計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程論文
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程論文
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中必不可少的基本內(nèi)容,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、提高學(xué)生的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程論文范文一：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)
本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是為大專(zhuān)士官學(xué)員開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算機(jī)操作能力，使學(xué)員能夠熟練使用計(jì)算機(jī)解決工作和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。該課程實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，所學(xué)的知識(shí)最終都要轉(zhuǎn)化成學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有人認(rèn)為該課程的實(shí)踐教學(xué)基本上用不到分析問(wèn)題的邏輯思維，主要是相關(guān)操作知識(shí)的記憶和應(yīng)用，這其實(shí)包含著很大的誤解，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)中仍然需要分析問(wèn)題的邏輯思維能力，需要提出解決問(wèn)題的方法和步驟并加以實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)中要有意識(shí)地安排和現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的思維訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。本文以一次“Excel綜合練習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)為例，探討這種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。
一、案例選擇
(一)案例選擇原則
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)法是經(jīng)常使用的也是非常契合該課程特點(diǎn)的一種方法。將知識(shí)點(diǎn)隱含到案例中，通過(guò)案例中問(wèn)題的解決達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。案例選擇應(yīng)該具有典型性、針對(duì)性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性。典型性是指案例中的知識(shí)點(diǎn)要具有典型性、案例的應(yīng)用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類(lèi)問(wèn)題的解決和應(yīng)用。針對(duì)性是指案例中隱含的知識(shí)點(diǎn)是有側(cè)重的，是針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的。實(shí)用性是指案例來(lái)源于實(shí)際生活，是能夠真正運(yùn)用于實(shí)際生活中問(wèn)題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識(shí)點(diǎn)不是單一的，而是隱含著若干相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的，通過(guò)對(duì)案例中問(wèn)題的解決，學(xué)員獲得的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合掌握的能力，是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性是指案例能深刻啟發(fā)學(xué)員思維，是能激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考能力的，是激勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究行為的，是能夠啟發(fā)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的。
(二)Excel綜合案例
教員在課堂以外的教學(xué)準(zhǔn)備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，選擇一個(gè)從實(shí)際生活來(lái)的問(wèn)題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統(tǒng)，人員的打卡數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)采集后會(huì)形成一個(gè)打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點(diǎn)，對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題具有代表性。該案例具有針對(duì)性，是針對(duì)排序、函數(shù)使用、數(shù)據(jù)篩選以及分類(lèi)匯總等知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)。該案例素材文件來(lái)源于工作和生活，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是真正解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。該案例也具有很強(qiáng)的綜合性，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。該案例還具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，其中問(wèn)題的最終解決不是簡(jiǎn)單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識(shí)點(diǎn)的考查，它把若干知識(shí)點(diǎn)隱含其中，需要經(jīng)過(guò)邏輯分析才能理清問(wèn)題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成功是至關(guān)重要的，該案例的選擇為學(xué)員綜合掌握Excel相關(guān)知識(shí)，并真正運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實(shí)踐教學(xué)中的素材文件分發(fā)給學(xué)員，要求學(xué)生根據(jù)素材文件和給定的規(guī)則進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。具體要求：在一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)收集來(lái)的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統(tǒng)計(jì)規(guī)則統(tǒng)計(jì)每個(gè)人的有效打卡總次數(shù)。有效打卡次數(shù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)則為：
