計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)年論文
計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)年論文
在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的大背景中,要想對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用,就必須把握計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢,如此才能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)和快速發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)年論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)年論文范文一：計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)研究
摘要：通過研究當(dāng)前信息環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題和制約條件，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，提煉移動(dòng)終端輔助教學(xué)構(gòu)成因素，形成輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及實(shí)施程序。探討利用移動(dòng)終端(智能手機(jī)或平板電腦)將移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí);優(yōu)勢
1概述
隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科與各學(xué)科之間的關(guān)系越來越緊密，計(jì)算機(jī)公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻。我們注意到教學(xué)中如基礎(chǔ)課程大班授課的教學(xué)管理實(shí)施難、教學(xué)對(duì)象層次差距大、計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法陳舊等問題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”的形成，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作仍任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充。智能終端的移動(dòng)性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課程學(xué)習(xí)維度、方便教學(xué)反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學(xué)系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實(shí)施方法，可有效解決高?；A(chǔ)課程開課密度低，大班授課導(dǎo)致的教學(xué)管理不到位，幫助教師擴(kuò)展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)也幫助學(xué)生形成利用移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高校教學(xué)方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的延伸，利用移動(dòng)終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式得以進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當(dāng)前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)高度契合，二者相輔相成，互相促進(jìn)，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性得到極大提升，教學(xué)實(shí)施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動(dòng)學(xué)習(xí)的界定
作為一個(gè)新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識(shí)。我們認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時(shí)間和地點(diǎn)的，利用移動(dòng)設(shè)備，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的個(gè)人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)。
3指導(dǎo)實(shí)踐的初步設(shè)想
近年來，網(wǎng)絡(luò)中的微課、大規(guī)模在線課程(慕課)的興起使得人們對(duì)于碎片學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設(shè)工作。利用高校學(xué)生移動(dòng)終端高普及率的優(yōu)勢，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)教師采用混合學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段，勢必會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均為全校性質(zhì)的基礎(chǔ)課，不同程度的存在著教學(xué)內(nèi)容松散龐雜、教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)生能力參差不齊等問題，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量。本文著眼于具體的教學(xué)問題，利用移動(dòng)終端(智能手機(jī)或平板電腦)將移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。首先通過研究移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)施方案;然后將方案模塊化，并融入多種教學(xué)方法(如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等)，使用移動(dòng)終端及其軟件平臺(tái)為載體，將輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容以互動(dòng)、自動(dòng)回復(fù)、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，在課前、課后等時(shí)間節(jié)點(diǎn)推送給學(xué)習(xí)者，做為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間上的補(bǔ)充和擴(kuò)展，增加教學(xué)維度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性、最主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也方便教師進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化;在輔助教學(xué)實(shí)施問題中，經(jīng)過對(duì)比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺(tái)的高擴(kuò)展性進(jìn)行輔助教學(xué)平臺(tái)的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當(dāng)今兩大智能移動(dòng)終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包括前期分析、常規(guī)課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過程及評(píng)價(jià)反饋四個(gè)部分。
3.1前期分析。前期分析包括學(xué)習(xí)條件分析和學(xué)習(xí)主題的確定。通過對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，手機(jī)已成為所有學(xué)生最主要的移動(dòng)終端，持有率達(dá)100%。其中智能手機(jī)擁有率達(dá)到91.4%。80%的學(xué)生表示愿意使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)情況及興趣愛好，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，確定微信公眾平臺(tái)群發(fā)消息的內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，發(fā)送簡單的實(shí)例供學(xué)生練習(xí);課后提升階段，依據(jù)課堂講授內(nèi)容，著重提高學(xué)生創(chuàng)新能力的提升及知識(shí)的擴(kuò)展。
3.2輔助課堂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過前期分析，學(xué)生較愿意通過微信公眾平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，提供課堂內(nèi)容的簡單講義，供學(xué)生預(yù)習(xí);課堂講授時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容;課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
3.3執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學(xué)生對(duì)每條消息的熟悉程度。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，或調(diào)整教學(xué)方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個(gè)人微信賬號(hào)，與學(xué)生一對(duì)一的溝通交流。對(duì)學(xué)習(xí)超前學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)。
3.4評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效方法，對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，而對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，而微信公眾平臺(tái)提供的是群體參與的“形成性評(píng)價(jià)”，學(xué)生的意見能在一個(gè)公眾的可視化的平臺(tái)上得以呈現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)式教師主導(dǎo)的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀感。教師通過與學(xué)生交流及時(shí)了解教學(xué)效果，以及了解在課后提升階段學(xué)生對(duì)所發(fā)內(nèi)容的意見及最想接收什么內(nèi)容的消息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
