大學計算機基礎(chǔ)主要內(nèi)容包括：計算機系統(tǒng)概述、WindowsXP操作系統(tǒng)、Office2003辦公自動化軟件應用、計算機網(wǎng)絡與信息安全、常用工具軟件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)大學計算機基礎(chǔ)的教學論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)大學計算機基礎(chǔ)的教學論文篇一

　　《關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學的探討》

　　摘　要：本文對計算機基礎(chǔ)教學相關(guān)問題進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡;教學特點;改革;高職計算機;計算機基礎(chǔ)教學論文

　　如何在網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。

　　1.網(wǎng)絡環(huán)境下的高職計算機教學特點

　　我們的教學特點也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的“教”和學生的“學”發(fā)生了變化;網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，突出學習者的個性化教育;網(wǎng)絡環(huán)境下的教學有利于極大地提高學習效率;網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，手段更先進;交互網(wǎng)絡技術(shù)的使用。

　　2.周絡環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

　　計算機的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡得到了飛速發(fā)展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎(chǔ)教學存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時代感不強;教學手段、模式單調(diào)，教學效率低下，效果不好;考試考核方式改革力度不大。

　　3，網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)教學改革

　　結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗，認為應從下面幾個方面進行改革：

　　3.1　教學內(nèi)容的改革

　　在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育教學指南》的要求，結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學的特點和具體實際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學內(nèi)容，突出教學的先進性和應用性。

　　3.2　教學方法的改革

　　改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

　　3.2.1　充分利用多媒體、網(wǎng)絡進行直觀教學。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡環(huán)境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動起來。高職院校學生在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學過程的積極參與者。

　　3.2.2　培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學中，教師要有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。

　　3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學生學習的方法，更多的具體內(nèi)容讓學生自學。

　　“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養(yǎng)學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　3.2.4　任務驅(qū)動法。采用“任務驅(qū)動”教學法，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學平臺，將教學內(nèi)容和上機任務、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組成教學內(nèi)容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

　　3.3　教學模式的改革

　　新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環(huán)境和媒體。

　　高職計算機基礎(chǔ)教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現(xiàn)代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環(huán)境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。

　　3.4　考試考核的改革

　　計算機基礎(chǔ)課程是一門應用技術(shù)學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：

　　3.4.1　邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節(jié)、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。

　　3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡平臺上設(shè)置一些學習、對話、軟件發(fā)布等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學生多渠道獲取知識和信息的能力。

　　3.4.3　改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎(chǔ)理論知識進行考查，這部分可占總成績的20%，平時考核成績占30%，平時上機操作占總成績的50%。這樣能充分調(diào)動學生平時學習的積極性。

　　3.4.4　以考助教：根據(jù)實際情況，組織學生參加計算機等級考試。等級考試可以高層次地實行教、考分離，有利于教學質(zhì)量的提高。

　　在網(wǎng)絡環(huán)境下的高職計算機基礎(chǔ)教學有天時地利的優(yōu)勢，我們應該好好把握這一優(yōu)勢，更應該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。

　　有關(guān)大學計算機基礎(chǔ)的教學論文篇二

　　《大學計算機基礎(chǔ)課程的計算思維教學探索》

　　摘要：針對如何通過大學計算機基礎(chǔ)教學培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維能力這一熱點問題，首先從不同側(cè)面分析了大學計算機基礎(chǔ)教學面臨的三個實踐困局，然后闡述了計算思維教學路徑對大學計算機基礎(chǔ)教學改革的緊迫性和必要性，最后，提出了為培養(yǎng)學生的計算思維能力，在大學計算機基礎(chǔ)教學中采取的專題教學、“任務驅(qū)動”教學及案例教學等幾種較為有效的教學方式。

　　關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ);計算思維;教學方式

　　大學計算機基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學生進入大學的一門必修公共課，是高校通識教育的重要組成部分。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對大學計算機基礎(chǔ)教學的教學內(nèi)容、教學模式、教學方式方法等提出了新的要求。表現(xiàn)在三個方面：一是計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，社會對人才的計算機技能要求不斷提高;二是計算機應用無所不在，各專業(yè)亟待提高人才的計算機高級應用能力;三是計算機的普及，使得其在改變當代人生活方式的同時，潛移默化地影響著當代人的思維方式，這就要求當代大學生不僅能夠充分利用計算機處理日常復雜事務，同時能借助計算機科學的基礎(chǔ)概念去分析、處理現(xiàn)實事務?？傊?，我們應認清大學計算機基礎(chǔ)教學所面臨的嚴峻形勢，加快改革步伐，使之適應信息社會的發(fā)展，滿足社會對信息技術(shù)人才的需求。