(1)一天共有兩次有效打卡次數(shù)，上午1次，下午1次。
(2)上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時(shí)間內(nèi)多次打卡，僅算1次有效打卡次數(shù)。
(3)下午16：00(含)之后打卡為正常打卡下班，在這段時(shí)間內(nèi)多次打卡，也僅算1次有效打卡次數(shù)。
(4)其他打卡時(shí)間打卡均為無(wú)效打卡。該案例電子素材文件和按規(guī)則統(tǒng)計(jì)每個(gè)人的有效打卡次數(shù)的要求構(gòu)成了該Excel綜合案例。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
(一)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)
在案例選擇和確定與案例相關(guān)的基本素材之后，教員分發(fā)案例相關(guān)資料。同時(shí)，教員給學(xué)員布置實(shí)習(xí)任務(wù)，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做?這樣，學(xué)員身臨其境，角色身份發(fā)生了變化，自然引入了情境教學(xué)法。杜威認(rèn)為，有有趣事情可做的真實(shí)情境會(huì)在很大程度上激發(fā)參與者的興趣、主觀能動(dòng)性，角色的扮演，則增加了參與者的責(zé)任感、目的性。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是基于案例基礎(chǔ)上的，教員引導(dǎo)學(xué)員明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的具體要求，這就相當(dāng)于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(二)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員分析案例
該案例具有深刻的啟發(fā)性，需要對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，獲得解決問(wèn)題的方法。當(dāng)把實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)員后，一開(kāi)始學(xué)員有些不適應(yīng)，不知道如何下手，當(dāng)教員告訴學(xué)員該案例的實(shí)施用到的都是原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)員呈現(xiàn)出茫然和不解的表情，這時(shí)，作為教員要啟發(fā)學(xué)員思維，不斷引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。從觀察案例素材出發(fā)，教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并思考第一個(gè)問(wèn)題：
(1)在原始數(shù)據(jù)收集中，會(huì)出現(xiàn)完全相同的記錄(行都相同)，如何去除重復(fù)記錄?去除重復(fù)記錄是在該案例實(shí)施中首先要解決的問(wèn)題，由于數(shù)據(jù)收集本身的原因，在形成Excel文件后出現(xiàn)重復(fù)記錄，如果不把重復(fù)記錄去除，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)統(tǒng)計(jì)打卡次數(shù)的情況。如何能讓Excel去除重復(fù)記錄呢?教員需要啟發(fā)學(xué)員，如果能夠按照關(guān)鍵列“職工編號(hào)”和“打卡日期”進(jìn)行排序，那么就會(huì)讓可能的重復(fù)記錄連續(xù)出現(xiàn)，這時(shí)就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段(列)的數(shù)值都相等，就可以認(rèn)為這兩條記錄是重復(fù)的，這樣的判斷規(guī)則貫穿整個(gè)記錄，可以判斷出哪些是“重復(fù)”的記錄了。“排序”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，學(xué)員很快就做了出來(lái)，剩下的是如何判斷重復(fù)記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發(fā)學(xué)員這需要用到Excel中的什么函數(shù)呢?有些學(xué)員已經(jīng)興奮地回答“可以使用IF函數(shù)”。這時(shí)教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員這個(gè)IF函數(shù)如何寫(xiě)，在什么位置寫(xiě)。通過(guò)不斷的啟發(fā)已經(jīng)越來(lái)越接近這個(gè)子問(wèn)題解決的核心了，學(xué)員們陷入了深思，教員點(diǎn)幾名學(xué)員到黑板上寫(xiě)出自己思考的方法。經(jīng)過(guò)幾番修改，學(xué)員寫(xiě)出了正確的函數(shù)：“=IF(AND(B1=B2，D1=D2，E1=E2)，”重復(fù)”，”不重復(fù)”)，并把該函數(shù)寫(xiě)在F2的位置上，然后拖動(dòng)填充柄復(fù)制公式直到最后一行。至此哪些是重復(fù)記錄都通過(guò)函數(shù)顯示了出來(lái)。隨后教員再次啟發(fā)學(xué)員，如何找出“不重復(fù)”的記錄，作為下一步的數(shù)據(jù)呢?學(xué)員在頭腦中迅速地查找已學(xué)的知識(shí)，很快就使用了“數(shù)據(jù)篩選”，把不重復(fù)的記錄篩選出來(lái)，并把篩選出來(lái)的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數(shù)據(jù)。教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員考慮第二個(gè)問(wèn)題：
(2)“打卡時(shí)間”列(E列)中不同的打卡時(shí)間在同一單元格中用“;”隔開(kāi)，如何把它們分開(kāi)到獨(dú)立的列中以方便處理數(shù)據(jù)呢?教員引導(dǎo)學(xué)員觀察E列中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，所有的時(shí)間數(shù)據(jù)是用“;”隔開(kāi)的，使用Excel什么功能可以分開(kāi)呢?有的學(xué)員馬上提出，學(xué)過(guò)“數(shù)據(jù)分列”知識(shí)點(diǎn)，在這里很適用。當(dāng)教員肯定了這個(gè)想法后，學(xué)員們都迫不及待地在計(jì)算機(jī)上操作了起來(lái)，并成功地完成了數(shù)據(jù)分列。在此基礎(chǔ)上，教員啟發(fā)學(xué)員考慮第三個(gè)問(wèn)題：
