計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文
由于信息時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)發(fā)展十分迅速,特別是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù),近年來有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文范文一：高職軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究
【摘要】高職院校在實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”過程中，需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過項(xiàng)目，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層次按崗位工作流程實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目總結(jié)，讓學(xué)生集體參予，獨(dú)立完成，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理模式;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用
一、研究背景
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項(xiàng)目式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是高職院的課程教學(xué)。根據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實(shí)施了項(xiàng)目式教學(xué)法，但學(xué)生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項(xiàng)目管理為基礎(chǔ)，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實(shí)踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。
二、項(xiàng)目管理模式實(shí)施的必要性
“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在最開始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[1]。現(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應(yīng)變化的世界是項(xiàng)目教學(xué)日益流行的主要原因。通過項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生參與相對復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進(jìn)了學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法還能夠教授學(xué)生如何決解實(shí)際問題的復(fù)雜過程。職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計(jì)成功的新產(chǎn)品，引進(jìn)、消化、付諸實(shí)施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實(shí)施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實(shí)施知識為主體，重視實(shí)踐性、技術(shù)性、技能性知識。教學(xué)中，不特別強(qiáng)調(diào)傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應(yīng)高新技術(shù)的應(yīng)用和復(fù)合崗位的需要，既要提高學(xué)生專項(xiàng)能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別是市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學(xué)生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學(xué)生的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學(xué)生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，已具備了一定的基礎(chǔ)理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，往往出現(xiàn)教師講，學(xué)生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會(huì)依葫蘆畫瓢，而導(dǎo)致忽略了優(yōu)秀學(xué)生和項(xiàng)目的培養(yǎng);優(yōu)秀的學(xué)生做的項(xiàng)目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項(xiàng)目;落后的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難參與到項(xiàng)目中。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有保障。現(xiàn)代“管理學(xué)之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。”“所謂目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的管理。”項(xiàng)目管理模式來自于彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運(yùn)營體系，在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目管理。
三、教學(xué)的具體實(shí)施方案
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要遵循，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)原則。以項(xiàng)目為契入點(diǎn)，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點(diǎn)相匹配的若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個(gè)等級，教師扮演項(xiàng)目經(jīng)理角色。
1.項(xiàng)目立項(xiàng)
學(xué)生能力存在一定的差異，由于所有學(xué)生不能達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師的教學(xué)應(yīng)該有層次性。項(xiàng)目立項(xiàng)，就是在測評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行的能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，評定等級，選取項(xiàng)目。項(xiàng)目測試題可以是筆試題或者機(jī)試題，考試內(nèi)容包括已學(xué)知識點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主;機(jī)試題考程序員的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進(jìn)行分組，每組成員不超過4人，A級最強(qiáng)，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項(xiàng)目小組從項(xiàng)目庫中根據(jù)評定等級，選取相應(yīng)的項(xiàng)目并予以提交。
2.項(xiàng)目計(jì)劃
項(xiàng)目計(jì)劃階段用來確定各階段、要完成的活動(dòng)和任務(wù)的工作分解結(jié)構(gòu)，明確要完成項(xiàng)目的資源總需求。本階段各項(xiàng)目小組進(jìn)行組員任務(wù)分工，教師指導(dǎo)各項(xiàng)目小組完成并提交《項(xiàng)目計(jì)劃表》，教師對提交的《項(xiàng)目計(jì)劃表》進(jìn)行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.需求分析
需求分析階段是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)過程。這一階段，需要對解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么?？梢哉f，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計(jì)算機(jī)“做什么”，要達(dá)到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導(dǎo)如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段是以項(xiàng)目的總體目標(biāo)出發(fā)，對整個(gè)項(xiàng)目在進(jìn)行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》。本階段教師講解軟件設(shè)計(jì)規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設(shè)計(jì)工具的使用，指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》進(jìn)行評審。
5.編碼&測試
編碼&測試階段各小組按設(shè)計(jì)方案，實(shí)施代碼的編寫與調(diào)試。為了保證項(xiàng)目進(jìn)展的可控性，項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)控項(xiàng)目小組的進(jìn)度，組長每天提交《小組編碼進(jìn)度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項(xiàng)目組長主導(dǎo)。期間，教師可以對各小組的完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控、答疑。但應(yīng)以學(xué)生自己解決問題為主。
6.項(xiàng)目答辯
項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項(xiàng)目，彌補(bǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的不足，同時(shí)也是檢驗(yàn)各小組項(xiàng)目完成質(zhì)量的重要手段。各小組對項(xiàng)目測試完畢，準(zhǔn)備項(xiàng)目講解PPT，教師指導(dǎo)學(xué)生講解，班級內(nèi)挑選項(xiàng)目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項(xiàng)目小組項(xiàng)目講解和展示情況對項(xiàng)目功能評分，填寫《XX班XX小組項(xiàng)目驗(yàn)收報(bào)告》及《XX班項(xiàng)目答辯評分統(tǒng)計(jì)表》
7.項(xiàng)目總結(jié)
各項(xiàng)目小組結(jié)合項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，針對項(xiàng)目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，針對項(xiàng)目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》并提交。
四、小結(jié)
項(xiàng)目管理式教學(xué)，，是學(xué)生為主導(dǎo)，以小組形式通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。按照項(xiàng)目管理式教學(xué)的要求，學(xué)生獨(dú)立地獲得信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評價(jià)成果，學(xué)生通過這種反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合職業(yè)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，當(dāng)再次碰到新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就不再會(huì)束手無策了，從而既提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]張治中.高職高專“創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐[J].哲理論壇，2009(8).
