大學計算機結課論文
大學計算機結課論文
大學計算機基礎是高校開設的一門公共基礎課,它既注重計算機基礎知識的建構,也注重培養(yǎng)和提高學生計算機上機和計算機辦公軟件的操作能力。下面是學習啦小編為大家整理的大學計算機結課論文，供大家參考。
大學計算機結課論文范文一：大學計算機基礎課程教學探討
1大學計算機基礎課程設立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)
隨著信息化在當前社會的縱深發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為基礎平臺的電子商務、數(shù)字化學習模式逐步被接受，大學畢業(yè)生的計算機運用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當前，我國大學計算機基礎課程承擔著培養(yǎng)學生利用信息技術解決相關專業(yè)領域問題能力的重要任務，其包括三個層次：操作使用能力訓練，綜合應用和設計能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計算機基礎教學指導委員會2003年明確指示，計算機基礎教學的目標應當從操作技能中心化轉變?yōu)樾畔⒓夹g基礎知識與信息處理教學中心化，將學生信息技術素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應用的相關指導與訓練，讓學生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關應用技能。在學習計算機基礎課程后，學生能夠具備創(chuàng)新實踐能力，從而繼續(xù)應用和設計能力、創(chuàng)新能力的相關學習。
2計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1學生基礎差異大
由于近幾年來我國加快了中小學生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學生在進入大學前，就已經(jīng)掌握了計算機基礎應用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學校差異、與家庭背景差異的存在，大學新生入學后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學生能夠熟練運用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡初步應用，對計算機基礎知識和應用能力的掌握遠為達到大學計算機基礎教學的根本目標。學生計算機基礎和應用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎課程教學的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學難易度和教學模式，以滿足不同層析學生的需求，提高學生課堂效率，給相關任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
2.2知識點繁雜，實踐性強
當前我國高?！洞髮W計算機基礎》課程的內(nèi)容主要包括：計算機信息技術與文化、操作系統(tǒng)基礎知識、Office辦公軟件應用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應用、網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)絡信息安全知識、程序設計語言學習等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學生完全掌握難度較大。同時，當前我國高校計算機基礎知識教學的現(xiàn)狀是：教學課時不足，上機時間操作不夠，因而教學效果不佳，也不便于教師對學生掌握情況進行追蹤與核查。
2.3基礎課程設置與專業(yè)結合度不高
現(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展，計算機作為輔助工具的運用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)的各個領域。而不同的行業(yè)、領域對計算機技術的應用有不同層次的要求。因此，計算機基礎知識的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領域的發(fā)展。但當前我國大部分高校在大學計算機基礎課程的設置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標準安排不同專業(yè)學生的教學內(nèi)容，導致課程學習與大部分學生的專業(yè)結合度不高。學生所接觸的計算機基礎知識無法在相應專業(yè)領域達到運用，無法滿足學生個性化的需求。
2.4重理論輕實踐，忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)
實質(zhì)上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學計算機基礎課程內(nèi)容更新快、實踐性強。學生普遍反映教學缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學應該講重心放至培養(yǎng)學生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復的上機操作與實踐運用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。
2.5教學形式落后
目前，我國大部分高校的計算機基礎課程教學采取多媒體理論授課與上機操作相結合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學生無法及時操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導、學生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學生與教師的思路。學生在教師的引導產(chǎn)生固化思維，無法達到個性化培養(yǎng)的目標。學生自學為主氛圍的缺失，導致基礎教學效果不佳，也不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
3大學計算機基礎教學新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差異化教學模式