4微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢
4.1加強(qiáng)溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學(xué)生之間的交流僅限于課程教學(xué)過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學(xué)生聽”。微信公眾平臺(tái)不僅延伸了課堂的空間和時(shí)間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學(xué)生遴選學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學(xué)生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞課程教學(xué)大綱遴選合適的知識(shí)點(diǎn)和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)階段和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
4.3提供移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，整合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(tái)編輯模式中可以設(shè)置關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)。學(xué)生只要擁有移動(dòng)設(shè)備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時(shí)間，在車上、機(jī)場或者某一個(gè)特定的地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，微信公眾平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件。隨著項(xiàng)目研究的開展，將實(shí)施方案模塊化還會(huì)極大提高輔助教學(xué)方案的普適性，可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)年論文范文二：雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試
摘要：本文主要就雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試，展開了相關(guān)的分析與探討。雙主體教學(xué)模式顧名思義便是在教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，同時(shí)存在有兩個(gè)主體，一個(gè)主體是學(xué)生一個(gè)主體是教師，其中教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞：雙主體教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)
0引言
在傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的唯一主體，這也就直接導(dǎo)致了在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中過于注重教師的地位，而忽略了學(xué)生的地位，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，無法自主掌握自身的課程學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而雙主體教學(xué)模式則重點(diǎn)突出了教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”地位，在這一教學(xué)理念之下，師生雙方能夠互相影響，互相促進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。據(jù)此下文之中將主要就如何構(gòu)建雙主體教學(xué)模式，及其具體的應(yīng)用價(jià)值展開深入的討論，其具體內(nèi)容如下。
1構(gòu)建雙主體教學(xué)模式
作為日常課程教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方所共同參與的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中只有師生雙方同步參與，互相協(xié)作才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而作為教學(xué)內(nèi)容的教授主體，教師如何才能夠在課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使得學(xué)生盡可能最大程度的參與到教學(xué)活動(dòng)之中將是教師所應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)實(shí)施日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師便需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來著手，一旦學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，便會(huì)涌現(xiàn)出強(qiáng)有力的求知欲望，因而也便能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其中包含了大量的抽象知識(shí)內(nèi)容，其中不乏有許多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容知識(shí)不免會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，那么怎樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來?運(yùn)用一些深入淺出同學(xué)生日常生活所相接近的內(nèi)容，不失為一個(gè)行之有效的方法，此種方式能夠使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化。例如在教授學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“路徑”之時(shí)，學(xué)生往往難以理解何為“路徑”，針對(duì)這種現(xiàn)狀，授課教師應(yīng)當(dāng)首選邀請(qǐng)學(xué)生提出問題，例如：張同學(xué)想要到超市去買A品牌的飲料，而面對(duì)第一次去往的超市，怎樣能夠快速的尋找到自己所需要飲料A呢?這時(shí)“路徑”的作用便能夠發(fā)揮出來，張同學(xué)來到超市門口的引導(dǎo)牌前，觀察引導(dǎo)牌.尋找飲料A的路徑便是：引導(dǎo)牌—食品飲料區(qū)—飲料區(qū)—飲料A這一問題同學(xué)生們的日常生活十分密切，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管問題較為簡單，但是卻能夠十分形象的說明“路徑”這一概念，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更加積極踴躍的參與到尋找飲料的過程當(dāng)中，不但能夠使得課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉快，而且也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此時(shí)再嵌入相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們便能夠在大腦之中構(gòu)建出一個(gè)關(guān)于“路徑”的抽象概念，對(duì)于所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容理解起來也就更加容易。采用這種方式還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使得課程教學(xué)的效率持續(xù)提升。
2師生互動(dòng)開展啟發(fā)式教學(xué)
在我國當(dāng)前的教學(xué)體制之下，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，并開展自主學(xué)習(xí)的能力還十分不足，因而在具體的教學(xué)時(shí)間活動(dòng)開展過程當(dāng)中，廣大的計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓，從而獲取到更加多元化且更為廣泛的知識(shí)內(nèi)容。例如：在向?qū)W生教授DOS命令之時(shí)，其格式十分復(fù)雜，學(xué)生在剛剛開始接觸知識(shí)記憶起來較為困難，在日常生活當(dāng)中能夠接觸到并應(yīng)用的場景較少，而且應(yīng)用頻率也較低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往表現(xiàn)較差。在開展這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可首先向?qū)W生進(jìn)行舉例說明DOS命令的作用，而后使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解這一命令的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，比如格式化、FORMAT等相關(guān)命令內(nèi)容，繼而促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望，而后再對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主思考。例如，在向?qū)W生教授名稱更改命令之時(shí)，教師可向?qū)W生提問“計(jì)算機(jī)怎樣了解用戶行為”再通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)想到運(yùn)用命令時(shí)需要寫出命令名稱。而后教師再啟發(fā)學(xué)生“文件名稱更改還需要怎樣的信息提示呢”，學(xué)生這時(shí)自然就會(huì)想到修改哪個(gè)文件名稱?要修改為什么名稱。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，不但能夠促使教師更加詳細(xì)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，從而有力的推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語
通過雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠有助于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)日常課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)均具有十分顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯表達(dá)能力，以及對(duì)于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題分析、解決能力均有明顯提升，而且也使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容，而且在培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)方面，也發(fā)揮出了很大的作用，這也正是教育事業(yè)的終極目標(biāo)所在。
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