大一計算機基礎(chǔ)總結(jié)論文
大一計算機基礎(chǔ)總結(jié)論文
為了將計算機基礎(chǔ)教育落到實處,切實提高大學生的計算機素質(zhì)與應(yīng)用技能,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。下面是學習啦小編為大家整理的大一計算機基礎(chǔ)總結(jié)論文，供大家參考。
大一計算機基礎(chǔ)總結(jié)論文范文一：大學新生計算機基礎(chǔ)銜接教學方法
摘要:
我國目前的教育體制下，中小學生接受計算機基礎(chǔ)的教育仍然是被動填鴨式教育，也得不到學校足夠重視.因此，大學新生計算機基礎(chǔ)知識掌握的并不扎實，導致許多學生入校后對計算機基礎(chǔ)課程學習不適應(yīng).筆者從事多年計算機基礎(chǔ)課程的教學，針對教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題，例如，學生自主學習能力差、對實踐教學不夠重視等方面提出一些改進的建議，以便新生能盡快適應(yīng)大學計算機基礎(chǔ)課程的學習.
關(guān)鍵詞:大學新生;銜接;方法
在大學對大學新生的計算機基礎(chǔ)知識提出了新的要求，除了要深入熟練的掌握office幾個常用應(yīng)用軟件以外，還要求對計算機專業(yè)知識的幾大模塊有所了解，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等，使非計算機專業(yè)的學生能夠更全面地了解計算機知識，同時為能夠滿足國家計算機二級考試要求做好充分準備.
1大學計算機基礎(chǔ)課程的改變
1.1教學內(nèi)容的改變
在中小學時，計算機信息課程通常被學生認為無足輕重，該課程就是學習打字和學會如何瀏覽網(wǎng)頁而已，因此對office的應(yīng)用軟件(例如:word，excel，powerpoint)并沒有掌握其常用的功能.進入大學后，不僅要達到對以上軟件的熟練掌握，而且還要對計算機專業(yè)知識，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程有更深入的了解和熟練應(yīng)用.
1.2授課方式的改變
中小學的計算機課程教學的模式和手段比較單一，教師在教學時不太重視學生實踐，使學生學到的理論無法與實踐相結(jié)合，導致不能很好地掌握所學知識.此外，在教學活動中，教師只注重自身教學過程，缺少師生之間的互動.進入大學后，要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用.首先，教師根據(jù)教學進度，在博客上或QQ群里布置預(yù)習或復習作業(yè)，提供相應(yīng)的網(wǎng)址或網(wǎng)頁，以及收取作業(yè)的時間等信息.然后，學生根據(jù)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)上廣泛地搜索資料.利用網(wǎng)絡(luò)學生可采取各種方式與老師進行交流，如語音、文字、視頻等方式.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收取學生的作業(yè)，并將優(yōu)秀的作業(yè)通過博客展示給其他人，這樣學生可得到及時的指導和幫助.大學計算機教學過程中更重視理論與實踐相結(jié)合，老師在前面講，學生在下面練，并對實際操作情況實時進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即解決，隨時掌握學生上機操作的節(jié)奏，從而合理推進教學內(nèi)容.
1.3學習方法的改變
大學計算機基礎(chǔ)課程一般約為30學時，由于授課時間所限，教師無法在課堂上對每個章節(jié)進行精讀細講，這樣就要求大學新生課下自己主動預(yù)習，不懂的地方自己查找資料解決，提高自學能力.
1.4考核方式的轉(zhuǎn)變
在期末考試形式上打破常規(guī)模式，即統(tǒng)一的考題和答案，這種模式束縛了學生的創(chuàng)新和思維，可考慮老師規(guī)定主題，學生自主選題，給出構(gòu)思時間，最后集中進行創(chuàng)作并評議.例如我們期末機考時，給出幾種不同的主題，學生可以自由選擇，鼓勵學生采用不同的軟件，學生在這種寬松的要求下發(fā)揮各自的智慧，圓滿完成考試任務(wù).這樣的考核方式更加重視學生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng).除此之外，大學的計算機課程地位也與中小學不同，在中小學期間，計算機課程被認為是一門輔課，在考試中所占比重較少，甚至不考核[1].而大學期間，計算機基礎(chǔ)課程是必選的考查課，課程結(jié)束后要進行統(tǒng)一的考試，合格后計入學分.
2新生學習中可能會遇到的問題
2.1自主學習能力差
大學新生因為在高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，沒有自己的時間，平時又習慣在老師和家長的監(jiān)管下學習，所以剛剛走進大學校門的他們，進入了一個全新的學習生活環(huán)境后，就像剛剛飛出籠子的小鳥一樣，自由的時間多了很多，過于放松使他們有時候感覺到迷茫，時間多得不知道如何安排，不會主動安排自己的學習生活，缺乏有效的自主學習能力.
