信息技術與學科課堂教學深度融合的探討論文
信息技術與學科課堂教學深度融合的探討論文
深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體。以下是學習啦小編為大家精心準備的信息技術與學科課堂教學深度融合的探討論文，歡迎閱讀!
信息技術與學科課堂教學深度融合的探討全文篇1
《淺談信息技術與學科課堂教學深度融合》
摘 要：課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。從信息技術與學科課堂教學深度融合的現(xiàn)狀、對策及融合案例三個方面進行探討。
關鍵詞：信息技術;學科;深度融合
教育信息化本質(zhì)是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、信息技術與學科課堂教學深度融合的現(xiàn)狀
1.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合內(nèi)涵認識存在偏差
信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合需掌握的技術操作有待提高
信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。
二、促進信息技術與學科課堂教學深度融合的對策
1.學校領導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據(jù)應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。
2.信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展相結合
(1)更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發(fā)學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
(2)加強對教師信息技術的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件(如，PPT和Word等)的使用，在此基礎上用好常用的學科軟件;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
(3)鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究
課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
三、信息技術與學科課堂教學融合案例
1.主題學習網(wǎng)站
主題學習網(wǎng)站是依據(jù)新課標的教學要求，結合學科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過該網(wǎng)站進行資源的上傳和下載，實現(xiàn)教學資源的共享。主題學習網(wǎng)站為師生提供了一個學習的平臺，通過這個平臺，教師與學生實現(xiàn)教與學的有效互動，創(chuàng)新了課堂的教學方法，激發(fā)了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。
2.班級網(wǎng)絡學習空間
基于“中小學教育信息化的核心在課堂教學”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網(wǎng)絡學習空間，它依托于省的信息化公共服務平臺，以班級為單位構建而成，教師可以在網(wǎng)絡班級空間開展教學。
3.基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學習
基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構建了“學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的新型的課堂教學結構，它不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結構、教學模式，建立起完全以“學生為中心”的教學方式，創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。
信息技術與學科教學論文篇2
《信息技術與中學化學學科教學的整合》
【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、信息社會的到來，計算機應用與教育領域，給化學課堂教學注入了新的活力。信息技術改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，為學生的自主、合作、探究學習搭建了新的平臺。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來表現(xiàn)教學內(nèi)容，通過與學生的交互、使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標，探索并逐步推廣信息技術條件下的新的教學和學習模式。
【關鍵詞】 多媒體課件輔助教學;化靜態(tài)為動態(tài);變抽象為直觀;信息技術與化學學科教學進行整合
以綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側面加深加深了人們對事物的認識，以多媒體電腦和網(wǎng)絡技術為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現(xiàn)代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的的問題情境，利用多媒體環(huán)境培養(yǎng)學生的學習策略和探究能力以及優(yōu)化教學效果。所以巧妙合理的使用現(xiàn)代信息技術，整合課件素材，是信息技術應用于化學學科教學發(fā)展的趨勢。
完全按照常規(guī)單一的教學模式，對學生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程。能積極發(fā)揮學生在教學中的主體作用。以化學學科的教學來說，初中化學一些理論如質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。所以如何有效地將信息技術與化學學科教學進行整合，有選擇性地利用好我們現(xiàn)在所擁有的網(wǎng)絡資源、光盤資源，使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)，成為化學教師所面臨的一項重要任務，也是一項很值得研究的課題。現(xiàn)將本人在教學中的一些探究、摸索總結整理如下：
首先，需要說明的是使用化學多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進行教學?；瘜W課堂教學不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足以及教學內(nèi)容相對之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學教學中能使用多媒體課件的內(nèi)容，個人覺得主要有以下幾類：
一、微觀粒子的運動
微觀粒子的運動、變化對初中學生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示;我們在講氧化還原反應時，把微粒得到(失去)電子，化合價降低(升高)，體現(xiàn)氧化性(還原性)，這些內(nèi)容光靠教師講解，學生很難理解，如果我們利用我們手邊現(xiàn)有的教材配套的教學光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學生就能很形象直觀地看到這些內(nèi)容的動感過程，其教學效果比老師的口頭講解顯而易見要強的多。而教師也省去了口舌之苦。
二、微粒在化學變化中的行為
