計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文
在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇一
軟件技術(shù)專業(yè)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
【摘要】認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認(rèn)知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì);軟件技術(shù)專業(yè)
一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述
所謂認(rèn)知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則
(一)真實(shí)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問題解決和任務(wù)完成過程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識(shí)與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時(shí)，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識(shí)與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)能夠盡快適應(yīng)。
(二)互動(dòng)性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，教師可采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。
(三)以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對(duì)某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門知識(shí)并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個(gè)性，明確社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
(四)主動(dòng)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務(wù)完成的過程。學(xué)生要對(duì)觀察到的專家活動(dòng)進(jìn)行反思，思考他們?cè)谧鍪裁?，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案
(一)建模。這一過程的目的在于專家將完成某個(gè)任務(wù)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識(shí)以及控制過程顯現(xiàn)化。
(二)搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。
(三)情境模擬。經(jīng)過前兩個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)候，教師需要將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。
(四)獨(dú)立探索。在這一過程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個(gè)過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索之后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)有一個(gè)更深的了解。
(五)反思探究。這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
(一)案例背景
軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問題和解決問題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識(shí)與技能需要使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計(jì)中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學(xué)生的小組合作將知識(shí)社會(huì)化，最后內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的隱性知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟
1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識(shí)，之后教師通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對(duì)軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過程進(jìn)行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書以及評(píng)價(jià)表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評(píng)審之后，學(xué)生可通過小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識(shí)社會(huì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過程中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識(shí)顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深入探究，反思評(píng)價(jià)。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開組與組之間的互評(píng)，通過教師教師的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)與實(shí)際操作過程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來的實(shí)踐活動(dòng)。
五、結(jié)束語
認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
參考文獻(xiàn)：
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計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇二
高職軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究
【摘要】高職院校在實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”過程中，需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過項(xiàng)目，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層次按崗位工作流程實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目總結(jié)，讓學(xué)生集體參予，獨(dú)立完成，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理模式;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用
一、研究背景
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長(zhǎng)期以來，項(xiàng)目式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是高職院的課程教學(xué)。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實(shí)施了項(xiàng)目式教學(xué)法，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握卻不盡人意。本文以項(xiàng)目管理為基礎(chǔ)，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實(shí)踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。
二、項(xiàng)目管理模式實(shí)施的必要性
“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在最開始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[1]。現(xiàn)在的世界知識(shí)日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應(yīng)變化的世界是項(xiàng)目教學(xué)日益流行的主要原因。通過項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生參與相對(duì)復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法還能夠教授學(xué)生如何決解實(shí)際問題的復(fù)雜過程。職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計(jì)成功的新產(chǎn)品，引進(jìn)、消化、付諸實(shí)施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，實(shí)施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營(yíng)等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營(yíng)問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。是針對(duì)特定的職業(yè)崗位群，以實(shí)施知識(shí)為主體，重視實(shí)踐性、技術(shù)性、技能性知識(shí)。