(3)如何計(jì)算一條記錄(行)中，打卡時(shí)間在8：30之前的打卡次數(shù)，打卡時(shí)間在16：00(含)之后的打卡次數(shù)?(提示：使用哪個(gè)函數(shù))既然“數(shù)據(jù)分列”完成，打卡時(shí)間獨(dú)立地顯示在了各個(gè)單元格中，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為了計(jì)算在打卡時(shí)間區(qū)域滿足給定條件的單元格的數(shù)目。學(xué)員很快反應(yīng)到這正是講過(guò)的COUNTIF函數(shù)可以實(shí)現(xiàn)的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)員很快用COUNTIF函數(shù)找出了該問(wèn)題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF(E2：J2，“<8:30”)”和“=COUNTIF(E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖動(dòng)填充柄，這樣分別在L列和M列計(jì)算出了“上午規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡次數(shù)”和“下午規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡次數(shù)”。至此，雖然問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，卻越來(lái)越接近解決問(wèn)題的核心了，大家都看到了問(wèn)題最終解決的希望，學(xué)員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發(fā)學(xué)員，“目前我們用COUNTIF函數(shù)計(jì)算出來(lái)的是我們要的最終結(jié)果嗎?不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時(shí)間內(nèi)多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數(shù)僅算一次”，因此，就有了如下的第四個(gè)問(wèn)題：
(4)上午08：30之前打卡次數(shù)如果大于1，如何令上午有效打卡次數(shù)記為1。下午16：00(含)之后打卡次數(shù)如果大于1，如何令下午有效打卡次數(shù)記為1。(提示：使用哪個(gè)函數(shù))教員啟發(fā)學(xué)員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問(wèn)題了，學(xué)員們非常興奮地說(shuō)了“用IF函數(shù)”。的確，在這個(gè)案例中，再一次用到了IF函數(shù)，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫(xiě)入函數(shù)“=IF(L2>1，1，L2)”和“=IF(L2>1，1，L2)”，并拖動(dòng)向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數(shù)”和“下午有效打卡次數(shù)”。最后在P列使用簡(jiǎn)單的Excel公式中的加法運(yùn)算就可以求出“一天有效打卡次數(shù)”了。每個(gè)人在不同日期的一天內(nèi)的有效打卡次數(shù)終于在教員的層層啟發(fā)下計(jì)算出來(lái)，最后一個(gè)問(wèn)題拋出：
(5)如何統(tǒng)計(jì)出每個(gè)人的有效打卡次數(shù)?(提示：按照某一字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用到數(shù)據(jù)管理中的什么功能?)最后的結(jié)果要呈現(xiàn)的是每個(gè)人的有效打卡次數(shù)，“職工編號(hào)”是每個(gè)人的唯一標(biāo)識(shí)。為了使數(shù)據(jù)更加清晰，有學(xué)員建議把有用的列“職工編號(hào)”和“一天有效打卡次數(shù)”拷貝到Sheet3工作表中，著力于關(guān)注這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)。以“職工編號(hào)”分類(lèi)，求“一天有效打卡次數(shù)”的總和，學(xué)員據(jù)此想到要用“分類(lèi)匯總”功能。分類(lèi)的字段為“職工編號(hào)”，匯總的方式為“求和”，匯總的選項(xiàng)為“一天有效打卡次數(shù)”。分類(lèi)匯總后的2級(jí)數(shù)據(jù)。這也就是本次實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果。教員需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段做大量工作，以典型性、針對(duì)性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性原則精選案例，進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)。從Excel綜合案例出發(fā)，可以看到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分地培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力，教員在課堂上起到引導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)員的思維，鼓勵(lì)學(xué)員自主解決問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)員形成獨(dú)立思考的思維方式，提升學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作能力，解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程論文范文二：導(dǎo)生團(tuán)制教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文
1建構(gòu)主義視域下的“導(dǎo)生團(tuán)”制
建構(gòu)主義是針對(duì)學(xué)習(xí)者“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程提出的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)理論.而導(dǎo)生制是減輕教師工作量，培養(yǎng)導(dǎo)生能力，能夠使更多學(xué)生受益的一種教學(xué)組織形式.由于導(dǎo)生本身也是受教育者，知識(shí)面有局限性，不可能像教師一樣全面深入地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，所以在遴選導(dǎo)生時(shí)，應(yīng)該集中各導(dǎo)生所長(zhǎng)組合成“導(dǎo)生團(tuán)”，使導(dǎo)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)作共同學(xué)習(xí).在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建“導(dǎo)生團(tuán)”制的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)導(dǎo)生制的單一性，將班級(jí)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分級(jí)，導(dǎo)生在遴選的時(shí)候也考慮到了學(xué)生分級(jí)情況，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生教師遴選不同級(jí)別的導(dǎo)生，這些導(dǎo)生組成了導(dǎo)生團(tuán)，由于導(dǎo)生團(tuán)中每位導(dǎo)生的特長(zhǎng)不同，導(dǎo)生團(tuán)備課內(nèi)容是多元化的.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，采用“導(dǎo)生團(tuán)”制教學(xué)模式，學(xué)生由一個(gè)旁聽(tīng)者變成參與者和執(zhí)行者，而教師成了監(jiān)督者和指導(dǎo)者，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建發(fā)散的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合能力，可以使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”雙主教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)合理.