　　一、大學計算機基礎(chǔ)教學面臨的三個困局

　　當前，隨著電腦的普及化和信息全球化的發(fā)展，尤其是平板電腦和手機智能化的突飛猛進，大學計算機基礎(chǔ)教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困局，主要表現(xiàn)在：一是普及化與專業(yè)化的需求悖論;二是理論化與實戰(zhàn)性的二律背反;三是趣味性與邏輯性的內(nèi)在沖突。

　　(一)普及化與專業(yè)化的需求悖論

　　根據(jù)最新網(wǎng)絡數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底，城鎮(zhèn)居民計算機擁有率超過70%;截至2012年12月底，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到42.1%，我國網(wǎng)民中農(nóng)村占比為27.6%;截至目前，一些省市城區(qū)的中小學信息技術(shù)普及率達到100%，部分地區(qū)的農(nóng)村中小學信息技術(shù)普及率甚至高達80%。計算機對于當代大學生而言已成為生活、娛樂等的必需品。他們在進入大學前就已經(jīng)能夠熟練地操作計算機，有的甚至具備了一定的編程能力。課堂上“普及化”的計算機基本理論和技能對于他們來講已不再神奇，非但不能吸引他們的眼球，反而使他們在一定程度上排斥計算機基礎(chǔ)課程。然而，在有限的學時內(nèi)，能普及那些計算機基礎(chǔ)薄弱的同學計算機知識，已非易事，又如何擴展知識呢?

　　(二)理論化與實戰(zhàn)性的二律背反

　　理論學時與實踐學時的配比問題，一直是大學計算機基礎(chǔ)教學改革中備受爭議的問題。很多高校以培養(yǎng)學生計算機操作技能為主，然而，實際教學中，實踐學時并沒有得到有效利用，學生的實踐技能并無顯著提高，反而使學生因課程設(shè)置過于簡單，而忽視這門課程。針對這一問題，一些高校嘗試將原有的以技能性知識為主的教學內(nèi)容，改為計算機導論的精簡版。學生們在無形之中被從其熟知的計算機世界帶入到了一個充滿陌生的概念和符號的計算機世界，他們不能理解為何要學習那些似乎很高深而又對自身似乎毫無用處的原理和思想，從而使他們走向另一個極端――因厭惡而對計算機基礎(chǔ)課程失去興趣。

　　(三)趣味性與邏輯性的內(nèi)在沖突

　　大學計算機基礎(chǔ)是一門偏理工類的課程，其教學內(nèi)容決定了這門課程邏輯性較強，缺乏趣味性。通常僅有那些求知欲或好奇心很強的學生會被那枯燥的理論和復雜的代碼所吸引。為提高學生的學習興趣，很多高校對教學方式方法進行了一系列改革，如采用多媒體教學，試圖通過聲音、圖像等外在因素增強課程的趣味性。然而，對于像計算機的發(fā)展、特點等敘述性的知識點以及程序設(shè)計這類邏輯性很強的課程內(nèi)容，即便采用多媒體教學，效果依然不明顯。

　　目前，鑒于大學計算機基礎(chǔ)課程的教學效果不佳，很多專業(yè)都在考慮刪減這一公共必修課的學時，甚至取消這門課程，并將其列入專業(yè)改革方案中，使得大學計算機基礎(chǔ)教學陷入了內(nèi)外交困的困境。

　　二、破解困境的實踐探索與理論思考

　　(一)破解困境的實踐探索

　　面對種種困境，我們曾從教學模式、教學方式方法等多方面入手，對大學計算機基礎(chǔ)課程進行改革。

　　1.分層次教學模式

　　學生入學初始，對其計算機基礎(chǔ)知識掌握情況通過網(wǎng)考形式進行摸底。各任課教師根據(jù)授課班級考核的各項得失分情況，制定分層次教學的教學目標，教學的展開主要以占多數(shù)的中等層次學生為主，通過課堂提問、實驗指導等多多關(guān)注低層次同學。通過課外思考等方式滿足高層次學生的學習需求。此外，每次實驗課的實驗內(nèi)容包括基礎(chǔ)實驗和實戰(zhàn)思考，基礎(chǔ)實驗是必須完成部分，而實戰(zhàn)思考則由學生結(jié)合自身學習情況，自由選擇完成。