教學(xué)中，不特別強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)、完整，除理論知識(shí)外，特別注重操作能力的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識(shí)和技能的教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應(yīng)高新技術(shù)的應(yīng)用和復(fù)合崗位的需要，既要提高學(xué)生專項(xiàng)能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學(xué)生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學(xué)生雖然他們高考成績(jī)相對(duì)偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，已具備了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但其專業(yè)知識(shí)幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長(zhǎng)期以來，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，往往出現(xiàn)教師講，學(xué)生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會(huì)依葫蘆畫瓢，而導(dǎo)致忽略了優(yōu)秀學(xué)生和項(xiàng)目的培養(yǎng);優(yōu)秀的學(xué)生做的項(xiàng)目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項(xiàng)目;落后的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難參與到項(xiàng)目中。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有保障?，F(xiàn)代“管理學(xué)之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。”“所謂目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的管理。”項(xiàng)目管理模式來自于彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運(yùn)營(yíng)體系，在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目管理。
三、教學(xué)的具體實(shí)施方案
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要遵循，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)原則。以項(xiàng)目為契入點(diǎn)，將課堂知識(shí)與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識(shí)點(diǎn)相匹配的若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，教師扮演項(xiàng)目經(jīng)理角色。
1.項(xiàng)目立項(xiàng)
學(xué)生能力存在一定的差異，由于所有學(xué)生不能達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師的教學(xué)應(yīng)該有層次性。項(xiàng)目立項(xiàng)，就是在測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，評(píng)定等級(jí)，選取項(xiàng)目。項(xiàng)目測(cè)試題可以是筆試題或者機(jī)試題，考試內(nèi)容包括已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主;機(jī)試題考程序員的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力。測(cè)試完畢，統(tǒng)一評(píng)分。教師根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)等級(jí)進(jìn)行分組，每組成員不超過4人，A級(jí)最強(qiáng)，D級(jí)最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項(xiàng)目小組從項(xiàng)目庫(kù)中根據(jù)評(píng)定等級(jí)，選取相應(yīng)的項(xiàng)目并予以提交。
2.項(xiàng)目計(jì)劃
項(xiàng)目計(jì)劃階段用來確定各階段、要完成的活動(dòng)和任務(wù)的工作分解結(jié)構(gòu)，明確要完成項(xiàng)目的資源總需求。本階段各項(xiàng)目小組進(jìn)行組員任務(wù)分工，教師指導(dǎo)各項(xiàng)目小組完成并提交《項(xiàng)目計(jì)劃表》，教師對(duì)提交的《項(xiàng)目計(jì)劃表》進(jìn)行評(píng)審。對(duì)于能力相對(duì)較弱的組別，教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.需求分析
需求分析階段是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)過程。這一階段，需要對(duì)解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么?？梢哉f，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計(jì)算機(jī)“做什么”，要達(dá)到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導(dǎo)如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段是以項(xiàng)目的總體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在進(jìn)行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》。本階段教師講解軟件設(shè)計(jì)規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設(shè)計(jì)工具的使用，指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》，教師對(duì)各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書》進(jìn)行評(píng)審。
5.編碼&測(cè)試
編碼&測(cè)試階段各小組按設(shè)計(jì)方案，實(shí)施代碼的編寫與調(diào)試。為了保證項(xiàng)目進(jìn)展的可控性，項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)控項(xiàng)目小組的進(jìn)度，組長(zhǎng)每天提交《小組編碼進(jìn)度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項(xiàng)目組長(zhǎng)主導(dǎo)。期間，教師可以對(duì)各小組的完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控、答疑。但應(yīng)以學(xué)生自己解決問題為主。
6.項(xiàng)目答辯
項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項(xiàng)目，彌補(bǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的不足，同時(shí)也是檢驗(yàn)各小組項(xiàng)目完成質(zhì)量的重要手段。各小組對(duì)項(xiàng)目測(cè)試完畢，準(zhǔn)備項(xiàng)目講解PPT，教師指導(dǎo)學(xué)生講解，班級(jí)內(nèi)挑選項(xiàng)目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項(xiàng)目小組項(xiàng)目講解和展示情況對(duì)項(xiàng)目功能評(píng)分，填寫《XX班XX小組項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》及《XX班項(xiàng)目答辯評(píng)分統(tǒng)計(jì)表》
7.項(xiàng)目總結(jié)
各項(xiàng)目小組結(jié)合項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，針對(duì)項(xiàng)目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》并提交。
四、小結(jié)
項(xiàng)目管理式教學(xué)，，是學(xué)生為主導(dǎo)，以小組形式通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。按照項(xiàng)目管理式教學(xué)的要求，學(xué)生獨(dú)立地獲得信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果，學(xué)生通過這種反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合職業(yè)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，當(dāng)再次碰到新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就不再會(huì)束手無策了，從而既提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
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計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇三
軟件技術(shù)專業(yè)教改實(shí)踐研究
摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求量越來越多，尤其是伴隨著我國(guó)信息現(xiàn)代化偉大戰(zhàn)略的提出，軟件行業(yè)進(jìn)入了空前的繁榮期，然而，對(duì)于軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的軟件人才往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。在我國(guó)目前的發(fā)展階段，軟件人才的培養(yǎng)往往主要是在學(xué)校進(jìn)行的，當(dāng)然，也有一些軟件技術(shù)培訓(xùn)企業(yè)所進(jìn)行的短期培訓(xùn)。由于軟件信息技術(shù)的更新速度比較快，因此，市場(chǎng)對(duì)軟件人才的能力提出了更高的要求，所以，如何在軟件教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的能力，成為了當(dāng)前軟件技術(shù)教育改革的重要關(guān)注點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);軟件技術(shù)專業(yè);教育改革
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求量越來越大，為了培養(yǎng)一批具有高能力的軟件技術(shù)人才，軟件技術(shù)的教學(xué)必須從市場(chǎng)的需求作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)的改革。
一、進(jìn)行以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教改的現(xiàn)實(shí)意義
學(xué)校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的地方，承擔(dān)了為社會(huì)輸送人才的責(zé)任，如果學(xué)校的教育無法滿足社會(huì)的需求，那么這將對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生重大不利影響。尤其是軟件領(lǐng)域，軟件專業(yè)的專業(yè)化水平很高，而且對(duì)學(xué)生的運(yùn)用操作能力的要求也很高。因此，軟件教學(xué)必須堅(jiān)持結(jié)合市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠通過軟件教學(xué)掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并能夠使軟件技能得到提升，使學(xué)生在未來工作中能夠應(yīng)對(duì)來自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)階段的軟件教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，那么就會(huì)造成教育資源和教育人才極大的浪費(fèi)，嚴(yán)重的話還會(huì)影響我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。因此，以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教改的具體方法
(一)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系
構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，首先就需要進(jìn)行軟件技術(shù)教學(xué)的教師，要及時(shí)把握軟件市場(chǎng)的技術(shù)需求變化，當(dāng)然，進(jìn)行教改的前提是，軟件技術(shù)教學(xué)老師必須要確保學(xué)生具有專業(yè)、扎實(shí)的軟件技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)市場(chǎng)的需求，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生既要有專業(yè)的知識(shí)能力，也可以接受來自市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。例如，在Net和Java教學(xué)中，既要照顧到學(xué)生的接受能力，又要考慮到市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求[1]。
(二)學(xué)校在校內(nèi)建立專門的集訓(xùn)基地
課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生來說是十分有限的，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的軟件知識(shí)，必須要讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然而一般的校外企業(yè)為了公司的工作效率，都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行全勤工作，這對(duì)于有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，很顯然，是無法達(dá)到要求的。因此，為了讓學(xué)生在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，也可以進(jìn)行實(shí)踐操作，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行專門化實(shí)踐操作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。值得注意的是，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)化設(shè)置，保證學(xué)生能夠真正地使專業(yè)技能得到提高[2]。
(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的對(duì)接
為了保證學(xué)生能夠及時(shí)了解到社會(huì)的需求，以確保學(xué)生能夠及時(shí)做到學(xué)以致用，學(xué)校應(yīng)該和軟件公司簽訂合同，保證學(xué)生能夠擁有去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。通過在企業(yè)里面進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)軟件項(xiàng)目的真實(shí)案例有一個(gè)真實(shí)而又貼切的感受，除此之外，通過在企業(yè)里面的鍛煉，學(xué)生可以增添實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，改善了自己實(shí)踐工作能力不足的現(xiàn)象，為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)能夠盡快適應(yīng)工作打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們可以提前感受到企業(yè)的工作氛圍，提前養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
三、保障方法
(一)教師隊(duì)伍素質(zhì)過硬
作為傳授知識(shí)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力中，老師扮演了關(guān)鍵的角色，然而，目前我國(guó)軟件技術(shù)的老師大多來自高校畢業(yè)生，因此，老師的基礎(chǔ)理論知識(shí)比較牢固，但是專業(yè)技能卻略顯不足，所以，為了打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就需要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。為了達(dá)到對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，首先就需要學(xué)校為老師提供一個(gè)進(jìn)行專門培訓(xùn)的基地，讓老師通過基地的培訓(xùn)能夠掌握專門的技術(shù)能力[3]。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，允許老師定期到企業(yè)進(jìn)行工作，以便保證老師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。
(二)保證教材的高質(zhì)量
對(duì)于教學(xué)來說，教材不僅是老師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依托。因此，教材的質(zhì)量不僅會(huì)關(guān)系到老師教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握產(chǎn)生重要影響。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)校在選取教材時(shí)一定要保持慎重的態(tài)度。一般情況下，學(xué)校在選取教材的時(shí)候，要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的方針，分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的接受能力，又要結(jié)合軟件市場(chǎng)的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能了解到市場(chǎng)前沿需求。其次，學(xué)校還要堅(jiān)持精選教材，學(xué)校在選取教材的時(shí)候，要選取當(dāng)前軟件領(lǐng)域最先進(jìn)，最精華的教材，保證教材質(zhì)量。除此之外，老師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，編寫一些題庫(kù)、練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。
(三)建立完備的評(píng)價(jià)機(jī)制
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)社會(huì)的需求，建立一套有關(guān)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，使老師的教學(xué)積極性得到提高，此外，學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套針對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加注重于能力的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
隨著科技水平的不斷提高，市場(chǎng)對(duì)掌握軟件技術(shù)的人才的需求量越來越多，而且軟件技術(shù)的更新?lián)Q代比較快，因此，進(jìn)行以培養(yǎng)能力為核心的軟件技術(shù)教育改革勢(shì)在必行[4]。
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