關(guān)于計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文
關(guān)于計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文
近年來(lái),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及、計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速,計(jì)算機(jī)工程能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳輸,對(duì)網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)等的發(fā)展具有推進(jìn)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，供大家參考。
關(guān)于計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文一：計(jì)算機(jī)工程嵌入式教育思路
1計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)
隨著計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”原有的專業(yè)設(shè)置框架被突破,逐漸形成計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等多個(gè)專業(yè)方向的新格局[3]。計(jì)算機(jī)工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域最早出現(xiàn)的專業(yè)方向,它是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制設(shè)備的軟/硬件設(shè)計(jì)、制造、實(shí)施和維護(hù)的科學(xué)與技術(shù)。國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)定義工程設(shè)計(jì)為:系統(tǒng)和創(chuàng)造性地把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理運(yùn)用于實(shí)踐。鑒于此,在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中指出計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是:系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備領(lǐng)域分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力。因此,實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。
2計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向嵌入式系統(tǒng)課程特點(diǎn)
嵌入式系統(tǒng)涉及到IT領(lǐng)域方方面面的新技術(shù),它融合了計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)、通訊技術(shù)和半導(dǎo)體微電子技術(shù),針對(duì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)需求,將相應(yīng)的計(jì)算機(jī)直接嵌入到應(yīng)用系統(tǒng)中。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者具有較強(qiáng)的綜合理論知識(shí)和動(dòng)手能力,是對(duì)設(shè)計(jì)者一個(gè)綜合能力、特別是創(chuàng)新能力的考查。因此,嵌入式系統(tǒng)課程應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力[2]。目前,在計(jì)算機(jī)專業(yè)之外,國(guó)內(nèi)許多高校還在電子工程、自動(dòng)化、軟件等專業(yè)開(kāi)設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)”相關(guān)課程。由于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系側(cè)重點(diǎn)不同,課程內(nèi)容也不盡相同。電子工程專業(yè)主要側(cè)重于硬件基礎(chǔ)平臺(tái)的設(shè)計(jì),自動(dòng)化專業(yè)則側(cè)重于智能儀器、儀表的設(shè)計(jì),軟件專業(yè)側(cè)重于嵌入式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向則應(yīng)從“系統(tǒng)”的角度出發(fā),更側(cè)重于軟/硬件的協(xié)同工作,將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)“自下而上”的專業(yè)課程有機(jī)地整合起來(lái),形成一條清晰的邏輯線,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)控制等課程不再是獨(dú)立的課程,而是一個(gè)有機(jī)的“整體”。在嵌入式系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中,會(huì)用到操作系統(tǒng)課程中所講述的進(jìn)程、線程、調(diào)度、文件系統(tǒng)的概念等;在通信中會(huì)用到微機(jī)接口課程中所講述的串行接口的概念;在數(shù)據(jù)采集中會(huì)用到計(jì)算機(jī)控制課程中講述的A/D轉(zhuǎn)換、數(shù)字濾波算法等;在一個(gè)大型應(yīng)用系統(tǒng)中還會(huì)用到計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)、套接字、數(shù)據(jù)庫(kù)的概念等等。因此,計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐為主,結(jié)合前修理論課程的內(nèi)容,最終完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[3]。
3嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建及特色
我學(xué)院在2004年開(kāi)設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”專業(yè)選修課的同時(shí),將計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向細(xì)分成嵌入式系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)培養(yǎng)方向,并制定了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置了4門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)方向課:計(jì)算機(jī)控制原理與技術(shù)(64學(xué)時(shí))、嵌入式系統(tǒng)原理與技術(shù)(64學(xué)時(shí))、嵌入式系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方法(32學(xué)時(shí))和嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)(60學(xué)時(shí))。