　　2.案例教學法

　　主要是針對理工科學生開設(shè)的計算機程序設(shè)計課程使用的教學方法。因為個體的思維方式不同，因此每一個具體問題都存在一個以上的解決方案。采用案例教學法，使學生在交流各自方法的優(yōu)缺點的同時，吸納彼此的精華，這不僅能增進學生計算機基礎(chǔ)知識的掌握，同時也拓展了思路，提高了解決問題的能力。

　　3.教學資源網(wǎng)絡共享

　　教學課件、歷年全國計算機等級考試真題等資源均實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，為學生自主學習提供了廣闊空間。此外，還采用QQ群等方式加強師生間溝通。這種開放的學習環(huán)境，不僅增強了學生的自主學習能力，更重要的是在一定程度上提高了學生的學習興趣。

　　4.上機網(wǎng)絡考核

　　期中、期末課程考核方式均采用上機網(wǎng)考，考試題目從題庫中隨機抽取。題目的隨機性增加了考試的難度，學生為了通過期末考試，則必須化壓力為動力，用心地去練習。這種間接的自主學習，著實使學生的計算機操作技能、編程技能更上一層樓，并大大提高了全國計算機等級考試的過級率。

　　除了以上幾種改革外，有些高校還引入E-Learning[1]等學習交流的新的教學模式，雖然都能在一定程度上改善大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀，但是均無法從本質(zhì)上改變大學計算機基礎(chǔ)教學所遇到的困境?！　?二)破解困境的理論思考

　　教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎(chǔ)教學的能力培養(yǎng)目標[2]，可歸納為三種能力[3]，即計算機使用能力;計算機系統(tǒng)認知能力;計算思維能力。

　　很多高校的大學計算機基礎(chǔ)課程將重點鎖定在前兩種能力的培養(yǎng)，即通過實驗課程增強學生的計算機使用能力，通過計算機基本概念和原理的講解，增強學生的計算機系統(tǒng)認知能力。但實踐證明這條路是行不通的，雖然沒有偏離培養(yǎng)目標，但卻沒能很好地權(quán)衡三種能力的輕重。以程序設(shè)計課程為例，教師常常將語法、讀程序、編寫程序作為教學重點，由于學生沒有好的思維方式的引導，常常在遇到一些陌生問題時無從下手。在程序設(shè)計課程中，語法都是固定的，而待解決的問題是千變?nèi)f化的，那么如何用固有的語言基礎(chǔ)知識來解決紛繁復雜的問題，就成了計算機程序設(shè)計課程教學成敗的瓶頸。

　　2006年3月，美國卡內(nèi)基・梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權(quán)威期刊《CommunicationsoftheACM》雜志上給出并定義了計算思維，為解決大學計算機基礎(chǔ)教學改革提供了理論基礎(chǔ)。2010年7月在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)課程研討會”，并隨后發(fā)表了《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》將“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務[4]。2010年10月中國科學技術(shù)大學陳國良院士在“第六屆大學計算機課程報告論壇”倡議將計算思維引入大學計算機基礎(chǔ)教學，進一步確認了計算思維能力培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)教學中的核心地位。

　　三、大學計算機基礎(chǔ)課程計算思維教學的注意事項及實施路徑

　　(一)計算思維教學的注意事項

　　在大學計算機基礎(chǔ)教學中灌輸計算思維，目的是培養(yǎng)學生像擁有閱讀、寫作和算術(shù)基本技能一樣擁有計算思維能力，并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中[5]。培養(yǎng)大學生養(yǎng)成用計算思維方式解決問題的能力是計算機基礎(chǔ)教學的核心任務，這并不意味著需要將現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教學課程體系和教學內(nèi)容“推倒重來”[6]，而是要在原有計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行提高和優(yōu)化[7]。

　　(二)計算思維教學的實施路徑

　　筆者根據(jù)教學內(nèi)容的不同，同時考慮到當代大學生的敏感點、興趣點，在教學中選取各種不同的教學方式恰到好處地將計算思維融入原有的計算機基礎(chǔ)知識體系當中。從而達到培養(yǎng)學生計算思維能力的教學目的。

