計算機組成原理論文4000字

　　在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中，計算機組成原理是計算機這門學(xué)科中最重要的一個課程，學(xué)生對該課程知識的掌握會影響到今后的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的計算機組成原理論文，希望大家喜歡!

　　計算機組成原理論文篇一

　　試談開放教育“計算機組成原理”課程教學(xué)策略

　　摘要：開放教育“計算機組成原理”課程教學(xué)，應(yīng)狠抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力;落實常規(guī)要求，確保面授教學(xué)效果;重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員硬件動手能力;探索應(yīng)考策略，提高過關(guān)率。

　　關(guān)鍵詞：開放教育;計算機組成原理;教學(xué)策略

　　《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002(CCC2002)》對計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想、觀念、教學(xué)計劃等進行了深入探討。《教程》中提出“重視基礎(chǔ)，加強實驗，計算機、數(shù)學(xué)、外語不斷線”[1]的指導(dǎo)思想在建立系列課程時應(yīng)該提倡。自2009年起,“計算機組成原理”課程已被列入全國研究生入學(xué)考試必考科目之一,占總分的30%,這一新的情況給該課程的教學(xué)提出了新的要求。作為教師,如何在有限的學(xué)時內(nèi)給學(xué)員講清要點,明確目標;作為學(xué)員又如何以最高的效率掌握要點,靈活運用，這是教學(xué)雙方都期盼實現(xiàn)的目標。然而,目標的實現(xiàn)不僅要付出辛勤的勞動,而且要有正確的教學(xué)方法,只有方法策略得當,才可能達到事半功倍的效果。針對本校“計算機組成原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中，通過采取狠抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、落實面授教學(xué)常規(guī)要求、重視實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)員硬件動手能力、探索應(yīng)考策略、提高過關(guān)率等教學(xué)策略，“計算機組成原理”課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

　　一、“計算機組成原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　在“計算機組成原理”課程的教學(xué)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響課程教學(xué)的主要因素，表現(xiàn)為：學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，課程學(xué)習(xí)信心不足，硬件動手能力差，復(fù)習(xí)抓不住重點等，其原因在于學(xué)員沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，面授聽課常常表現(xiàn)很茫然，注意力不夠集中，游離于課堂外，面授教學(xué)不能達到預(yù)期效果;學(xué)員對本課程沒有信心緣于前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)薄弱，因此還沒有開始學(xué)習(xí)，就對課程產(chǎn)生了畏懼的心理，甚至產(chǎn)生放棄念頭;本課程偏向硬件，應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的學(xué)員因硬件動手能力差，實踐環(huán)節(jié)往往成為其“軟肋”;學(xué)員期末備考階段，復(fù)習(xí)行為無策略可言，復(fù)習(xí)抓不住重點，難以取得理想的成績。

　　二、“計算機組成原理”課程教學(xué)策略

　　針對教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的諸問題，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)常規(guī)的落實，通過扎扎實實的教學(xué)，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

　　1.狠抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)起于思，思起于疑。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)就是尋疑，學(xué)員只有通過預(yù)習(xí)，了解所學(xué)內(nèi)容，才能產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)既是“自學(xué)”，又是“導(dǎo)學(xué)”，也是“督學(xué)”，是三者的結(jié)合體。為了培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力，養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦想問題的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在開學(xué)前一周便將本課程實施細則掛在網(wǎng)上，并且在每次面授前，都會要求學(xué)員將自學(xué)內(nèi)容、補修內(nèi)容、查閱內(nèi)容、重點難點等，以習(xí)題形式在自學(xué)筆記中完成題目解答，并在書上標記出來。如果是計算題，如“數(shù)制轉(zhuǎn)換”，還要將計算過程寫出來。為了督促學(xué)員完成預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)情況評價量化，作為形成性考核成績有效組成部分。如果面授檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)員沒有按要求完成自學(xué)內(nèi)容，就要求學(xué)員補全預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且本次面授記錄為“缺勤”，如果超過2/3缺勤，形考成績則不能通過，這樣，學(xué)員就不能參加期末考試。通過這樣的嚴要求，學(xué)員重視了預(yù)習(xí)，面授時也能提出很多問題，以前的茫然狀態(tài)大大改善。對于預(yù)習(xí)，要求學(xué)員認真完成，但不苛求學(xué)員一定做對，只要不懂的內(nèi)容在書上做標記，面授時有了需要突破的重點、難點即可?？傊ㄟ^預(yù)習(xí)要求學(xué)員至少要知道本次課要學(xué)什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