(1)基于學生素質(zhì)分層教學針對新生入學時計算機基礎水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學后學?？山M織統(tǒng)一的計算機水平摸底測試，根據(jù)考試結果對學生能力分級，以實現(xiàn)分層教學和分級管理。通過學生計算機基礎水平，將其分別編至基礎班與提高班。基礎班的學生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機實踐操作相結合的模式，先學習、后實踐，使學生初步了解計算機基礎原理、網(wǎng)絡知識后，對程序設計、多媒體技術運用等有全面、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學基礎知識。對于提高班的學生，可以略過計算機基礎知識的講解，可以從基本應用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務布置，讓學生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術應用，以及程序設計等難度系數(shù)較大的任務。根據(jù)計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教學內(nèi)容更具針對性和趣味性，能積極動調(diào)動學生自助學習能力，體現(xiàn)因材施教的教學原則。(2)基于專業(yè)特點分類教學良好的教學體系需要操作性和實用性強的教學模式來支撐。當前，計算機基礎課程教學面對全校不同專業(yè)的學生，在學生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的培養(yǎng)計劃。高校可以根據(jù)“學科專業(yè)、知識體系、培養(yǎng)目標”構建多層次、模塊化的教學模式，將主要學科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類三大基本層次，將學習知識模塊劃分為計算機基礎、計算機技術與應用與程序設計三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟/管理類專業(yè)學生側重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡的簡單應用等，而理工類專業(yè)學生更側重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結合專業(yè)特色，優(yōu)化教學內(nèi)容，才能分別達到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)滿足社會需求的綜合人才。
3.2采用“1+x”教學模式
“1+x”教學模式是大學計算機基礎教學模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業(yè)學生學習、掌握計算機的基礎知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結合特定培養(yǎng)目標及學生興趣愛好開設的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設計》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設計》《VB程序設計》等課程，以滿足商學院、新聞學院、機械學院等不同院系學生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調(diào)動學生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設置高效、目標明確。
3.3以多層次人才培養(yǎng)為導向的教學模式
大學計算機基礎教學課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學計算機基礎課程的學習，讓大學生了解和認識計算機、關注計算機在人類發(fā)展歷史上的價值以及新的發(fā)展趨勢，具備計算機文化基本素質(zhì)。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養(yǎng)打基礎。第二，思維訓練層。該層次以培養(yǎng)學生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標。作為大學計算機基礎課程之后的坡度課程，計算機程序設計尤為重要，其教學內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設計型、綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計綜合能力，重點培養(yǎng)學生計算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標是開拓視野、提升綜合應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、多媒體等課程滲透，配合新技術、高層次、新技術等應用實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。
4結論(Conclusion)
作為著重培養(yǎng)大學生基本素質(zhì)與基礎技能的課程,大學計算機基礎課程的教學目標與教學模式不僅隨和信息技術的發(fā)展與大學教學改革同步發(fā)展，以實現(xiàn)學生計算機運用能力訓練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。當前，我國非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應對計算機技術的飛速發(fā)展以及社會對計算機應用人才的超額需求，高校計算機基礎課程的教學實踐也應該持續(xù)探索。
大學計算機結課論文范文二：大學計算機基礎課程教學內(nèi)容設計
摘要：計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)，文章通過分析“計算機應用基礎”課程教學內(nèi)容設計中存在的不足和問題，以培養(yǎng)計算思維為核心目標，思考和探討“計算機基礎”課程的教學內(nèi)容設計的原則，并從計算思維培養(yǎng)、課程內(nèi)容重組、教學實施等方面給出教學內(nèi)容設計實例，為計算機基礎類課程改革提供實踐基礎。
關鍵詞：計算思維;大學計算機基礎課程;課程教學
1計算思維簡介