IT領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展之快、之多令人應(yīng)接不暇,雖然大學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識(shí),但他們畢業(yè)走向社會(huì)后,必然要面對(duì)這些新技術(shù),如果我們的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊,就會(huì)加長(zhǎng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)周期;如果我們能夠提供給學(xué)生更多的接觸這些新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì),就能夠縮短學(xué)生畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間,盡快地投入到工作中。因此,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)力求將最新的技術(shù)、最新的設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生。為此,我們積極與國(guó)際知名企業(yè)建立合作關(guān)系,先后建立了“北京工業(yè)大學(xué)—Intel嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“微軟嵌入式系統(tǒng)認(rèn)證培訓(xùn)中心”和“北京工業(yè)大學(xué)—AlteraEDA/SOPC聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”,為學(xué)生提供了一個(gè)接觸、學(xué)習(xí)新技術(shù)的環(huán)境,同時(shí)也能使我們的教學(xué)內(nèi)容與這些企業(yè)的新技術(shù)基本保持同步[4-5]。“嵌入式系統(tǒng)原理與技術(shù)”涉及目前嵌入式系統(tǒng)最為流行的兩項(xiàng)新技術(shù)—英特爾公司的XScale技術(shù)(ARM架構(gòu))和微軟公司的嵌入式操作系統(tǒng)WindowsCE,該課程以XScale應(yīng)用處理機(jī)為硬件平臺(tái),講述WindowsCE操作系統(tǒng)定制、優(yōu)化方法以及驅(qū)動(dòng)程序、應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)手段和方法。“嵌入式系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方法”則涉及了另一項(xiàng)新技術(shù)“IP(知識(shí)產(chǎn)權(quán))復(fù)用技術(shù)”,該課程以Altera公司的Nios軟核嵌入式處理器為核心,講述了SOPC(片上可編程系統(tǒng))設(shè)計(jì)方法和流程。上述兩門課程均是以工程設(shè)計(jì)為主的課程,在講述工程設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程時(shí)要涉及到開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)工具的使用,如果按照以往先在課堂講授,再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,不僅會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味、不易掌握,而且在實(shí)驗(yàn)之前還要再花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)。因此,我們借鑒美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)率先提出的“Learningbydoing”的教學(xué)理念,這種教學(xué)理念旨在強(qiáng)化工程學(xué)科的學(xué)生全面的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。從2005年開(kāi)始,在實(shí)驗(yàn)室授課,采用教師邊講學(xué)生邊做的教學(xué)方式,使學(xué)生“從做中學(xué)”,取得到了較好的教學(xué)效果[6]。
4實(shí)踐教學(xué)安排
為了加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)踐教學(xué)體系中,采用了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合性課程設(shè)計(jì)3個(gè)階段的培養(yǎng)模式,使學(xué)生全面掌握嵌入式系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程。
4.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
以一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程為例,設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:(1)WindowsCE操作系統(tǒng)的定制:包括在硬件平臺(tái)和模擬器上定制WindowsCE操作系統(tǒng)、添加組件以及使用遠(yuǎn)程調(diào)試工具進(jìn)行調(diào)試。(2)修改WindowsCE操作系統(tǒng)映像配置文件:包括通過(guò)修改系統(tǒng)映像配置文件,在操作系統(tǒng)映像中添加各類文件和修改系統(tǒng)設(shè)置。(3)硬件定制實(shí)驗(yàn):包括添加CF存儲(chǔ)卡、802.11無(wú)線網(wǎng)卡和蜂窩注冊(cè)表等硬件相關(guān)組件。(4)WindowsCE驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā):包括流接口驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)以及在PlatformBuilder環(huán)境下開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單應(yīng)用程序用以調(diào)用驅(qū)動(dòng)程序函數(shù)。(5)WindowsCE應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā):包括導(dǎo)出SDK開(kāi)發(fā)包,在EVC開(kāi)發(fā)環(huán)境下開(kāi)發(fā)、調(diào)試應(yīng)用程序,制作自定義組件、系統(tǒng)優(yōu)化和Shell實(shí)驗(yàn)。
4.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是完成一個(gè)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā),課程設(shè)計(jì)題目每年不斷更新,學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的程度選擇不同難度的題目,分值依據(jù)題目難易程度而定。學(xué)生也可以自擬題目,為保證題目的難度和規(guī)模能達(dá)到教學(xué)要求須經(jīng)任課教師認(rèn)可。題目有:在WindowsCE環(huán)境下的鬧鐘提醒程序、注冊(cè)表編輯器、串口調(diào)試程序、文本編輯器、計(jì)算器、畫圖、貪吃蛇等[4,7]。
4.3綜合性課程設(shè)計(jì)
“嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是綜合性課程設(shè)計(jì),要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)方向的理論課程,充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性,3~4名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組,自選題目,自選平臺(tái),完全按照工程項(xiàng)目管理規(guī)范嚴(yán)格檢查各階段完成情況。使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)實(shí)際工程設(shè)計(jì)的方法和流程,鞏固理論課程內(nèi)容,規(guī)范工程文檔的建立,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)答辯、演示給出成績(jī),將題目新穎、完成情況較好的項(xiàng)目組推薦參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽。今年正在進(jìn)行中的項(xiàng)目有:家庭視頻監(jiān)控系統(tǒng)、食品安全追溯系統(tǒng)、家電語(yǔ)音控制系統(tǒng)等[8]。