　　2.落實常規(guī)要求，確保面授教學(xué)效果

　　“計算機組成原理”課程難度大，內(nèi)容抽象，學(xué)員很難自已理解，所以面授教學(xué)至關(guān)重要。為了取得較好的教學(xué)效果，筆者采取了以下方法和策略：

　　首先，加強與學(xué)員溝通，保證到課率。根據(jù)“現(xiàn)代遠程開放教育”試點的精神，本課程倡導(dǎo)“學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)為主，集體學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)理念。課程的面授輔導(dǎo)課次數(shù)很少，在時間緊任務(wù)重的情況下，每節(jié)課講的內(nèi)容較多，如果缺一次課，后面的內(nèi)容就無法聽懂。所以筆者要求學(xué)員一定要做到“按時上課，不遲到，不早退”。筆者所在學(xué)校，為了解決學(xué)員工學(xué)矛盾，對人數(shù)在5人以內(nèi)的班級采取由學(xué)員自主選擇上課時間的形式，保證學(xué)員都能參加面授課，本人在每次面授前幾天，都要打電話給每位學(xué)員，電話溝通除了提醒學(xué)員按時參加面授、保證到課率之外，主要是落實學(xué)員預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)員簡單闡述預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果不好的，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)員完善預(yù)習(xí)。面授時，著重檢查預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)員。預(yù)習(xí)落到了實處，學(xué)員能帶著問題上課，面授學(xué)習(xí)效果明顯改善。

　　其次，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)實際，有效展開面授。一是針對學(xué)員前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，筆者面授過程中會補充“數(shù)字邏輯”中必需的知識，保證學(xué)員聽懂，聽懂了課的學(xué)員逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，以前畏懼學(xué)習(xí)的心理有了很大改善。二是在每次面授前，先了解學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，包括學(xué)員自學(xué)筆記、自學(xué)作業(yè)的完成情況。以提問的形式讓學(xué)員回答本節(jié)課要講授的內(nèi)容，指出自已在自學(xué)過程中的難點。然后針對學(xué)員預(yù)習(xí)情況，突出重點，攻破難點。在講授過程中，盡量采用多媒體課件等生動的教學(xué)手段，配合板書講授，把教材各章的重點和難點內(nèi)容開發(fā)成多媒體課件，抽象內(nèi)容變?yōu)榭梢晝?nèi)容，圖文聲并舉，形象直觀，一目了然。不管采用多媒體課件還是板書，面授時都要實時關(guān)注學(xué)員的眼神和表情，當發(fā)現(xiàn)有異常(無反應(yīng)、反應(yīng)過度等)反饋時，任課教師就及時調(diào)整講課節(jié)奏，詢問學(xué)員情況。面授過程中，多問幾個“聽懂了沒有”，學(xué)員聽懂了以后，再講下面的內(nèi)容，否則就要重復(fù)講解，直到學(xué)員聽懂為止。自始至終要使學(xué)員跟著任課教師的思路走，而不走神。總之，要讓學(xué)員通過每次面授，真正能將在預(yù)習(xí)過程中的難點突破，再次強調(diào)重點，使學(xué)員真正有所收獲，而不是“打考勤”來了。

　　第三，重視全員互動，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中加強全員互動，互動可以體現(xiàn)在教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間。面授課堂上有了互動，就不再是“一言堂”，學(xué)員參與程度得到增強，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。學(xué)員之間進行互動，不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)他們的合作精神，形成互幫互助的氛圍。例如，在講述“主存與Cache的三種地址映射方式”時，先介紹地址映射方式的選擇標準，然后在介紹具體地址映射方式時，可以讓學(xué)員根據(jù)選擇標準判斷該地址映射是否適用于某種情況，存在何種缺陷，如何改進，從而引出另外一種地址映射方式;也可以將之作為任務(wù)布置，由學(xué)員進行分析、討論，并在課堂上進行提問。這樣，學(xué)員有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中就不會沒有目的性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)員處于主動的地位，與教師之間也成為一種協(xié)作探索知識的關(guān)系，消除他們由于難學(xué)帶來的排斥心理。面授結(jié)束時一定要注意本次課總結(jié)，為使學(xué)員有效地掌握本次課的重點，教師要認真研究、整合課程內(nèi)容，化繁為簡，深入淺出，為學(xué)員提供簡明、清晰的學(xué)習(xí)重點，有時總結(jié)成記誦口訣，有時概括為關(guān)鍵詞，既方便了學(xué)員記憶，又提高了教學(xué)效果。例如在講解數(shù)制轉(zhuǎn)換中如何將二進制與八進制、十六進制互相轉(zhuǎn)換過程中，給學(xué)員講了采用“421碼”、“8421”轉(zhuǎn)換技巧，學(xué)員很快地理解了這部分內(nèi)容。

