關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是提高高職學(xué)生計算機(jī)文化水平的公共必須課。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文，供大家參考。
關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文范文一：技校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)
摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不僅是技工院校計算機(jī)專業(yè)的核心課程，也是其他各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以有效地奠定技校生的計算機(jī)能力基礎(chǔ)。因此，本文提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為出發(fā)點，采用項目驅(qū)動的教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：計算機(jī);基礎(chǔ);項目化
隨著我國IT產(chǎn)業(yè)升級換代的步伐不斷加快，企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高。一方面要求技工院校的畢業(yè)生必須具有扎實的計算機(jī)理論知識基礎(chǔ)，另一方面在此基礎(chǔ)上學(xué)生還應(yīng)具備一定的語言編程、網(wǎng)頁設(shè)計、局域網(wǎng)組建與維護(hù)能力，這就給當(dāng)前的技工院校的計算機(jī)教學(xué)提出了新的課題。從最近幾年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，直接影響到其在企業(yè)的上崗能力，更是影響到其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。因此，改進(jìn)目前技工院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)已迫在眉睫。筆者學(xué)院經(jīng)過幾年的摸索與實踐，逐步確立了項目化教學(xué)的模式。通過考核學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試的合格率，以及學(xué)生的就業(yè)上崗情況，我們發(fā)現(xiàn)項目化模式達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能均能得到極大的提升。
一、項目化教學(xué)模式
作為技工院校課程體系中重要一環(huán)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育，在以往的教學(xué)模式中始終存在著一個“誤區(qū)”，即技校生只要掌握簡單的操作技能即可，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏一個完整的體系，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力無法得到全面的發(fā)展。而項目化教學(xué)則是在充分掌握技校生的實際能力綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)對學(xué)生必需的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個項目，每個項目均以實用為目的，理論部分簡單明了，應(yīng)用部分詳細(xì)實用，這樣就使得整個教學(xué)體系完整、結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)雙方可以根據(jù)各自的需求有針對性地組織、開展教學(xué)，從而有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、采用項目化模式的現(xiàn)實意義
1.突出了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
技工院校由于其自身的人才培養(yǎng)定位，使學(xué)生掌握扎實的計算機(jī)應(yīng)用技能成為其主要的教學(xué)目標(biāo)。但受制于實際學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，采用項目化教學(xué)模式，則可以在最短的時間內(nèi)使學(xué)生掌握足夠的應(yīng)用技能。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是技校生學(xué)好計算機(jī)以及專業(yè)知識的關(guān)鍵因素。但不少學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識缺乏興趣，將計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實際相結(jié)合，以一個個項目任務(wù)逐步地使學(xué)生體會到完成后的成就感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的興趣。
3.理實并舉
近年來不少技工院校的計算機(jī)專業(yè)教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒有必需的計算機(jī)理論基礎(chǔ)，那些“時髦”的專業(yè)技能終究是“無本之木”“無源之水”。因此，我們的每一個項目不僅要包括學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識，同時還應(yīng)配備相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，這樣既能便于教師的備課，還能便于學(xué)生鞏固知識，更能便于學(xué)生課外自學(xué)。
三、技工院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)實踐
1.合理設(shè)置項目
在充分考慮當(dāng)前技校生的實際學(xué)習(xí)需求以及將來就業(yè)需要的前提下，我們將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與全國計算機(jī)等級考試一級MSOffice考點相結(jié)合，分別設(shè)置了掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用中文WindowsXP操作系統(tǒng)、應(yīng)用文字處理軟件Word2003、應(yīng)用電子表格軟件Excel2003、應(yīng)用演示文稿制作軟件PowerPoint2003、掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等項目。每個項目都有重點提示和比較經(jīng)典的習(xí)題，便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.任務(wù)驅(qū)動
根據(jù)技校生的興趣點，我們在每個項目里又布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成科學(xué)思維的方式以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如在“應(yīng)用演示文稿制作軟件PowerPoint2003”這一項目中，我們布置了認(rèn)識PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、編輯幻燈片、添加幻燈片中的對象、修飾演示文稿、放映與打印演示文稿等任務(wù)，并以實例為主線，使學(xué)生在應(yīng)用實例的制作過程中掌握計算機(jī)的操作技能。
3.科學(xué)考核
以往計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核主要采用理論考試的模式，有的則采用理論+實訓(xùn)的模式。由于技校生的生源素質(zhì)參差不齊，考核方式采取“分層考核”，區(qū)別對待的方法。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，考核他們掌握教師課堂所講授內(nèi)容的情況以及基本操作的正確步驟;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上，要有意識地擴(kuò)展、提高，這樣就能實現(xiàn)以考核促教學(xué)、以考核促實訓(xùn)的良好局面。
四、小結(jié)
總之，技工院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則，靈活運(yùn)用項目+任務(wù)驅(qū)動的理實一體化模式來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文范文二：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析
摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的作用越來越大，但高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義作為切入點，分析了高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，最后提出了高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用;教學(xué);改革