4.4學(xué)生科技競(jìng)賽
2007年1月,教育部、財(cái)政部“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”中,要求繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神[4,9]。我校十分重視嵌入式系統(tǒng)學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng),在2006年投資近60萬(wàn)元,建立了“嵌入式系統(tǒng)科技競(jìng)賽訓(xùn)練基地”。通過(guò)搭建一個(gè)學(xué)生參加科技競(jìng)賽、訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺(tái),形成一個(gè)傳、幫、帶的梯隊(duì)、達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的良性循環(huán)效果,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的興趣,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。計(jì)算機(jī)學(xué)院在國(guó)、內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)相關(guān)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),在教育部、信息產(chǎn)業(yè)部舉辦的“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽———嵌入式系統(tǒng)專題邀請(qǐng)賽(英特爾杯)”中,2004年獲得了三等獎(jiǎng),2008年獲得了二等獎(jiǎng)。“2005年微軟嵌入式系統(tǒng)全球大學(xué)生挑戰(zhàn)賽”入圍全球前30名,并參加了在美國(guó)西雅圖微軟總部舉行的總決賽,獲得“優(yōu)勝獎(jiǎng)”。在IEEE舉辦的“第六屆計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)國(guó)際設(shè)計(jì)大賽(CSIDC)”,進(jìn)入了在美國(guó)首都華盛頓舉行的全球前10名總決賽,并獲得“優(yōu)勝獎(jiǎng)”。在Altera公司舉辦的“Nios軟核嵌入式處理器設(shè)計(jì)大賽”中,先后獲得過(guò)優(yōu)勝獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)[10]。
5結(jié)束語(yǔ)
嵌入式系統(tǒng)涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣,發(fā)展速度越來(lái)越快,為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向?qū)W生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),就要求我們通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐,完善嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)于計(jì)算機(jī)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文二：計(jì)算機(jī)工程創(chuàng)新意識(shí)研究
1現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)涉及的硬件教學(xué)課程主要有“數(shù)字邏輯”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“單片機(jī)”、“嵌入式系統(tǒng)”等，在新形勢(shì)下部分課程內(nèi)容設(shè)置顯得不夠合理，部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，影響了教學(xué)效果，無(wú)法完全滿足教學(xué)大綱中要求的動(dòng)手能力培養(yǎng)，更無(wú)法有效培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。目前，作為計(jì)算機(jī)教學(xué)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的“數(shù)字邏輯”，要求學(xué)生掌握組合邏輯、時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法，研究對(duì)象主要是分立元件、通用中小規(guī)模集成電路及基本的可編程器件等，介紹的方法也以傳統(tǒng)方法為主，已無(wú)法適應(yīng)目前應(yīng)用的需要;作為專業(yè)主干課程的“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，主要內(nèi)容是討論計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)、各功能部件原理及設(shè)計(jì)方法，同時(shí)介紹當(dāng)前的新技術(shù)、新方法，目的是讓同學(xué)們熟悉計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，為以后應(yīng)用和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。目前大家普遍采用的教材在部件設(shè)計(jì)中討論的方法主要是硬布線邏輯或微程序設(shè)計(jì)方法：硬布線邏輯運(yùn)行速度高，但缺乏靈活性;微程序設(shè)計(jì)方法有一定的靈活性，但資源占用多，運(yùn)行速度慢。盡管這兩種方法對(duì)于理解計(jì)算機(jī)組成原理不失為一種較好的選擇，但由于缺乏實(shí)際應(yīng)用背景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，教學(xué)效果也大打折扣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)更是無(wú)從談起。“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程也存在類似尷尬，討論以16位個(gè)人計(jì)算機(jī)為背景的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，適合入門和了解基本原理，但與“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程一樣，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用背景，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。隨著電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)、系統(tǒng)編程(ISP)、片上系統(tǒng)(SOC)等技術(shù)的發(fā)展，32位個(gè)人計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已很成熟，多核64位計(jì)算機(jī)應(yīng)用也將逐步成為主流。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的軟硬件知識(shí)綜合應(yīng)用能力，因此在計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)中應(yīng)加大相關(guān)新技術(shù)的比例，并根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外許多知名高校本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)作了適時(shí)調(diào)整，如麻省理工學(xué)院非常注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為此專門開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中自主設(shè)計(jì)ALU、單指令周期CPU、多指令周期CPU乃至流水線32位MipsCPU和Cache;斯坦福大學(xué)也有相似的課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);加州大學(xué)伯克利分校和楊百翰大學(xué)在基于可編程邏輯的超級(jí)計(jì)算機(jī)研制方面也有大量成果。