　　面授策略的有效實施，解決了學(xué)員在預(yù)習(xí)中的難點，幫助學(xué)員掌握了課程重點，教與學(xué)的質(zhì)量都有了明顯提高。

　　3.重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員實踐能力

　　傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是課程教學(xué)的三大目標。要實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標，必須明確地將實踐教學(xué)擺到重要位置，體現(xiàn)學(xué)科的理論性與實踐性相結(jié)合的特征。任課教師用實驗儀器“TEC-4計算機組和體系結(jié)構(gòu)實驗系統(tǒng)”，如ALU、雙端口存儲器、微程序控制器、時序產(chǎn)生器等功能部件結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新改進，緊密結(jié)合教材，突出整機概念，使學(xué)員抓住了課程的本質(zhì)，幫助學(xué)員建立清晰的數(shù)字系統(tǒng)及計算機整機概念。在實驗過程中，講解完原理后，以學(xué)員自主實踐為主，筆者指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)了學(xué)員硬件動手等實踐能力。

　　4.探索應(yīng)考策略，提高課程過關(guān)率

　　不管采用什么好的教學(xué)方法，內(nèi)容掌握程度如何，大部分學(xué)員追求目標是通過考試，取得學(xué)分。針對學(xué)員需求，任課教師認真鉆研近幾年的中央電大開放教育的考題規(guī)律，通過對歷年考題的題型及考題所涉及的重點章節(jié)的分析、章節(jié)重點考核內(nèi)容及知識點的講解，指導(dǎo)學(xué)員掌握重點，突破難點，掌握應(yīng)對各種題型的技巧。任課教師精心設(shè)計課件，將課程的選擇題、判斷題做成課件方便學(xué)員復(fù)習(xí)，學(xué)員可以通過反復(fù)點擊進行選擇、判斷,從而加深印象;對于簡答題，幫助學(xué)員提煉關(guān)鍵字、核心點，并要求學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上記憶下來;對于計算題，重點掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換、原碼、反碼、補碼的求法，反復(fù)強化練習(xí)，要求學(xué)員做到任意給出一個數(shù)，都能準確無誤地求出正確結(jié)果。教師的精心指導(dǎo)帶來的是學(xué)員的認真復(fù)習(xí)。幾年下來本門課成績?nèi)客ㄟ^，并且優(yōu)秀率達到80%以上。

　　在教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵不在于策略的多樣性，只要號準學(xué)員的脈，扎扎實實地落實教學(xué)常規(guī)，也能取得事半功倍的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2002.

　　[2] 王誠.計算機組成原理(本科) [M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

　　[3]陳麗文.學(xué)員自主式的教學(xué)模式在綜合性實驗中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2004.21(3).

　　計算機組成原理論文篇二

　　談“計算機組成原理”課程教學(xué)設(shè)計

　　摘 要：在介紹“計算機組成原理”課程特點的基礎(chǔ)上，研究本課程的教學(xué)設(shè)計，制訂實驗課件的開發(fā)方案，并針對該課程幾個重難點提出相關(guān)的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：計算機組成原理;課程設(shè)計;知識體系

　　現(xiàn)代社會計算機技術(shù)發(fā)展一日千里，計算機的組成結(jié)構(gòu)與過去的小規(guī)模集成電路相比已不可同日而語，它已經(jīng)是超大規(guī)模的集成電路。高校開設(shè)“計算機組成原理”課程，其主要目的是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解計算機的各功能部件，對每個部件在整機中起到的作用以及對應(yīng)需完成的任務(wù)進行學(xué)習(xí)[1]。

　　1 課程特點及教學(xué)任務(wù)