2“導(dǎo)生團(tuán)”制在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1“導(dǎo)生團(tuán)”遴選方案
針對(duì)大學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)掌握程度參差不齊的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的全面測(cè)評(píng)，具體過(guò)程見(jiàn)圖1.主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、Office辦公自動(dòng)化軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)基本操作的使用和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編程能力等內(nèi)容.每位學(xué)生入學(xué)的第一次計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，就進(jìn)行這樣的無(wú)紙化測(cè)試，由計(jì)算機(jī)評(píng)分.無(wú)紙化考試系統(tǒng)將每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)逐一統(tǒng)計(jì)完成后，教師參考統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選，分別將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作和Office辦公軟件使用等方面優(yōu)秀的學(xué)生組織起來(lái)形成“多元導(dǎo)生團(tuán)”.教師在每次統(tǒng)一授課前，將本節(jié)課程需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)制作成微課放在教學(xué)平臺(tái)上，所有學(xué)生均要求提前預(yù)習(xí).由于一些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)好，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)基本有所掌握.在課堂上教師要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步闡述，所以“導(dǎo)生們”對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握能力必然會(huì)快一些.課堂上有一半以上的時(shí)間需要學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)，這時(shí)導(dǎo)生之間可以在實(shí)驗(yàn)課堂相互交流，迅速提高;教師先對(duì)這些導(dǎo)生進(jìn)行考核，同時(shí)通過(guò)考核的導(dǎo)生去指導(dǎo)其他學(xué)生，這樣有效地解決了學(xué)生多、教師少、無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)的問(wèn)題.教師可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)講解，共性問(wèn)題統(tǒng)一講解.“導(dǎo)生團(tuán)”制不僅提高了課堂效率，解決了教師少、任務(wù)重的問(wèn)題，導(dǎo)生們也通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)鞏固了自身的知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力和與教師、學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力.
2.2“導(dǎo)生團(tuán)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的模塊化特征，所以非常適合采用“導(dǎo)生團(tuán)”制開(kāi)展教學(xué).學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)明確了本次課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師統(tǒng)一講解后，所有學(xué)生都要完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于能夠在短時(shí)間出色完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，自然成為本次課的導(dǎo)生，配合教師一同解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，從而使更多的學(xué)生能夠順利完成任務(wù).對(duì)于一些共性的問(wèn)題，有時(shí)也可以請(qǐng)“導(dǎo)生”講解一下，某種情況下學(xué)生更理解學(xué)生.例如：在講解Excel數(shù)據(jù)處理一節(jié)時(shí)，教師首先將排序、篩選和分類(lèi)匯總等基本內(nèi)容講清楚，然后采用案例驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作.對(duì)前10名率先完成任務(wù)的學(xué)生，教師檢查其結(jié)果，無(wú)誤后給這10名學(xué)生做加分記載并作為本次課程的“導(dǎo)生”指導(dǎo)5~8名學(xué)生.這些“導(dǎo)生”可以通過(guò)指導(dǎo)其他學(xué)生的方式對(duì)本次課程的知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固提高.而教師則繼續(xù)檢查指導(dǎo)后續(xù)學(xué)生的實(shí)踐.對(duì)于剩余學(xué)生中前50%完成的也給予完成記載，而后50%的學(xué)生要有扣分記載，在下課前15min，教師選擇2~5個(gè)優(yōu)秀成果講解介紹，使學(xué)生相互了解整體提高.通過(guò)設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)加分機(jī)制，人人都可以當(dāng)“導(dǎo)生”，每人都要爭(zhēng)取盡快完成任務(wù)的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了創(chuàng)新能力.