[2]馬成榮.職業(yè)教育要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的三維對接[J].江蘇教育：職教版，2011(1)：1.
[3]楊鳳翔.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(2)：23，54.
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文范文二：教學(xué)軟件開發(fā)需求分析
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，我國在教育事業(yè)中的資金投入力度也在逐年增加，在這種環(huán)境基礎(chǔ)上近年來我國各高校教學(xué)軟件的相關(guān)開發(fā)進(jìn)行的如火如荼。但在各高校教學(xué)軟件的具體開發(fā)中，相關(guān)軟件產(chǎn)品不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求的狀況也屢見不鮮，這就使得我國教育經(jīng)費(fèi)產(chǎn)生了極大的浪費(fèi)。針對這種情況，本文就運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)軟件開發(fā)需求分析流程進(jìn)行相關(guān)研究，希望能對我國高職院校的教學(xué)軟件開發(fā)起到一定促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)軟件;開發(fā);需求
為了提高我國高職院校教學(xué)軟件的開發(fā)質(zhì)量，我們應(yīng)通過相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)軟件的開發(fā)與具體軟件細(xì)節(jié)的設(shè)置。在我國北京大學(xué)的一部分學(xué)者中，其認(rèn)為在我國教學(xué)軟件的開發(fā)中，最應(yīng)注意的是在提高教學(xué)軟件數(shù)量的同時(shí)提高教學(xué)軟件的自身質(zhì)量，所以我們說流程的規(guī)范化是保證教學(xué)軟件實(shí)用性的的基礎(chǔ)。
1教學(xué)軟件需求分析的目的與層次
對運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)軟件開發(fā)的需求分析流程進(jìn)行研究，就必須要首先搞明白什么是信息化教學(xué)軟件的需求分析。在我國軟件工程領(lǐng)域中，業(yè)界普遍認(rèn)為教學(xué)軟件的需求就是指需要系統(tǒng)做什么工作。這種理論也說明了相關(guān)開發(fā)人員在對教學(xué)軟件開發(fā)前，必須了解教學(xué)軟件所要針對的教學(xué)目標(biāo)以及其需要解決的教學(xué)問題。針對這種情況，我國軟件工程領(lǐng)域中的定義便需要一定擴(kuò)充，才能更好的適應(yīng)教學(xué)軟件開發(fā)的相關(guān)需求，我們根據(jù)教學(xué)軟件的作用進(jìn)行分析，得出了教學(xué)軟件需求分析的具體定義：“分析特定教學(xué)中的問題，論證相關(guān)教學(xué)軟件開發(fā)的必要性與可行性，確定軟件開的的根本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上決定教學(xué)軟件的具體功能特性、教學(xué)特性以及性能方面的需求”。在教學(xué)軟件的具體開發(fā)中，我們需要明白教學(xué)軟件需求分析的目的，而其目的分為“總體目標(biāo)和預(yù)期效果-教學(xué)軟件的使用任務(wù)-教學(xué)軟件提供的功能與教學(xué)特征-教學(xué)軟件的其他特性”這四個(gè)層次的需求。
2教學(xué)軟件需求分析的規(guī)范化流程
在運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)軟件需求分析中，只有較為合理的規(guī)范化流程才能最大程度上保證高職院校的教學(xué)軟件需求分析效果。筆者針對自身的工作經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)軟件的需求分析流程劃分為前期需求分析、開發(fā)中的用戶需求分析、推廣應(yīng)用中的用戶需求分析三個(gè)階段，通過這三個(gè)階段的具體分析保證教學(xué)軟件需求分析的層次性與全面性。
2.1前期需求分析
在運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)軟件具體開發(fā)中，相關(guān)開發(fā)人員應(yīng)將教學(xué)軟件當(dāng)做一種產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)，并對其前期需求進(jìn)行相關(guān)分析。在高職院校的教學(xué)軟件具體開發(fā)中，前期需求的分析主要是從具體教學(xué)角度進(jìn)行考慮，相關(guān)教學(xué)中是否存在進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)的必要性以及可行性。而經(jīng)過這種考慮后，教學(xué)軟件將會(huì)形成開發(fā)總目標(biāo)，支持具體教學(xué)軟件的開發(fā)工作。上面提到的前期需求方法，是一種以問題為導(dǎo)向的需求分析方法，而在我們確定教學(xué)軟件的總體目標(biāo)后，相關(guān)軟件開發(fā)人員就需要以“解決具體教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題”為出發(fā)點(diǎn)，用以確保教學(xué)軟件的實(shí)用性。相關(guān)開發(fā)人員在初步的了解軟件總目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)后，還應(yīng)進(jìn)行以下幾點(diǎn)更具體的需求分析：