　　“計算機組成原理”是高校計算機專業(yè)的一門核心課程。它在先導(dǎo)課與后續(xù)課間起著承上啟下的重要作用，它的課程地位決定其知識范圍廣、知識容量大、更新速度快以及難度高的特點[2]。因此在本課程中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。計算機技術(shù)日新月異，老師所傳授的知識要與時代的發(fā)展同步，使學(xué)生在校園內(nèi)接觸到的是新知識、新技術(shù)和新理念。

　　“計算機組成原理”是計算機本科專業(yè)必修的硬件課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以了解計算機常用的邏輯器件、部件的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和初步設(shè)計方法，了解簡單、完備的單臺計算機組成原理。教學(xué)要求可以按照高、中、低分為三個層次，即“掌握”、“理解”和“了解”：“掌握”即要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行熟練掌握和深入理解，并且可以利用所學(xué)知識對相關(guān)的應(yīng)用、初步設(shè)計等問題做出

　　分析和解答;而“理解”要求學(xué)生可以利用所學(xué)內(nèi)容對相關(guān)問題做簡單的判斷分析;“了解”則是對所學(xué)內(nèi)容進行初步的了解[3]。

　　2 課程知識體系設(shè)計

　　常規(guī)的課程知識體系都要求具備一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及完整性。不過相對于學(xué)習(xí)計算機原理的課程來說，上述也提到該課程的特點決定將其教學(xué)要求分為三個層次，因此，筆者認為可以將科學(xué)性標準作為需要主要把握的課程特性，而其系統(tǒng)性和完整性可以根據(jù)本課程的特點做適當?shù)恼{(diào)整。

　　2.1 課程知識體系的構(gòu)成

　　課程知識體系由若干知識單元(如總線、存儲器等)構(gòu)成，知識單元由若干知識點(如總線結(jié)構(gòu)、特性等)構(gòu)成，知識單元的每個知識點間又有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個知識單元中的知識點與其他單元的各知識點同樣有一定聯(lián)系，并且各知識單元之間同樣存在著相應(yīng)的關(guān)系，正是這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系組成了一個完整的網(wǎng)狀系統(tǒng)，其所反映的就是課程知識體系結(jié)構(gòu)。新的知識要藉由長時記憶中的知識向?qū)W生自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，因此，在進行課程設(shè)計時要以這個觀點為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)該課程的知識體系結(jié)構(gòu)[4]，如圖1所示。

　　基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室;黑龍江省重點學(xué)科(081203)。

　　作者簡介：李麗萍，女，教授，研究方向為計算機科學(xué)教育、計算機體系結(jié)構(gòu)。

　　2.2 建立課程知識體系結(jié)構(gòu)的方法

　　首先利用任務(wù)分析這一教學(xué)設(shè)計理論技術(shù)，采用教研組老師集體研究、分析的模式，確定出該課程的教學(xué)范圍以及課程深度[5]。再通過解釋結(jié)構(gòu)模型法，對教學(xué)順序以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)做進一步確定。在確定教學(xué)順序時，通常由專業(yè)人員以及課程教師來進行：先分析主題，把課程內(nèi)容的各知識點抽出，確定出各個知識點的內(nèi)部邏輯關(guān)系，即建立有向圖;通過矩陣運算初步整理有向圖，求取各知識點間教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，繪出整體知識點層級網(wǎng)絡(luò)圖;最后再進行整體的審查以及局部修改。知識體系結(jié)構(gòu)中的每個知識點都要做任務(wù)目標的分析，進一步確定出具體教學(xué)內(nèi)容，參照上述確定的教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，建立起教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)圖，最后就可以進行“計算機組成原理”的課程體系設(shè)計。

　　3 課程分析

　　3.1 教材分析

　　《計算機組成原理》教材經(jīng)過多次的改版和演變，已經(jīng)增加了很多的內(nèi)容。通過分析所用《計算機組成原理》教材，我們可以把教材全部10大章內(nèi)容先分為26個教學(xué)單元，每個單元再細分為若干個知識點。選擇每個單元內(nèi)容的主要知識點，再針對這些知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)順序。在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)清晰、簡潔、明確，使學(xué)生可以從整體把握該課程的知識結(jié)構(gòu)。因為學(xué)習(xí)過程中的每個知識點有著不同的難易程度，通常關(guān)鍵的知識點往往也是難點，因此在設(shè)計中要針對重點知識提供多層次、多形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

