有關(guān)計算機應(yīng)用方面的論文
有關(guān)計算機應(yīng)用方面的論文
伴隨社會經(jīng)濟的飛速進步,為現(xiàn)代計算機技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機。現(xiàn)階段計算機技術(shù)在諸多行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛推廣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計算機應(yīng)用方面的論文，供大家參考。
有關(guān)計算機應(yīng)用方面的論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
[摘要]針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的問題，本文采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用來解決此問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特征及微課進行描述;其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)建，對教學(xué)進行分析;最后結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》對該模式進行驗證，實驗表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
[關(guān)鍵字]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
1前言
隨著教育信息化的進一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來越多的挑戰(zhàn)，個人電腦、智能手機的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進了教學(xué)方法，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時代發(fā)展的教學(xué)模式。
2翻轉(zhuǎn)課堂
2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來確定學(xué)生對所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動畫等)進行學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師互動或小組討論的方式對知識進行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識的時候，不僅僅需要自身主動對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過與外界客體的不斷交互進而獲取知識。
(2)最近發(fā)展區(qū)理論
該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進和幫助學(xué)生不斷進步，在學(xué)生遇到困難時，給學(xué)生提供必要幫助。
(3)掌握學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為只要有充分的時間和正確的教學(xué)方法，每一個學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因為學(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費的時間。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對所學(xué)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問題，將知識內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。
(2)教學(xué)資源更加豐富
傳統(tǒng)的講授課堂由于時間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動畫和知識小游戲等。
(3)師生角色發(fā)生變化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進行討論，共同解決某一問題。
(4)師生交流更加頻繁
網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時間解決所授知識中的難點。
2.3微課
微課是將一個大的知識點轉(zhuǎn)化為一個個小的知識點，其特點主要有授課時間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強、主題突出、反饋及時等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開發(fā)便利、易上手的優(yōu)點，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來越多的應(yīng)用。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
3.1教學(xué)分析
(1)教學(xué)環(huán)境分析
在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進行知識的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個學(xué)生提供一臺計算機或智能設(shè)備;在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。
(2)學(xué)習(xí)者分析
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個學(xué)習(xí)者入學(xué)前對計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時，也需要有區(qū)別地對待，因材施教。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計算機知識，使之能夠?qū)τ嬎銠C進行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計算機基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等。
(4)教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況和所教學(xué)生的特點，自行設(shè)置《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.2教學(xué)模式設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱鳂I(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對性地進行作業(yè)練習(xí);課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測、同化導(dǎo)向問題、總結(jié)和反饋。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐
4.1研究前期準(zhǔn)備
實驗對象是學(xué)校中隨機抽取兩個專業(yè)相近、入學(xué)時成績相近的大一新生班級作為實驗比對的對象，一個作為實驗班，一個作為傳統(tǒng)班，兩個班級分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行知識的講授。通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行分析，兩個班級共68人,每班各34人，實驗班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問卷調(diào)查68份，回收68份。通過調(diào)查，兩個班對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%;兩個班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%;兩個班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒有運用過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問卷中所有的學(xué)生都會使用計算機進行基本操作。問卷結(jié)果表明，可以通過利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。