化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過電腦軟件或課件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質(zhì)，理解化學原理。如在講解質(zhì)量守恒定律中解釋化學反應時，用flash動畫模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時也加深了對“原子是化學變化中的最小微?！焙汀霸诨瘜W變化中分子可以再分而原子卻不能再分”的理解，為學生在后續(xù)的章節(jié)中學習質(zhì)量守恒定律奠定了基礎。
三、難以實現(xiàn)的化學實驗的模擬
農(nóng)村學校由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經(jīng)費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或?qū)W生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。
1、裝置復雜、藥品稀缺貴重的實驗
實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數(shù)學校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。
2、操作技術要求高的實驗。比如溫室效應實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。
3、錯誤實驗操作后果的危害的實驗
如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導氣管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氧氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實驗操作后果。由于有些實驗老師只講不應該這么做，而不敢讓學生進行這類錯誤操作。但把這些危害后果通過多媒體動畫課件展示給學生，學生將直觀地得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。
4、反應速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節(jié)奏的制約，一些反應速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗;鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。
四、應用投影觀察演示實驗的現(xiàn)象，提高實驗的可視性
眾所周知化學演示實驗是教師在課堂中的演示，投影也是在課堂教學中常用到的工具。在課堂上教師操作的演示實驗除了前幾排學生外，后面的學生較難看到變化的現(xiàn)象。投影機能把一些現(xiàn)象放大，幫助學生觀察。如講到氫氣的制取原理和實驗室制取二氧化碳時用玻璃器皿盛稀硫酸和鋅或稀硫酸和大理石的反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程，都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。
以電腦為載體的多媒體技術只是教學的輔助手段，不是主體，使用它只是為教學服務，這一工具運用得當與否，效果完全不一樣。為了使這一工具更好地服務教學，真正有助于傳授知識技能，有助于學生學習能力的培養(yǎng)，我們在教學實踐中還要不斷地對我們所采用的多媒體教學課件進行更深層次的探究，對運用過程中存在的問題做出認真分析，做到有的放矢地去解決教學中遇到的問題。
信息技術與學科教學論文篇3
《淺談現(xiàn)代信息技術與數(shù)學學科教學整合》
摘 要：多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，提高教學質(zhì)量，它能使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化，抽象的概念具體化，枯燥的數(shù)學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著多媒體科技應用日益普及，它也給數(shù)學教育帶來了前所未有的沖擊。多媒體科技給教學帶來種種便利的同時，也會帶來一些負面的影響，我們應該如何面對?本文對教學中使用多媒體存在的優(yōu)點、問題及矯正措施進行了一些論述。
關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;多媒體;數(shù)學學科;輔助教學
在當今這個信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術已經(jīng)改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，同時也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人類發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術與數(shù)學技術的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結構中的重要性。信息技術必將改變?nèi)藗儗?shù)學的內(nèi)容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術發(fā)展與數(shù)學學科課程發(fā)展中的互動客觀存在的。
所謂信息技術與數(shù)學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，揭示數(shù)學思維的過程，更有效地幫助學生建立數(shù)學模型，學習研究事物的科學方法，使數(shù)學成為終身學習的奠基石。
一、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限魅力，激發(fā)學生探究學習的情趣。
二、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的思維能力
德國數(shù)學教育家棟科教授認為：“思維著的教學活動決定著學習的質(zhì)量?！睂W習如果過分依賴學習者的經(jīng)驗或感性世界，即純粹的經(jīng)驗堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
三、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?，F(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。
四、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。
五、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生個別化、協(xié)作學習的能力
合作學習是《數(shù)學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為教師在教學過程中要關注學生的自主探索、合作學習，努力引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學會合作與交流是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是實施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學中經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會。在學生“自主探索”的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)揮強有力的作用。
參考文獻：
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