一、深化高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)校、教師對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)時較少，教學(xué)模式和教學(xué)效果等方面都不盡如意，對于大學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項勢在必行的工作，對于推進(jìn)高校發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
(一)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程重視度不高。學(xué)校、教師、學(xué)生普遍認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共課程，只要考試過關(guān)即可，教師和學(xué)生的重視度不高。一方面教師認(rèn)為對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對于計算機(jī)的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學(xué)生的要求也不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性較低。另一方面，部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機(jī)只要學(xué)會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機(jī)的基本知識。也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)時已經(jīng)掌握了計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，大學(xué)時沒有必要再重復(fù)學(xué)習(xí)了，只要把自己的專業(yè)課學(xué)好就可以了。
(二)學(xué)生水平不一致，教學(xué)不能因材施教。在高校中，學(xué)生來自不同的地方，對于計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置，還在使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對部分學(xué)生的吸引力不大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細(xì)，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴(kuò)充，計算機(jī)不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，要求我們不斷的更新和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，但是高校中計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會壓縮學(xué)生的“上機(jī)”實踐操作時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識點，但是無法“上機(jī)”練習(xí)，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學(xué)方式較為落后。高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式主要是采用教師操作計算機(jī)和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動也較少，有的學(xué)生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學(xué)生“上機(jī)”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學(xué)生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機(jī)考試相結(jié)合的方式，對于計算機(jī)這種應(yīng)用型的科目，試卷很難反應(yīng)學(xué)生的實際操作能力。而且上機(jī)考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學(xué)生的實際水平。
三、高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略研究
(一)各方應(yīng)加大對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度。目前，計算機(jī)已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應(yīng)用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的單位，學(xué)校各方應(yīng)當(dāng)重視計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一是合理安排計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。增加關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用的最基礎(chǔ)、最先進(jìn)、最實用的知識點，增加學(xué)生的“上機(jī)”時間。培養(yǎng)學(xué)生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等做出合理的安排，保證學(xué)生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學(xué)生要從思想上認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，保證出勤率，課下復(fù)習(xí)書本上的知識點，又注重去機(jī)房的實際操作。
(二)根據(jù)學(xué)生的層次，實施因材施教。高校中學(xué)生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學(xué)生都能“學(xué)有所成”，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教。一是在大學(xué)生入學(xué)時，組織關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考試，大概掌握學(xué)生對于計算機(jī)知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學(xué)生分為不同的班級，一個是擁有計算機(jī)基礎(chǔ)的班級，另一個為較少具備計算機(jī)基礎(chǔ)知識的班級。學(xué)校根據(jù)不同的班級制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能學(xué)到“新鮮、實用”的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的設(shè)計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學(xué)生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學(xué)生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學(xué)生，走向工作崗位，要設(shè)計施工方案，CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)仄卮朔矫娴慕虒W(xué)。而對于英語、法學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體要求可以適當(dāng)降低。這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以保證學(xué)生“學(xué)有所用”。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實用性、操作性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程搬到“機(jī)房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學(xué)方式講解后，學(xué)生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的操作性強(qiáng)的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學(xué)的效果，高校在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐學(xué)習(xí)的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結(jié)論
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校中重要的公共基礎(chǔ)課程之一，針對其存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)高度重視，不斷地改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視計算機(jī)的應(yīng)用性和實際操作性，保證學(xué)生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
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