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方法，目標(biāo)是解決學(xué)生如何用更有效的方式獲得知識(shí)以提高應(yīng)用能力的問(wèn)題。案例教學(xué)法具有綜合性、交互性、啟發(fā)性、針對(duì)性和可操作性等多種特征，它的使用大大縮短了教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了重大的影響。鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的特點(diǎn)，教學(xué)中尤其適合案例式教學(xué)。目前在國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)還處于一個(gè)起步階段，主要表現(xiàn)在：案例教學(xué)比例不夠，沒(méi)有形成完整的體系;案例數(shù)量不足，質(zhì)量欠缺;許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后;案例陳舊，缺乏代表性等。
2以ISP技術(shù)為主線改革計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)本科專業(yè)涉及的硬件教學(xué)課程按合理教學(xué)順序一般為“數(shù)字邏輯”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“單片機(jī)”、“嵌入式系統(tǒng)”等，一些課程可以在時(shí)間上重疊，如“數(shù)字邏輯”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等。由于ISP、EDA技術(shù)可以靈活地開(kāi)發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的硬件產(chǎn)品，是目前工程實(shí)踐領(lǐng)域和芯片設(shè)計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用最廣泛也是最有應(yīng)用前景的技術(shù)，因此在計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)中應(yīng)該把相關(guān)技術(shù)列為重要內(nèi)容，即以ISP、SOC技術(shù)為主線，使相關(guān)課程形成一個(gè)完整的體系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在“數(shù)字邏輯”課程中，應(yīng)大幅增加可編程邏輯技術(shù)的比重，重點(diǎn)討論用EDA方法，利用ISP技術(shù)、SOC技術(shù)設(shè)計(jì)IP核的方法，使學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)全面的理解，并具備基本的實(shí)踐能力;在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中增加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)原理和實(shí)踐的內(nèi)容，也可考慮再單獨(dú)增加一門計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程以替代目前“計(jì)算機(jī)組成原理”課程設(shè)計(jì)，在該課程中重點(diǎn)討論如何采用EDA方法，利用ISP技術(shù)、SOC技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)各部件如CPU、Cache等，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解和掌握。在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程可以考慮以16位計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)入門，以討論32位計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為重點(diǎn)。相應(yīng)的，作為“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的先行課程，“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程也應(yīng)把相應(yīng)的內(nèi)容整體提升到32位，考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程的先易后難，可以先介紹16位匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)作為入門，再對(duì)32位匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)。單片機(jī)系統(tǒng)本質(zhì)上也是嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)是針對(duì)應(yīng)用或用戶定制的完整、高效的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的操作系統(tǒng)原理、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和硬件設(shè)計(jì)方面知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，其中特別是硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力可以通過(guò)以上幾門硬件課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)，因此相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意銜接，同時(shí)遵循先易后難的原則，面向?qū)嶋H應(yīng)用，以提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)為目的。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，目前相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容固定，大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟程式化，許多同學(xué)按教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃做完實(shí)驗(yàn)，仍然無(wú)法充分理解課程的主要內(nèi)容，無(wú)法真正擁有教學(xué)大綱所要求的動(dòng)手能力。更重要的是計(jì)算機(jī)技術(shù)一直處于高速發(fā)展中，高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)理應(yīng)不斷地適應(yīng)這種要求，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。解決問(wèn)題的一個(gè)好思路是利用ISP、SOC技術(shù)開(kāi)發(fā)出一種內(nèi)容可定制的硬件課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由于作為控制對(duì)象的外圍電路是相同或相近的，可以設(shè)計(jì)為通用模塊，而實(shí)驗(yàn)平臺(tái)控制部分則可以利用可編程邏輯改變，以適應(yīng)不同的課程。