4.2《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對其進行講授，由于每次視頻的時間都相對比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對較小，不會通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過十分鐘的講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計算sheet1中期末成績表中的總成績、平均分、平均成績、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說明如下：(1)總成績=外語+計算機+數(shù)學(xué)，平均分=總成績/3(計算結(jié)果保留一位小數(shù))。(2)平均成績、最高分、最低分分別為外語、計算機、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績的平均值(計算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。(3)及格人數(shù)為科目成績>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。(4)用RANK函數(shù)計算個人總成績的名次。(5)用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間通過內(nèi)部分工，共同完成題目。
4.3教學(xué)效果分析
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個班的學(xué)生進行測試。實驗班的學(xué)生平均成績是86分，傳統(tǒng)班的平均成績是74分。實驗班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，實驗班的學(xué)習(xí)成績遠高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績也略高于傳統(tǒng)班級。
5結(jié)語
本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》進行詳細的分析，通過在一個學(xué)校中隨機抽取的兩個班級進行實驗對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無法對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行詳細分析。
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有關(guān)計算機應(yīng)用方面的論文范文二：計算機應(yīng)用專業(yè)教師發(fā)展思考
傳統(tǒng)的教育模式受到信息爆炸的巨大影響。實現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要在職業(yè)院校中真正發(fā)揮其優(yōu)勢和效應(yīng)最終取決于人。教育技術(shù)無論發(fā)生多么巨大的改變，教師的主導(dǎo)地位都不會動搖。教師要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的平臺和資源不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時代的步伐[1]。
1教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師專業(yè)發(fā)展必須以系統(tǒng)的發(fā)展觀為指導(dǎo)。目前，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“組織發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩大階段。信息技術(shù)的高速發(fā)展必然影響教師的專業(yè)發(fā)展，即在很大程度上改變教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式，從而以加速度的形式影響教育教學(xué)，或者是跨越式的改變發(fā)展的進程[1]。
1.1理念需要強化
專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師的一生。除了積極引導(dǎo)廣大高職教師不斷強化專業(yè)發(fā)展觀念，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們充分結(jié)合信息技術(shù)，使自己的專業(yè)發(fā)展盡量避開傳統(tǒng)的瓶頸限制，實時提升專業(yè)能力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院計算機應(yīng)用專業(yè)的教師大多有著強烈的專業(yè)發(fā)展愿望和要求，也能付諸行動，但部分教師對專業(yè)發(fā)展的理解有偏差，學(xué)歷和職稱的目標(biāo)非常明確，其他目標(biāo)不明確，有待進一步完善[2]。
1.2知識需要豐富
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新速度日益加快。只有時時追蹤前沿科技術(shù)動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識，新技術(shù)，才能保證自己的專業(yè)知識與時俱進。高職教師的專業(yè)發(fā)展要達到標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要緊跟當(dāng)今知識更新的速度，不斷拓展專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，及時把握教育教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，完善自身的知識體系，使其成為一個可持續(xù)發(fā)展的體系[2]。
1.3制度需要健全
考核評價體系的建立、健全對教師專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的?？己嗽u價系統(tǒng)既要客觀又要公正，要讓教師能夠通過外界的評價轉(zhuǎn)化為自我評價，進而不斷提高專業(yè)能力。在職稱評聘、考核、教科研管理、常規(guī)管理等實際工作中需要建立、健全相關(guān)的評價制度，不僅重視學(xué)歷，而且重視能力。教師的科研應(yīng)該有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)應(yīng)該有好的評價方法[3]。
2信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的路徑和措施
教師專業(yè)發(fā)展包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識、教師的專業(yè)技能和教師的專業(yè)精神。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師都希望能借助信息技術(shù)這一平臺，使自己在相關(guān)專業(yè)方面有所提升，并獲得長足的發(fā)展[4]。
2.1獲取資源的路徑多元化
信息技術(shù)環(huán)境下，教師獲取專業(yè)知識不僅可以依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、資料，還可以通過專門的教育網(wǎng)站(如現(xiàn)代教育科研網(wǎng)、小木蟲網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)等)、相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站與數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)(如CS-DN)、搜素引擎(如百度、必應(yīng)、Google)來獲取教育教學(xué)資源。這些平臺的教育資源不僅數(shù)量多，載體多，形式多樣，而且更新速度快，相對比較新穎，基本可以滿足教師的日常應(yīng)用。特別重要的一點是，這些平臺對相關(guān)教學(xué)資源進行了匯編，教師可以根據(jù)自己的需要快速選擇相關(guān)資源進行下載，節(jié)約了大量時間和精力。另外，如果教師對某些資源的組合不太滿意，還可以重新編輯、加工、整合，從而獲得符合自己要求的資源組合?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源比起傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，檢索更快捷，編輯更方便，更適合教師在實際教學(xué)中使用。