　　1.結(jié)合實際教學內(nèi)容，設(shè)置相應的專題課

　　(1)以講授為主的人物專題

　　設(shè)置以講授為主的人物專題，這一想法主要來自于筆者曾接觸過的哲學專業(yè)課程，他們通過介紹與主題相關(guān)的一些哲學家的思想，讓學生來理解、掌握某一觀點。同樣，如果想讓廣大的非計算機專業(yè)學生了解并走進計算機世界，我們也有必要讓他們熟悉計算機世界的代表性人物。由于人物專題以介紹人物的背景、生平、經(jīng)歷、思想、主要成就等內(nèi)容為主線，因此使原本枯燥的教學內(nèi)容帶有了故事性、趣味性。在授課過程中，利用人物的核心思想吸引和感染學生，使學生在了解人物的同時將其思想融入自身。

　　(2)以課堂討論為主的知識點專題

　　針對教學內(nèi)容的主題，教師在課前設(shè)置一系列由淺入深的問題，作為課堂的導向，以學生對問題的看法、疑問為主題進行討論，教師給予參考觀點。如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識等部分內(nèi)容，可以讓學生談談他們身邊的多媒體、網(wǎng)絡，以及他們所期待的、喜歡的未來的多媒體、網(wǎng)絡的形態(tài)、應用是什么。通過課堂探討，教師可以適時地引出他們所不熟知的一些重要的多媒體、網(wǎng)絡的應用，以及多媒體及網(wǎng)絡的新一代高端技術(shù)。這種教學方式雖然從過程來看，內(nèi)容比較零散，課堂相對無序，但從宏觀上看，是完全按照教師精心設(shè)計的環(huán)節(jié)展開的。這種教學方式不僅能充分發(fā)揮學生的想象力、鍛煉學生的發(fā)散性計算思維，還為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展起到了十分積極的作用。

　　2.啟發(fā)式教學法

　　實際上，在過去的教學中，為解決一些具體問題，我們都或多或少地采用了計算思維教學中的一種教學方式――啟發(fā)式教學，即結(jié)合實際的教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

　　(1)“任務驅(qū)動”教學法

　　所謂的“任務驅(qū)動”教學法，就是以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對于Microsoftword等以操作性為主的課程，我們的理論課通常是以介紹各功能、菜單為主，輔以簡單實例。對于學生來講，聽課的難度系數(shù)為0，一看就會。但到實驗課或?qū)嶋H應用時，什么都不記得了。因此，對于這一類的理論課，采用“任務驅(qū)動”教學法比較適合。在課堂上，學生不再是被動的觀看者，而是“任務”的執(zhí)行者，他必須經(jīng)過思考完成任務的每一個環(huán)節(jié)，直至任務結(jié)束。

　　(2)案例教學法

　　案例教學法，早在20世紀80年代就已引入我國，是一種比較成熟的教學方法。大學計算機基礎(chǔ)教學中的案例教學，就是以我們都熟悉并常常需要處理的一些問題作為討論的核心，并為學生提供問題的背景，讓學生利用已掌握的理論知識和技能，提出合理的解決方案。對于每一次案例教學課，要求教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容設(shè)計合理的教學案例，認真分析案例教學中可能出現(xiàn)的問題，為每個環(huán)節(jié)分配適當?shù)臅r間，進而完成教案。在課堂上，教師要針對學生提出的不同方案，進行總評，指出每一種方案的優(yōu)缺點及實現(xiàn)時的注意事項。這種教學方法主要是用于大學計算機基礎(chǔ)教學中的設(shè)計類實驗課。

　　四、結(jié)束語

　　大學計算機基礎(chǔ)教學改革已勢在必行，每一位大學計算機基礎(chǔ)教學工作者都是這一改革的踐行者。大學計算機基礎(chǔ)課程的計算思維教學改革是一項難度很大、具有開創(chuàng)型的工作，只依靠個人或在短時間內(nèi)是無法完成的。只有廣大的計算機基礎(chǔ)教學工作者經(jīng)過努力的思考與探索，積極地、有意識地采用計算思維教學，才能達到培養(yǎng)大學生利用計算思維方式解決實際問題的能力的目的，并為進一步提升大學生的學習潛能、創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]李容，陳一明.基于E-Learning與ICT的計算機基礎(chǔ)課程資源平臺[J].InternationalConferenceonEducationTech-nologyandTraining，2010(3)：285-288.

　　[2]教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.

　　[3]李波.計算思維與大學計算機基礎(chǔ)[J].中國大學教學，2012(7)：43-45.

　　[4]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2010(9)：5-9.

　　[5]朱鳴華，趙銘偉，趙晶等.計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2012(3)：33-35.

　　[6]馮博琴.對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J].中國大學教學，2012(9)：6-9.

　　[7]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎(chǔ)教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學教學，2012(5)：51-54.