計算機軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導論文
信息時代,計算機作為載體,起到了無足輕重的作用。計算機軟件作為計算機的重要組成部分,是衡量計算機技術(shù)發(fā)展階段的重要標志。下面是學習啦小編為大家整理的計算機軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導論文，供大家參考。
計算機軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導論文范文一：軟件技術(shù)專業(yè)認知學徒制教學環(huán)境設(shè)計
【摘要】認知學徒制理論自提出以來，便在教學環(huán)境設(shè)計中得到廣泛推行和應(yīng)用。認知學徒制繼承傳統(tǒng)學徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學校教育中重視認知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認知學徒制;教學環(huán)境設(shè)計;軟件技術(shù)專業(yè)
一、認知學徒制的概述
所謂認知學徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學徒制的核心技術(shù)與學校教育相結(jié)合的新型教學模式。這種模式將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的高階思維能力，即專家在實踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認知學徒制”運用到日常教學中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計劃需要，結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實際操作環(huán)境相一致的教學環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生在日常學習中便有機會接觸到實訓操作，最大限度的與實際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認知學徒制教學環(huán)境設(shè)計原則
(一)真實性原則
認知學徒制重視理論知識與事實知識在問題解決和任務(wù)完成過程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學校教學中，要把基本理論知識與復(fù)雜多變的真實情境相結(jié)合。這時，我們就要強調(diào)情境環(huán)境的真實性。所謂真實性，就是要求學校為學生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學生未來實際接觸到的，并將所學的概念知識與技能應(yīng)用到其中的實際環(huán)境的相結(jié)合程度。學校要在課堂教學中為學生設(shè)計一個與實際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學生在未來進行實際操作時能夠盡快適應(yīng)。
(二)互動性原則
學習是一個互動的過程。在教學過程中，教師可采取個別化的學習使學生獲取知識，同時結(jié)合合作式學習指導學生進行知識的運用。認知學徒制強調(diào)學習是有目的的模仿活動，注重培養(yǎng)學習主體主動學習的能力以及正確的思考方式。
(三)以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對某種職業(yè)發(fā)展需要而進行的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標是使學生獲得一定的專門知識并掌握相應(yīng)的勞動技能。認知學徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學生的個人發(fā)展放在第一位，了解學生的個性，明確社會發(fā)展需要，以學生個性發(fā)展、社會需要以及教學環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
(四)主動性原則
認知學徒制下的教學情境中，反思處于核心的位置。這是學生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認知模式進行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務(wù)完成的過程。學生要對觀察到的專家活動進行反思，思考他們在做什么，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗和知識運用到自己的實踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認知學徒制教學環(huán)境設(shè)計方案
(一)建模。這一過程的目的在于專家將完成某個任務(wù)的過程展現(xiàn)給學生，將其運用基本概念、事實知識以及控制過程顯現(xiàn)化。
(二)搭建腳手架。學生在完成任務(wù)時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學生實踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對學生的支撐，將學習的主動權(quán)和操作權(quán)還給學生，逐漸拆除腳手架。
(三)情境模擬。經(jīng)過前兩個階段，學生學習的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，這時候，教師需要將概念知識轉(zhuǎn)入到情境化學習中，以進一步激發(fā)學生對知識的探索欲。
(四)獨立探索。在這一過程中，學生需要脫離教師的支撐作用，獨立完成一個項目的設(shè)計和制作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點，變化形式，使學生經(jīng)過獨立探索之后，對整個項目任務(wù)有一個更深的了解。
(五)反思探究。這一階段的學習已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對學生完成的項目任務(wù)進行總體客觀的評價，將學生自身的能力水平與項目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標準。
四、職業(yè)教育認知學徒制教學設(shè)計案例分析
(一)案例背景
軟件的設(shè)計與開發(fā)過程是一項高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計人員具有分析問題和解決問題的認知技能和經(jīng)驗，而這樣的隱性知識與技能需要使學生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節(jié)中有必要運用認知學徒制，將專家在軟件設(shè)計中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學生的小組合作將知識社會化，最后內(nèi)化為每個學生的隱性知識從而實現(xiàn)教學目標。