2.3“導(dǎo)生團(tuán)”在VisualFoxpro程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
VisualFoxpro程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)據(jù)庫(kù)與表、程序設(shè)計(jì)、表單、查詢(xún)與視圖、菜單和報(bào)表等幾部分.但其課程特點(diǎn)是有近一半的內(nèi)容需要記憶，在記憶的基礎(chǔ)上去實(shí)踐應(yīng)用，所以能當(dāng)選為“導(dǎo)生”的通常是掌握知識(shí)較快的學(xué)生，這樣造成每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)“導(dǎo)生”的人員相對(duì)固定.例如：在“表的建立”一節(jié)中，“導(dǎo)生”能快速完成表結(jié)構(gòu)的建立并輸入10條記錄，而其他學(xué)生則對(duì)表的結(jié)構(gòu)和表的記錄之間的關(guān)系比較迷茫.因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)，創(chuàng)建表結(jié)構(gòu)的界面與輸入表記錄的界面非常類(lèi)似，這就需要“導(dǎo)生”們與教師一起到每一位學(xué)生的操作中指導(dǎo)，使他們直觀地認(rèn)識(shí)和理解“表結(jié)構(gòu)”與“記錄”之間的關(guān)系，從而順利掌握此部分的知識(shí)要點(diǎn).
3“導(dǎo)生”在工作中需要注意的問(wèn)題
目前，導(dǎo)生制在部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)班中實(shí)踐，還處于探索和完善階段，雖然取得了較好的效果，但實(shí)踐過(guò)程還需要注意兩個(gè)問(wèn)題.
3.1“導(dǎo)生”要正確處理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他課程間的關(guān)系
“導(dǎo)生”是通過(guò)指導(dǎo)其他學(xué)生處理一些誤操作等問(wèn)題而使被指導(dǎo)的學(xué)生和自身都有一個(gè)提高的過(guò)程，不要為了當(dāng)“導(dǎo)生”而努力做這項(xiàng)工作，忽視了其他課程的學(xué)習(xí)，教師有義務(wù)關(guān)心引導(dǎo)“導(dǎo)生”的學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展.
3.2教師要引導(dǎo)“導(dǎo)生團(tuán)”成員進(jìn)行科研探索
“導(dǎo)生”本身是學(xué)生中較優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們參加一些相關(guān)的科技創(chuàng)新工作，使“導(dǎo)生”們學(xué)以致用，提高其科研實(shí)踐能力，如參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”.指導(dǎo)“導(dǎo)生”進(jìn)行一些貼近生活的科技發(fā)明與設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用，從而努力學(xué)習(xí)而不是為了考試而學(xué)習(xí).由于“導(dǎo)生”在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題已經(jīng)自行解決了，所以在指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤時(shí)能夠很快找到解決方法.對(duì)于一些新遇到的問(wèn)題能夠積極地查找問(wèn)題所在，是一個(gè)提高的過(guò)程.從而使“導(dǎo)生團(tuán)”的學(xué)生提高很快，同時(shí)也幫助其他學(xué)生快速解決了問(wèn)題，加快了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決了教師少、指導(dǎo)不及時(shí)的問(wèn)題.因此，“導(dǎo)生團(tuán)”制是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充.但“導(dǎo)生團(tuán)”制整體還不夠完善，很多方面還需要在其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體實(shí)施過(guò)程中不斷更新調(diào)整.
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