2.2對各種軟件掌握的不深入
中小學期間計算機課每周安排一節(jié)，有時候還經(jīng)常被其它主科占用，即使上課，學生也常常把計算機課當作游戲課，因此對office的各種軟件知之甚少，例如Excel中繪制表格的多欄表頭、數(shù)據(jù)分類匯總后復制分類匯總后結(jié)果等常用功能學生都沒有掌握，顯然中學時期對office各種軟件的掌握程度無法滿足大學時期的要求.
2.3軟件技術(shù)內(nèi)容陌生
大學新生對office里的軟件并不陌生，畢竟在中學里有所接觸，但對大學計算機基礎(chǔ)課程中的軟件技術(shù)一章的內(nèi)容是完全陌生的.在這一章中講解了數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等4門計算機專業(yè)課程的初步知識，內(nèi)容比較抽象，例如:面向?qū)ο笠还?jié)中涉及到的術(shù)語類、封裝、繼承、多態(tài)性等詞語生澀難懂，且由于篇幅限制內(nèi)容講解不細致，例如:在數(shù)據(jù)庫技術(shù)一節(jié)中關(guān)于關(guān)系數(shù)據(jù)庫的三種基本運算選擇，以及投影和連接沒有給出具體實例的講解，學生很難理解.所以軟件技術(shù)這一章節(jié)是大學新生掌握的難點.
2.4對計算機發(fā)展的認識
計算機是一門發(fā)展迅速的學科，學生要想了解當今最前沿的發(fā)展狀況，僅憑借書本上的知識是不夠的，畢竟教材會有滯后性，要多借助網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等了解更多更新的技術(shù).
3銜接教學對應(yīng)策略
3.1強化上機操作，樹立自信
大學計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的課程，在講述陳述性知識時一定要結(jié)合上機操作.可采取任務(wù)驅(qū)動法和分組式任務(wù)教學法相結(jié)合.所謂任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義就是指“以任務(wù)為驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”[2].分組式教學法是將學生3～5人分為一組，每一組實行強弱搭配，男女混合的原則，通過互補的學習方式，讓計算機基礎(chǔ)好的學生作為組長共同完成學習任務(wù)，這樣，基礎(chǔ)弱的學生就能向基礎(chǔ)好的學生請教，從而取得進步，樹立自信.
3.2強化獨立學習意識，轉(zhuǎn)變學習觀念
由于中學時期學生基本處于被動學習，進入大學后很難適應(yīng)自主性學習.作為老師可以引導幫助他們.例如:有意識的給學生布置相應(yīng)的課下學習內(nèi)容，幫助其合理分配每天的學習任務(wù)，把學習任務(wù)分解成若干小單元，每天堅持完成當天任務(wù)，不給自己任何理由推遲完成既定計劃.作為老師還應(yīng)為他們提供適當?shù)膶W習方法.例如:及時復習，及時復習可以鞏固所學知識，防止遺忘;養(yǎng)成做筆記的習慣，做筆記既可以幫助對問題進行總結(jié)和歸納，加深對學習內(nèi)容理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后復習和查閱.總之，多鼓勵學生自主學習，逐步養(yǎng)成其自主學習的習慣.
3.3階段性測驗
新生入學之初，可以對學生進行一個階段性的知識檢測，檢測的內(nèi)容既要包括筆試，也要包括上機.通過檢測新生的知識掌握情況，幫助其及時調(diào)整學習方法和技巧，教師也要注意與新生進行溝通，提高他們自主學習能力.4結(jié)語綜上所述，以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)大學新生自主、合作和探究的學習能力，提高其計算機水平，是新時期社會發(fā)展的需要.因此，幫助大學新生盡快適應(yīng)大學計算機課程的學習不僅是計算機基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，也是未來發(fā)展中能盡快適應(yīng)社會市場的需要，從而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.
參考文獻
[1]邱家蓮.關(guān)于中學信息技術(shù)教學的若干思考[J].考試研究，2012(4):163.
[2]于研.探究中職計算機教學中的有效策略的運用[J].考試研究，2013(11):248.