(二)教學設(shè)計實施步驟
1.案例觀摩，引入項目。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目進行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學生。這其中包含大量的專家隱性知識，之后教師通過虛擬學習社區(qū)提供的文檔注釋工具，對軟件設(shè)計中設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)和思維過程進行標注和解釋，提供學習資源，分發(fā)任務(wù)書以及評價表，為學習者提供學習支架和個性化學習服務(wù)。
2.任務(wù)實施，技術(shù)突破。學生案例剖析之后的設(shè)計方案，由教師查看指導，評審之后，學生可通過小組形式實施計劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問題情境，引導學生進一步明確軟件設(shè)計的具體任務(wù)，同時采用循序漸進的方式，針對不同的設(shè)計文檔給予適當?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學生對自己設(shè)計的方案和任務(wù)成果進行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結(jié)合學習任務(wù)，促進學生的知識內(nèi)化。根據(jù)學生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導學生借助學習支架不斷提升自我。在這一過程中，學生通過教師提供的學習任務(wù)和學習支架，逐步將隱性知識顯性化，結(jié)合“做”與“學”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學習“腳手架”。
3.深入探究，反思評價。經(jīng)過前兩個階段的學習和探索，學生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個時候，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的項目任務(wù)進行研究和開發(fā)，讓每個學習者都能通過小組合作學習完成任務(wù)。教師要鼓勵學生對具體問題與指導老師或小組同伴進行深入討論，并引導學生逐步拜托學習支架，獨立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學生展示各小組的設(shè)計成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點評，學習者可以將之前學習到的概念知識與實際操作過程進行整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指導學生未來的實踐活動。
五、結(jié)束語
認知學徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認知學徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來，不僅需要教師隊伍具有一定的學術(shù)水平，更需要具有豐富的實踐經(jīng)驗。認知學徒制重視對學生認知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認知學徒制教學設(shè)計理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
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計算機軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導論文范文二：軟件技術(shù)實踐教學質(zhì)量思考
【摘要】高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才，對社會企業(yè)快速發(fā)展起著決定性作用。高校軟件技術(shù)的專業(yè)實踐教學尤為重要。高質(zhì)量的實踐教學才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件技術(shù)人才。如何擁有好的高質(zhì)量的實踐教學效果，是目前最困擾高校軟件專業(yè)教師的問題。在軟件技術(shù)實踐教學中，教師自身素質(zhì)的高低，教師專業(yè)技能的高低，教師課堂的把控能力以及教師運用教學方法的能力，都決定實踐課堂的教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵字】軟件技術(shù);實踐教學;教學質(zhì)量;教學方法
0引言
未來的經(jīng)濟繁榮、社會和諧都有賴于人們的良好教育。高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才的培養(yǎng)，對社會的發(fā)展起著決定性作用，沒有專業(yè)技術(shù)性人才的支撐，社會的發(fā)展就會停滯不前，所以專業(yè)技術(shù)性人才在整個社會體系中顯得尤為重要。高校實行的是專業(yè)性很強的高等教育，高等教育是大學、文理學院、理工學院和師范學院等機構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育。也就是說，高等教育，培養(yǎng)出來的是專業(yè)方向很強的高等技術(shù)性人才。目前，我國受到社會對高等教育強烈需求的影響和高等教育改革潮流的有力驅(qū)動，高等教育已非常清晰的展現(xiàn)在人們面前，那么人們對高等教育的教學效果和教學質(zhì)量就尤為關(guān)注。對于軟件技術(shù)專業(yè)，要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會，能滿足社會的軟件專業(yè)人才，高質(zhì)量的實踐教學是重要的途徑。高校軟件技術(shù)專業(yè)之間的競爭也愈加激烈，對于軟件技術(shù)專業(yè)，提高專業(yè)技能的教學，提高教師的教學能力，提高課堂教學和實踐教學的質(zhì)量，是專業(yè)發(fā)展的重中之重。在這種優(yōu)勝劣汰的形勢下，如何推進軟件專業(yè)教學改革，提高專業(yè)教育的質(zhì)量，更好的為社會服務(wù)，是該專業(yè)亟需解決的問題。實踐教學的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。
1軟件技術(shù)專業(yè)教師自身的責任心和耐心