如控制部分設(shè)計(jì)為基本CPU即可做“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn);控制部分設(shè)計(jì)為單片機(jī)即可做“單片機(jī)”課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn);甚至控制部分可以設(shè)計(jì)為個(gè)人計(jì)算機(jī)CPU，配合有關(guān)的接口電路，即可做“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。在我院的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)相關(guān)硬件課程教學(xué)實(shí)踐中，我們已作出了一些有益的探索，如我院“數(shù)字邏輯”教學(xué)大綱已在近年作過(guò)相應(yīng)調(diào)整，EDA技術(shù)、可編程技術(shù)的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例從原來(lái)的20%增加到60%以上，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，“數(shù)字邏輯”課程在今年被評(píng)定為“湖北省精品課程”;在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中引入利用ISP技術(shù)設(shè)計(jì)CPU軟核等教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容;“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中也增加了32位計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以進(jìn)行32位的相關(guān)實(shí)驗(yàn)等，這些安排增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也明顯提高了。
3采用案例教學(xué)法作為計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)的主要方法
案例教學(xué)法是一種事半功倍的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中圍繞事先精選的典型的、具有工程背景的實(shí)際案例進(jìn)行討論，可以為同學(xué)們模擬實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，獲得近似于實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。為完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，同學(xué)們自然會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力;也能通過(guò)用不同的途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣教師在授課中可以把精力集中于教學(xué)內(nèi)容的總體把握上，而不需要過(guò)分在知識(shí)細(xì)節(jié)上消耗時(shí)間，提高了教學(xué)效率。案例教學(xué)法關(guān)鍵在于選擇合適的案例，案例首先必須有代表性和實(shí)時(shí)性，必須是實(shí)踐中的典型應(yīng)用實(shí)例。在實(shí)踐中應(yīng)用的幾率高，具有普遍意義，這樣的實(shí)例在教學(xué)過(guò)程中值得花費(fèi)精力討論和設(shè)計(jì)，才是有意義的。同樣重要的是案例需具有實(shí)際工程背景，學(xué)生可以面對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題和特定的環(huán)境，有針對(duì)性地通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例還應(yīng)該形成相對(duì)固定的案例集，并具備一定的開(kāi)放性，應(yīng)定期對(duì)案例集進(jìn)行評(píng)估，剔除一些過(guò)時(shí)的案例，增加一些新的典型應(yīng)用實(shí)例。這樣就保證了案例的典型性、實(shí)時(shí)性及工程背景。在教學(xué)實(shí)踐中，我們把案例教學(xué)法作為主要方法，并把案例分為4類：一是問(wèn)題評(píng)論型，給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià);二是分析實(shí)現(xiàn)型，不給出解決方案，要求學(xué)生討論分析以提出方案;三是實(shí)際模擬型，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動(dòng);四是發(fā)展開(kāi)放型，通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，討論相關(guān)理論的發(fā)展趨勢(shì)。我院在相關(guān)課堂教學(xué)中采用的部分案例如表1所示。在“數(shù)字邏輯”、“計(jì)算機(jī)組成原理”等課程的重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)中，我們通過(guò)采用上述案例法，調(diào)動(dòng)學(xué)生成為積極參與者，而不是消極被動(dòng)的聽(tīng)眾，在案例學(xué)習(xí)和討論中，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多解決問(wèn)題的辦法，在課堂上營(yíng)造出積極發(fā)表意見(jiàn)和爭(zhēng)論的氣氛。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果有明顯改善，學(xué)生的動(dòng)手能力有了顯著增強(qiáng)。
4總結(jié)
為實(shí)現(xiàn)面向?qū)嶋H應(yīng)用提高學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、確定完整合理的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)硬件理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的目的，我們提出了以ISP技術(shù)為主線的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)改革方案。它的主要內(nèi)容為兩方面：一是調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，如在“數(shù)字邏輯”、“計(jì)算機(jī)組成原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程中以“數(shù)字邏輯”課程為先導(dǎo)，以ISP、SOC技術(shù)為主線貫穿于各相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中;在“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等課程中把主要內(nèi)容全面提升到32位等。二是在教學(xué)中運(yùn)用案例法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐表明以ISP技術(shù)為主線的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)改革，符合國(guó)家高等質(zhì)量工程建設(shè)中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的規(guī)劃，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。我們也意識(shí)到計(jì)算機(jī)工程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到許多方面，我們將在實(shí)踐中探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
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