　　3.2 學(xué)生特征分析

　　課程設(shè)計中確定教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)的第一步，就是對學(xué)生特征做出科學(xué)、準確的分析，只有對學(xué)生進行充分的了解，才能確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以通過學(xué)生自學(xué)完成的，哪些任務(wù)是需要老師加以引導(dǎo)的。分析學(xué)生特征可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生編制自學(xué)計劃，在有限的時間實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　學(xué)生特征信息通常來源于以下兩個渠道：

　　1) 通過老師和學(xué)生的面對面交談或者利用郵件、及時通訊工具等所做的交流。

　　2) 通過問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機組成原理”時的態(tài)度、目的以及方法，還有具備相應(yīng)基礎(chǔ)知識的程度。采用問卷的形式與學(xué)生進行交流，可以直接掌握學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識以及設(shè)計能力。老師可以以此為參照進行教學(xué)目標的設(shè)計。要先促使基礎(chǔ)知識相對欠缺的學(xué)生對相關(guān)知識點進行補充學(xué)習(xí)，學(xué)生在具備了前導(dǎo)知識后，才能克服后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，使得課程得以順利開展。而對于一部分學(xué)習(xí)熱情高、基礎(chǔ)扎實、喜歡計算機專業(yè)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們制定一些綜合性的、有一定難度的自學(xué)計劃。學(xué)生在解決實際問題時，提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)其求知欲，體會到學(xué)習(xí)的成就感，最終提高設(shè)計能力。

　　3.3 學(xué)習(xí)目標分析

　　本課程的學(xué)習(xí)目標按照上述課程體系結(jié)構(gòu)的組成，設(shè)計為“課程學(xué)習(xí)目標”、“單元學(xué)習(xí)目標”和“知識點學(xué)習(xí)目標”?？梢韵仍趯W(xué)期初提出課程學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)目的了然于胸;單元學(xué)習(xí)目標可以在學(xué)習(xí)各單元內(nèi)容之前呈現(xiàn);而每個知識點的學(xué)習(xí)目標要在知識點的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)，并且將知識點的學(xué)習(xí)目標對照上述教學(xué)特點進行層次的劃分，使學(xué)生明確知道知識點是屬于“掌握”還是“理解”還是“了解”。老師給出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，學(xué)生按照不同的層次目標確定自己適用的學(xué)習(xí)策略。

　　4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

　　4.1 組織教學(xué)內(nèi)容

　　在實施本課程的教學(xué)活動時，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂這種正式渠道獲取理論知識外，還要充分利用校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)形式和網(wǎng)絡(luò)資源加以學(xué)習(xí)輔助。例如，計算機發(fā)展與展望、漢字在計算機中的處理、外部設(shè)備等一些與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系密切的知識點，多采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論方式。學(xué)生搜集查找的資料內(nèi)容遠比課本豐富，這種學(xué)習(xí)方式，既開拓了學(xué)生的知識面，也鍛煉了學(xué)生初步進行信息檢索歸類的科研探索能力。老師在課堂中通過精心制作的課件，采用知識可視化、信息可視化等先進的方法，向?qū)W生傳遞知識點;或者利用BBS、電子郵件等方式，與學(xué)生進行非正常渠道的溝通，在傳遞教材各顯性知識點的同時，還向?qū)W生傳授分析問題、解決問題的策略[6]。學(xué)生通過掌握這些隱性知識，不僅加快了知識點向自身知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，還提高了實際解決問題的能力。

　　4.2 設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)習(xí)環(huán)境通常由自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩部分組成。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，除了老師引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃外，還可以針對學(xué)生的階段測試、日常學(xué)習(xí)中的反饋信息設(shè)計出自學(xué)自測學(xué)習(xí)模式：收集每個階段測試以及日常練習(xí)中經(jīng)常出錯的習(xí)題，開發(fā)設(shè)計出自測試題庫，促使學(xué)生自覺進入該試題庫進行自我測試，通過對比發(fā)現(xiàn)不足，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。而協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，則可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法[7]，加強學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉，培養(yǎng)其團隊精神。也可以在校內(nèi)局域網(wǎng)建立課程論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)等，利用發(fā)貼與學(xué)分掛鉤的形式，提高學(xué)生的參與度。