教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。教師在工作中需要足夠的耐心和責任心。教師的責任心和耐心是體現(xiàn)平凡而嚴謹?shù)慕虒W生活中的，一個人要干好自己的本職工作，就要有高度的責任感，教師的責任心不是表現(xiàn)給別人看的，而是讓自己無愧于教師身份的!教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師的責任心和耐心是構(gòu)成對學生影響的最現(xiàn)實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。因此，教師要勝任教育工作首先自身應(yīng)具備良好的職業(yè)責任心和耐心，其中包括“愛崗、敬業(yè)、嚴謹、奉獻”，要有個人的職業(yè)操守。“教書育人”首先要“育己”，只有自身成為一個道德高尚、有著美好情操、真正從感情上關(guān)心學生的老師，才能贏得師生的尊重，才能勝任教書育人的工作。責任心和耐心是教師品德的核心。責任心和耐心對任何人來說都是不可推卸的，對教師的尤為重要。然而，教師對于自己所承擔的責任意識和自覺的程度是不同的，在對待教學和學生，有的教師忠于職守、盡職盡責，有的教師卻消極怠工、得過且過，這其中就反映出了教師的工作責任心的強弱。很顯然，教師養(yǎng)成了高度的責任心和耐心，對學校，對同事，對學生都是非常有利的。責任心和耐心的強弱，能夠反映一個教師的品德優(yōu)劣，也能反映一個教室是否高尚的人格。
2軟件技術(shù)專業(yè)教師自身專業(yè)知識和實踐能力
教師不僅應(yīng)是“傳道、授業(yè)、解惑”的嚴師，而且更應(yīng)是拓展心靈智慧的人師。教師除了具有很高的責任心和耐心，還應(yīng)該提高自身的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素質(zhì)，要有豐厚的專業(yè)知識和專業(yè)能力。高校教師，不僅要求對自己所教學科的專業(yè)知識有深入透徹的了解，還要了解學科的知識架構(gòu)體系、發(fā)展方向，還應(yīng)該知道學科專業(yè)知識在社會企業(yè)的應(yīng)用實踐和擴展引用，以及如何將這些信息傳遞給學生。這就要求軟件技術(shù)專業(yè)實踐教師在專業(yè)領(lǐng)域的學習要持續(xù)不斷、日積月累。
2.1實踐指導教師要加強自身學習，潛心于教學，積極進行教育教學研究，不懈地追求新知識和教學的新境界。面對新課程，面對新專業(yè)知識，要不畏縮的去探究和學習，將自己對知識的理解進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成如何能讓學生輕松的接受并掌握應(yīng)用的信息。“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;多向其他教師請教和溝通。
2.2實踐指導教師在教學過程中，邏輯思維要清晰，對所教授的知識的結(jié)構(gòu)體系要熟悉和準確，講解要簡練、通俗和生動，有啟發(fā)性和感染力。所以教師講解語言表達能力，是教師教學的最重要的基本功。如果表達不善，即使自身對專業(yè)知識非常的熟知，邏輯思維再強，也很難教好學生，讓學生很好的掌握知識。對專業(yè)知識要足夠的準確，不能含糊，模棱兩可。在實踐教學中，對學生在實踐中遇到的問題，要有足夠的耐心去講解，讓學生真正做到學以致用。
2.3實踐指導加強溝通，注重教學效果，靈活應(yīng)用教學技巧和教學方法。教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。教學方法是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務(wù)的手段，不同的教學目的和任務(wù)，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務(wù)服務(wù)的。教師必須注意選用與教學目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學目的和任務(wù)的教學方法。教學目的和任務(wù)是通過教學內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應(yīng)選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，才能使教學內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。否則只會適得其反。教學對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應(yīng)的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進行分析，根據(jù)其特點和條件選用恰當?shù)慕虒W方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應(yīng)認清各種教學方法的優(yōu)缺點，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進行優(yōu)化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標志著其教學藝術(shù)水平的高低。
3實踐教學指導教師課堂組織管理能力
課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調(diào)控，使教學得以順利進行的能力。而教師要想對課堂教學進行有效的組織與管理，就必須有按照教學設(shè)計實施教學方案的能力，有序?qū)嵤?、營造課堂學習氣氛、調(diào)動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏。課堂教學是一個雙向活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。要完全的掌控課堂，教師要認真研究教材，吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與知識的延伸;仔細推敲教學方法，多種教學方法靈活綜合應(yīng)用;有針對性的設(shè)計課堂教學案列和實踐練習。教師在整個教學過程中，時刻做好學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
4結(jié)束語
高質(zhì)量的實踐課堂教學是有效的。有效的實踐教學是建立在教師高度的責任心和耐心上的;有效的實踐教學應(yīng)引導學生積極、主動地參與;有效的實踐教學應(yīng)使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動;有效的實踐教學應(yīng)該使學習者形成對知識的真正理解。教師要時刻提高自己的責任心和耐心，保持對教育工作的嚴謹態(tài)度，真正把教育教學工作當作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要有用自己豐富知識和智慧去完成自身所肩負的使命的責任感和完成使命后的成就感、自豪感。只有這樣，高質(zhì)量的實踐教學才有質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學生才能掌握專業(yè)技能而為社會所需要。
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