大一計算機基礎(chǔ)總結(jié)論文范文二：計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)
摘要:本文主要闡述了高中計算機基礎(chǔ)教學的相關(guān)內(nèi)容和計算思維能力的概念，并詳細研究了培養(yǎng)高中生計算思維能力的途徑，為高中計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力的培養(yǎng)提供參考資料。
關(guān)鍵詞:計算機;計算思維能力;教學
隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)應(yīng)用的范圍愈加廣泛。目前，在高中計算機基礎(chǔ)教學中，教師也逐漸重視計算機思維能力的培養(yǎng)，并將該方面能力的培養(yǎng)作為提高高中生綜合能力的重要要素?，F(xiàn)對計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力的培養(yǎng)進行探討，研究高中計算機基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生計算思維能力的方法。
一、高中計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容
目前，多數(shù)高中學校已經(jīng)開展了計算機的基礎(chǔ)教學，而計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容主要有:促使學生了解計算機的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識主要包括計算機的硬件、軟件特性，計算機的使用方法，常規(guī)處理視頻、聲音、圖像的方法，與PowerPoint、Word、Excel等基礎(chǔ)軟件應(yīng)用相關(guān)的知識等。高中計算機基礎(chǔ)教學活動的主要目的是讓學生掌握應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)知識，讓學生學會利用計算機來解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的能力。
二、計算思維能力的概念
隨著計算機應(yīng)用范圍日益擴大，高中計算機基礎(chǔ)教學逐漸受到重視。計算機基礎(chǔ)教學的目標不僅是讓學生掌握與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握計算機的應(yīng)用技術(shù)，還讓學生具備計算思維能力，讓學生能夠使用計算機來解決相關(guān)難題，進而促使學生全面發(fā)展。因此，高中逐漸重視學生計算機能力的培養(yǎng)，并加強培養(yǎng)學生計算思維能力途徑的研究，并將該方面的研究內(nèi)容作為改善基礎(chǔ)教學的重要內(nèi)容，以此來提高高中教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的人才。美國專家于2006年首次提出了計算思維概念，該專家認為計算思維是信息時代的基礎(chǔ)思維方式，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾乃季S能力，與人們具有寫作、閱讀的能力一樣，人們應(yīng)當具備計算思維能力。計算思維能力就是人們能夠有效地利用計算機基礎(chǔ)理論知識和技能手段來解決相關(guān)的問題，涵蓋了計算機技術(shù)廣度意義上的思維活動，如自動化和抽象的思維。近年來，高中計算機基礎(chǔ)教學課程將培養(yǎng)學生計算思維能力作為教學的重要內(nèi)容，讓學生掌握計算機理論和應(yīng)用技術(shù)知識的同時，讓學生能夠?qū)W會運用計算思維的方式來解決遇到的問題。計算思維能力的培養(yǎng)是提高信息時代學生能力的重要方面，是高中計算機教學基礎(chǔ)課程的核心。
三、培養(yǎng)高中學生計算思維能力的途徑
(一)提高計算機教師對計算思維能力的認識度
在高中計算機基礎(chǔ)課程教學活動中，教師發(fā)揮著重要的引導作用。目前教師開展計算機基礎(chǔ)教學課程時，主要圍繞培養(yǎng)學生計算機的應(yīng)用能力來進行教學，并通過引導的方式來培養(yǎng)學生各方面的能力。但是如果教師對計算思維能力的認識不足，就無法向培養(yǎng)學生計算思維能力的方向開展教學活動，取得的教學效果也不理想。因此，高中學校應(yīng)加強教師對計算思維的學習，提高教師對計算思維能力的認識度。例如，高中學?？砷_展計算思維能力專項研討會，重點研究計算思維能力的概念和培養(yǎng)途徑，強化教師培養(yǎng)學生計算思維能力的意識，讓教師認識到計算思維能力對學生發(fā)展的重要性。除此之外，多個高中學?？砷_展聯(lián)合會議，共同探討計算思維能力培養(yǎng)的有效途徑，研究計算思維能力培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)計劃，并拓展教師的教學思路，讓教師能夠根據(jù)學生的實際情況，利用更理想的教學方案來培養(yǎng)學生。
(二)設(shè)置具有針對性的系統(tǒng)化教學內(nèi)容
計算思維能力的培養(yǎng)并不是簡單的教學活動，計算機基礎(chǔ)課程教師應(yīng)合理地設(shè)置教學內(nèi)容，編制針對性較強的教學內(nèi)容，并使用多媒體教學技術(shù)等多種教學手段來開展計算機基礎(chǔ)教學。例如，學?？砷_展計算機課程制定活動，邀請計算機專家和教師共同探討計算機課程的教學內(nèi)容，綜合教師和專家的意見，結(jié)合高中學生實際學習的情況，最終確定符合教學規(guī)律的計算機課程內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生計算思維能力的目的。教師設(shè)置教學內(nèi)容時，應(yīng)注意教學內(nèi)容對學生的啟發(fā)性，讓學生能夠從計算機基礎(chǔ)教學中學會應(yīng)用計算思維方式來分析、解決問題。例如，教師可設(shè)置計算機實際案例，且該案例應(yīng)具有啟發(fā)性，可以通過推理的方式來解決相關(guān)問題。教師可以先讓學生探討該案例中比較困難的問題，并指導學生應(yīng)用遞歸的方法進行分析，或應(yīng)用建模的思維方式來處理問題，讓學生在探索和思考中逐漸掌握這種思維方式，進而提高學生的計算思維能力。在信息化時代，計算機的應(yīng)用與人們的日常生活有著密切關(guān)系，而計算思維已經(jīng)成為人們應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力。計算思維是人們在日常工作和學習中解決各種問題的一種思維能力，該能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分。高中計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)順應(yīng)時代的需求，加強對學生計算思維能力的培養(yǎng)，提高學生應(yīng)用計算機的能力，促使學生全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]牟琴.基于計算思維的計算機基礎(chǔ)課程教學與學習的模式研究與實踐[D].成都:四川師范大學，2012.
[2]王淼.計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)探索與實踐[J].科技信息，2013，21(04).
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