2.1.1相關(guān)教育需求分析
在對教學(xué)軟件的相關(guān)教育需求進(jìn)行分析時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)通過文獻(xiàn)資料、該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等問題進(jìn)行綜合分析，了解該學(xué)科真正需要教學(xué)軟件解決的問題。
2.1.2已有產(chǎn)品現(xiàn)狀分析
在對教學(xué)軟件的教育需求分析后，相關(guān)人員應(yīng)通過對市場的調(diào)查，了解現(xiàn)存同類教學(xué)軟件能解決和不能解決的相關(guān)教育需求，以此形成自身教學(xué)軟件功能的期望，完成自身的市場定位。
2.1.3開發(fā)必要性論證
在進(jìn)行教學(xué)軟件教育需求分析以及產(chǎn)品現(xiàn)狀分析后，相關(guān)考察人員應(yīng)通過教育的需求與已有產(chǎn)品的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此確定教學(xué)軟件是否有開發(fā)的必要性。
2.1.4開發(fā)可行性分析
根據(jù)教學(xué)軟件的開發(fā)需求，結(jié)合自身開發(fā)資源，確定教學(xué)軟件的開發(fā)團(tuán)隊(duì)是否有能力完成所需功能教學(xué)軟件的開發(fā)。
2.2開發(fā)中的用戶需求分析
在軟件的開發(fā)過程中，教學(xué)軟件需求分析的重點(diǎn)應(yīng)通過對相關(guān)教學(xué)理論的分析與理解，將其轉(zhuǎn)化為具體的使用任務(wù)，只有這樣才能保證教學(xué)軟件自身功能適應(yīng)教學(xué)需求且符合教學(xué)規(guī)律，而這些工作的展開則需要相關(guān)人員對用戶的需求信息進(jìn)行獲取與分析。
2.2.1用戶需求信息獲取
在教育軟件開發(fā)中，通過用戶訪談的方式是較多采用的一種用戶需求信息獲取方法。在這個(gè)過程中，相關(guān)調(diào)查人員需要通過問題與接收訪談的高職院校學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其進(jìn)行問題的回答，以此形成自身教學(xué)軟件初步的功能與模塊。
2.2.2用戶需求信息分析
在獲得用戶需求信息后，相關(guān)教學(xué)軟件開發(fā)人員應(yīng)通過對得到的不同信息進(jìn)行歸類，進(jìn)行具體的教學(xué)軟件業(yè)務(wù)需求分析，并根據(jù)分析結(jié)果初步?jīng)Q定教學(xué)軟件的功能，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)軟件的研發(fā)。
2.3推廣應(yīng)用中的用戶需求分析
在教學(xué)軟件開發(fā)結(jié)束并投入應(yīng)用后，學(xué)生在具體使用中很可能產(chǎn)生新的需求，這就需要教學(xué)軟件根據(jù)相關(guān)反饋意見不斷地進(jìn)行升級，在相關(guān)升級過程中，相關(guān)人員應(yīng)積極對具體學(xué)生產(chǎn)生的新需求進(jìn)行分析，支持教學(xué)軟件的升級工作。在用戶對新功能的需求到達(dá)一定程度后，相關(guān)教學(xué)軟件就必須進(jìn)行升級換代。
3結(jié)論
綜上所述，規(guī)范化教學(xué)軟件開發(fā)需求分析，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)軟件開發(fā)工作的進(jìn)行，對于我國高職院校教學(xué)手段的升級有著較為積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]黃少穎,劉美鳳,張霞.教學(xué)軟件需求分析有效實(shí)施的指導(dǎo)原則研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,03:10-12+56.
[2]黃少穎,劉美鳳,劉博,張霞.教學(xué)軟件開發(fā)的需求分析流程初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,04:22-25.
[3]蘇清香.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué),2008.
[4]俞伊娜.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的用戶界面設(shè)計(jì)[D].華東理工大學(xué),2015.
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的畢業(yè)論文相關(guān)文章：