根本轉變
在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習主要靠老師的講授，而在現代化信息技術的參與下，我們利用幾何畫板讓學生以做實驗的形式，通過自己的感性經驗和直覺思維來理解幾何概念和幾何邏輯。這樣就實現了由“聽數學”到“做數學”的轉變，并且多媒體信息技術對學生的自主學習和研究性學習也起著極大的推動作用。多媒體信息技術能夠提供豐富的數學研究課題，將學習從單純的課堂拓展到隨時隨地的網絡，突破了時間和空間的限制。學生也可以通過自己在生活中的觀察與思考，提出自己的問題，利用信息平臺進行探索，實現合作與交流。這種研究性學習，是建立在學生自主探索的基礎上的，是學生進行探索與合作的結果，有力地培養(yǎng)了學生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)
所謂的信息素養(yǎng)，就是一種對信息社會的適應能力，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。學生根據自己的學習需要，在網絡上搜尋整理相關資料和信息，進行自主學習。學生成為了學習的主體，是知識的探索者，學生在學習的過程中也學會了學習，學會了協(xié)作。例如，在進行數學競賽輔導中，學生也可以查詢相關的“數學競賽”網站，找到有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。這樣，學生的信息能力有了較大的提高，從而培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。
二、多媒體信息技術在數學教學中的運用
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
教學情境是學生學習氛圍的有效設置，對學生快速進入學習狀態(tài)和拓展學生思維能力，起著重要的作用。由于有了現代化的多媒體技術，我們完全可以借助技術優(yōu)勢，創(chuàng)設生動形象、賞心悅目的教學情境，從而激發(fā)學習興趣，提高他們探索的欲望，提高課堂的教學效率。例如，在課堂導入時，我們可以用多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，快速進入學習狀態(tài)。在學習“認識左右”時，我設置了一段動畫：悟空與八戒在樓梯上下兩端面對面站立，他們在激烈爭論“靠右走”應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我就問學生：他們倆誰說的對呢?我們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢?就這樣，立刻使整個課堂活躍起來，極大地激發(fā)了學生學習興趣，也喚醒學生有意注意。創(chuàng)設多樣化的情境，不僅發(fā)掘數學自身的魅力，將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境，而且能夠激發(fā)學生的思索，提高了學生的參與意識。
2.運用多媒體技術，突破教學的重難點
小學生限于他們的抽象思維能力的局限，對一些知識點往往難以理解，形成了教學中的難點，而課本上的圖例、推理等都是一些靜態(tài)的材料，對學生突破難點起到的作用不是很大。我們完全可以采用多媒體信息技術，將靜態(tài)的圖例變成動態(tài)的形象的圖示，從而化抽象為形象，化復雜為直觀。比如，在學習“圓的面積”一課時，圓的面積公式是教學的一個難點，為了讓學生更清楚地理解圓的面積計算，我們可以在電腦上畫圓，然后將圓平均分割，形成相等的16份，把16份分成兩部分用動畫交錯拼好，這樣我們會發(fā)現圓的圖形基本上變成了一個近似的長方形。通過觀察，學生會發(fā)現這個近似長方形的長實際上就是圓的周長，寬近似半徑，圓的面積就能根據長方形的面積進行推導出來了。這樣就能夠突破學習中的難點，提高了教學效果。
3.運用多媒體技術，提供生動直觀的教學演示
多媒體最大的特點，就是直觀和形象，而這也正是小學生所喜歡的一種思維方式，因為他們這個年齡階段就是以形象思維為主。特別是對于一些抽象的概念和稍微復雜點的知識，我們完全可以借助多媒體信息技術的特點，進行生動形象的演示。例如，在學習“直線、線段的認識”這一節(jié)課時，由于直線概念很抽象，并且老師在黑板上畫出的直線，并不能讓學生形成科學、正確的認識，表現不出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。因此，我們通過多媒體信息技術手段，在屏幕上設計出由一個點不斷向兩端延伸的鏈接的點，進而形成直線，學生看了這個多媒體動畫，馬上就會明白“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”這就是多媒體的演示功能有效運用，對學生形成正確的概念和判斷，起著極其重要的輔助作用。
三、正確處理與其他教學手段的關系
1.正確處理學生動手操作和多媒體演示的關系
很多老師借助了多媒體的演示功能，為了圖省事省時，把很多的東西全部用多媒體課件的演示來代替了，有的教師從頭到尾都用多媒體，公式推導、概念歸納、計算過程、問題設計等，統(tǒng)統(tǒng)制成課件，上課時只需要按一按鼠標，嚴重忽略了學生的主體性學生也可能理解了，但是對知識的把握，絕對不會很深刻。我認為，除了學生難以操作的、難以動手的，要借助多媒體來更形象直觀的演示外，其他的能獨立動手的就獨立動手，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更讓學生有一種成功感，對知識掌握的更加透徹和牢固。
2.正確處理好課堂板書和多媒體演示的關系
很多老師在使用多媒體的時候，黑板成了閑置的對象，可以說預設性太強，而生成性較少，一切都是備課時設計好的。我認為，在使用多媒體的時候，并不代表黑板就沒有了用武之地了，我們能夠利用黑板，隨時發(fā)現需要板書的知識點，加以強調，這種隨時的選擇，可能因為學生在學習過程中出現了關注點，也可能學生在學習中凸顯了難點，而多媒體中的板書就做不到這一點。因此，我們不能把多媒體教學和黑板粉筆的使用對立起來，我們應該遵循學生認知規(guī)律，針對教學內容和學生的實際，適當運用多媒體與板書，取長補短，優(yōu)勢互補，追求最佳的教學效果。
3.正確處理教學內容和多媒體使用的關系
我們要明白一點，無論什么樣的教學形式，都是為了教學內容服務的。因此，對于是不是使用多媒體信息技術，我們決斷的標準，應該是看看教學的內容需要不需要多媒體。但是，在教學中我們發(fā)現，很多老師往往每一課都要采用多媒體教學，他們感覺這樣才能符合課改要求，才能體現教育的現代化。實際上有些內容很簡單，學生理解起來也沒什么難度，為什么一定要用多媒體呢?要知道多媒體只是一種教學的輔助手段而已，教學的內容才是教學的核心。我們在教學中要做好選擇，要緊緊圍繞服務教學目標，不能陷入唯技術而技術的泥潭。
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