自從2008年美國部分高校已經(jīng)在大學基礎課程教學中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機學會的相關專家和學者也對計算思維進行了深入學習和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機基礎課程教指委組織九所首批“985”學校舉辦了“九校聯(lián)盟計算機基礎課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”，并對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的契合點，分析計算思維在大學計算機基礎課程教學中的體現(xiàn)方法與具體應用，成為了目前大學計算機基礎課程教學研究的關鍵[1]。著名學者周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念及你想那個問題求解、系統(tǒng)設計和理解人類行為等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。CMUComputationalThinkingCenter認為計算思維意味著通過創(chuàng)造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.;計算思維意味著算法化思維(thinkingalgorithmically)，通過應用數(shù)學概念(如歸納)尋求更高效、公平和可靠的解決方案;計算思維意味著從效率、經(jīng)濟和社會等角度理解規(guī)模的重要性。計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機學科的發(fā)展，創(chuàng)造和形成了一系列新的教學理念和教學模式。
2大學計算機基礎課程教學內(nèi)容改革的需求
目前，大學計算機基礎教育在教育理念、教學內(nèi)容及教學方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)。計算機基礎教學一直以來存在著“計算機基礎課程就是講解Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養(yǎng)學生運用計算思維來解決專業(yè)問題的能力沒有引起關注;教學內(nèi)容采用模板式的教學目標、教學重難點，未能將教學內(nèi)容與學生自身專業(yè)緊密結合，為專業(yè)提供服務;教學方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學生“計算思維”的養(yǎng)成訓練。
1)對計算機基礎教學具有片面認識
大多數(shù)人存在計算機只會常用辦公軟件操作就可以，計算機就是一般程序設計等不全面的觀點，高校對計算機基礎課程不重視，學時一度被壓縮，教學資源得不到充分配置，其次，學生學習計算機基礎課程的態(tài)度也不重視，覺得可學可不學，有的學校教師認為大學計算機基礎課程可有可無。
2)信息技術發(fā)展迅猛，知識體系龐雜，內(nèi)容更新快
當今是信息社會，隨著信息技術的快速發(fā)展，對計算機課程的教學提出越來越高的要求，知識構成龐雜，教學內(nèi)容需要緊跟時代腳步，更新變化非常快，這與計算機基礎教學相對有限的學時和有限的教學目標形成了矛盾。當前形勢對計算機基礎教學提出了更高要求，對計算機基礎教學的多樣化要求，和計算機技術內(nèi)容新穎化也提出了更鮮明的要求。基于此，我們不需轉變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現(xiàn)計算機本學科核心思想及方法的重要內(nèi)容，更加突出思維方法的訓練，用以滿足有限的課時應對教學改革的壓力和不斷更新的技術，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學生計算機能力造成的“危機”，更好地詮釋課程建設的目標，更好地體現(xiàn)計算機基礎教育特征。
3基于“計算思維”的教學內(nèi)容重組設計
[2]為了更好地將“計算思維”引入到計算機基礎課程的教學中，遵循教學內(nèi)容要“再組織與優(yōu)化”的指導思想，增加計算理論基礎的教學、加強算法與程序課程講解、計算機系統(tǒng)基礎突出重點，例如重點講解計算機組成、網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，進行典型案例設計、進行符合思維習慣的教學內(nèi)容重組。
4以“二進制計算”教學內(nèi)容為案例設計
1)改革課堂教學方法
教學中以計算機系統(tǒng)基礎知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統(tǒng)框架下進行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進計算思維的改革。課堂中采用的教學方法有以下幾種[3]：啟發(fā)式教學，以學生為主體，采用多種方式，啟發(fā)、引導學生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學習。討論式教學，引導學生為解決某個問題進行探討，形成不同的觀點并得以進行知識的碰撞，促進學生靈活運用知識。參與式教學，主要以學生為中心，直觀形象的教學手段。學生自己動手、動腦，積極參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中以團隊協(xié)作的方式，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方式來完成任務。案例教學，通過對案例的選擇與分析，引入相關單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內(nèi)容，自學拓展知識內(nèi)容，讓學生融會貫通。
2)教學內(nèi)容設計
教學的主要內(nèi)容包含：第一，進位制的概念及各進制之間的轉換方法;第二，計算機采用二進制的原因及二進制表示方法;第三，二進制計算問題的分析及解決。教學難點我們設定為數(shù)的表示范圍與計算思維的培養(yǎng)。
3)教學過程設計
教學中具體教學過程：①提出問題：以“二進制計算”教學內(nèi)容為例，提出問題。例如：什么是進制的概念?同學們了解過二進制的概念嗎?②明確教學目標：掌握二進制與計算。③學情分析：提問評估學生學習本知識的背景知識。④案例剖析：引入案例，進行案例分析，組織學生參與式學習，以“二進制數(shù)值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設置數(shù)模轉換、進度管理、CPU工作方式等任務驅動。學生在這個環(huán)節(jié)為主體地位，自己動手、動腦主動參與進來。⑤問題求解：重在算法和程序的體驗⑥總結反思提高：注重學生的反饋信息，布置課后作業(yè)拓展提升。
5小結
計算思維是人類三大科學思維方式之一，它作為一個問題解決的有效工具，正在改變著大學計算機基礎教育的教學模式[5]。大學計算機基礎課程教學中，其內(nèi)容設計中關鍵點是要落實計算思維的教學，我們可以對以前的知識進行重組和優(yōu)化，并合理引入培養(yǎng)計算思維的新的知識點，進一步尋求一種切實可行的操作方法并具有適應性和普遍性，可以進行高校范圍內(nèi)推廣嘗試。
參考文獻：
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[7]王移芝,魯凌云.以計算思維為航標拓展計算機基礎課程改革的新思路[J].中國大學教學,2012(6):15.
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