2.2聽課選擇性擴大化
利用信息技術(shù)提供的信息環(huán)境和平臺，教師不僅能夠獲取自己所需要的教育教學(xué)資源，還能通過學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)公開課來提高自己的教學(xué)水平。如網(wǎng)易公開課，不僅匯聚了國內(nèi)許多名校名師的相關(guān)課程，而且還包含國外著名高校的各種精品課程。目前，教師專業(yè)技能的提高很大程度上得益于聽課，聽本校有經(jīng)驗的教師的觀摩課，聽外校教學(xué)名師的公開課或有關(guān)講座，等等。然而，這些具有一定的時間、空間上的局限性，很難普及到每一位教師。時間、空間上協(xié)調(diào)的難度，也會使其效果大打折扣。如果將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，則可以克服時間、空間的限制，讓教師自由安排時間上網(wǎng)觀看，滿足他們欣賞和學(xué)習(xí)名師教學(xué)技能的愿望，而且可以隨時點停，隨時思考，反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的需要從海量的資源中有所選擇地學(xué)習(xí)。這種方式將更有利于教師專業(yè)技能的提升[5]。
2.3教學(xué)合作廣泛性
現(xiàn)代社會不缺乏知識，缺乏對知識的有效提煉。對于教育教學(xué)而言表現(xiàn)尤為突出。教師要想在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的、具有吸引力的45min，在課下必須花費10倍甚至百倍的精力和時間去準(zhǔn)備，而一個人的精力總是有限的，只有進行廣泛的教學(xué)合作，才能集思廣益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教學(xué)合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義和影響必將是深遠的。教學(xué)合作是指在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而有效促進教師的專業(yè)成長。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨種植，生長情況不佳，而兩種植物一起種植則會都長得特別旺盛。教師間的合作，尤其是教學(xué)合作，可以產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”，達到雙贏的目的[7]。“教學(xué)合作”主要表現(xiàn)為“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”和“學(xué)科間的教學(xué)合作”。“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”是指相同或相似學(xué)科的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師又有相似的思維方式，溝通更容易。進行學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作，如集體備課等，集眾人的智慧于一體，既可以節(jié)省時間，又可以擴大視野，能夠取得互利共贏的效果。“學(xué)科間的教學(xué)合作”是指不同學(xué)科之間的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科的教師思維方式相近，有時會出現(xiàn)思維定式，缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)的實際效果。不同學(xué)科之間的合作，可以融入更多的思維形式，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗。不同學(xué)科教學(xué)互動，相互借鑒，教學(xué)模式將會更加新穎，課程內(nèi)容將會更加豐富，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的知識結(jié)構(gòu)更加合理，也更容易理解交叉學(xué)科?，F(xiàn)代信息技術(shù)為這一合作提供了更加堅實的技術(shù)支撐。“基于信息技術(shù)的教學(xué)合作”對教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義不容小覷[1]。
2.4網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)多樣化
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等名詞已經(jīng)耳熟能詳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題之一。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師共同進步。信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺的搭建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保障機制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實施必須以網(wǎng)絡(luò)平臺為前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須有專門的技術(shù)支持人員和網(wǎng)絡(luò)維護人員，專門負責(zé)系統(tǒng)的整合、評價，管理網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺還應(yīng)該配有專門的管理人員，他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識、計算機硬件知識、教育教學(xué)知識以及軟件開發(fā)能力、規(guī)劃與管理能力等。這樣，可以保證教師積極、有序地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺參加各種培訓(xùn)，以解決學(xué)習(xí)時間相對分散的問題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的一位專家從頭說到尾的獨白式也可以演變成幾位專家同時參與一個課題的講座，并與學(xué)員隨時互動，學(xué)員可以隨時參與討論并留言提問，專家可以隨時一對一或一對多進行講解或交流。這樣的交流互動可以真正激發(fā)教師的思考，有效促進其專業(yè)發(fā)展。
2.5教學(xué)反思與交流經(jīng)?；?/p>
大部分教師都有教學(xué)反思的習(xí)慣，然而反思的方式多為寫教學(xué)日記、整理教案、做教學(xué)檔案袋等，很少有機會和時間與專家交流。目前，通過比較成熟的第三方網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上和專家進行實時交流，對自己的教學(xué)進行深層次的反思。比如通過QQ，博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以和專家一起探討教學(xué)中存在的問題和解決策略，從而突破自己的思維定式，重新審視教育教學(xué)方法，重新審視學(xué)生，變換角度，改變方法，提高教學(xué)水平。在反思中成長，可以快速成為一名優(yōu)秀的教師[6]。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”教師在成熟的信息技術(shù)的支撐下，能夠在較短的時間內(nèi)獲得與更多的同行或者非同行交流的機會，從而站在不同的角度和維度審視、反思自身的教學(xué)過程，沖破固定思維，更加積極地接受新方法，使得自身的教學(xué)達到一個新的高度。如此良性循環(huán)，教師的專業(yè)成長自然也會達到一個新的高度。
3結(jié)束語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在信息技術(shù)的這條高速公路上，教師能夠利用的資源會更多，能夠捕獲的知識也會更多。充分運用信息技術(shù)，教師專業(yè)成長的路徑更加多元化，教師的成長速度也將更快。尤其是高職教師，面對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，更需要有效利用信息技術(shù)，發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多生動活潑、充滿變數(shù)的課堂。
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