　　4.3 開發(fā)教學(xué)資源

　　老師要采用多種教學(xué)策略為學(xué)生搭建一個理想的學(xué)習(xí)的平臺。深入開發(fā)素材性課程資源，可以說課程資源是課程實施的基本條件之一，素材性課程資源是開展教學(xué)活動直接來源，學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的對象。素材性課程資源分為靜態(tài)和動態(tài)兩種，很多老師比較側(cè)重于靜態(tài)資源(如講義、課件)的利用，而忽略了動態(tài)資源。所謂動態(tài)資源就指師生交互過程中所形成的資源，例如，學(xué)生時實的信息反饋等。其實動態(tài)資源的利用正是突出了“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一全新教學(xué)理念，它使學(xué)生和老師情感交流更為豐富，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4.4 設(shè)計教學(xué)方法

　　由于“計算機組成原理”課程有很多抽象性的概念，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，類比法對幫助學(xué)生理解抽象概念起著非常有效的作用。所謂類比法，是把計算機原理課程中的知識內(nèi)容與日常生活中接近的例子作對比，使得相關(guān)理論概念變得具像化，更容易理解和掌握[8]。類比法又分為對象方法類比及對象屬性類比兩種。其中對象屬性類比是利用該對象的屬性，與另外一個與其屬性特征相接近或者完全相同的對象做比較，使得具有抽象屬性的對象具像化，對該對象的屬性特征加以說明。如教材中對CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的描述都比較抽象，有時候僅用一個模型圖來說明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來比較困難。此時可以分析該知識單元：CUP的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個互相協(xié)作但又相對獨立的整體，其各部分都有自己的功能特點，那么就可以將其與一家制造企業(yè)公司做類比。一家制造廠由經(jīng)理部、財務(wù)管理部、生產(chǎn)部、車間、企劃部、采購部等各部門組成，每個部門的職責(zé)范圍也不盡相同，如果把公司的組織架構(gòu)和CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組成做類比，則理解起來就相對容易，因此可以做如表1所示的類比。

　　這種類比教學(xué)方法在課堂實施后，學(xué)生都認為對于CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)理解比較透徹。

　　而對象類比則是對某對象所具備的行為或過程與另外一個對象所具備的抽象性過程或行為進行類比，進而對抽象概念加以說明。

　　4.5 實驗設(shè)計

　　該課程是一門實踐性非常強的課程，因此，實驗的設(shè)計就尤為重要，這里按照開設(shè)實驗課程的時期提出幾種設(shè)計方法。

　　4.5.1 驗證式實驗

　　對于初期實驗課程來說，這種實驗方法比較常用，它可以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的步驟及方法。其實驗證式實驗就是老師先給出實驗的步驟、方法以及試驗?zāi)康?，并繪出線路圖，在上面寫出匯編程序，給出實驗結(jié)果，學(xué)生按照老師提供的思路進行試驗驗證。比如，一塊EPROM的芯片，由0地址開始寫上內(nèi)容，學(xué)生按照老師提供的電路圖構(gòu)成電路，讀出地址內(nèi)容單元，并與老師所寫的內(nèi)容做比較。這個試驗可以幫助學(xué)生初步了解單元電路的構(gòu)造及調(diào)試方法，及時排除錯誤。

　　4.5.2 模仿式實驗

　　開設(shè)中期實驗課程，學(xué)生可以參照一些程序或電路，對其進行改造或模仿，設(shè)計出類似的實驗程序和電路，得出課程要求的實驗結(jié)果，并對該結(jié)果進行觀察、分析和研究，這種方法就是模仿式實驗。

　　4.5.3 探索式實驗

　　實驗課程的后期階段，可以要求學(xué)生參照教材內(nèi)容，自行設(shè)計出實驗方案，對實驗電路、實驗流程、實驗程序進行自主的調(diào)試和構(gòu)造，從中獲取老師所要求的實驗結(jié)果。這種探索式實驗對于學(xué)生解決問題、分析問題的能力要求比較高，并且還要有較強的計算機軟件、硬件知識做支撐。學(xué)生經(jīng)過該階段實驗課程的訓(xùn)練，其動手能力、設(shè)計能力都會得到很大的提高。根據(jù)長期的計算機組成原理課程教學(xué)實踐，我們開發(fā)了基于EDA技術(shù)的教學(xué)實驗板，在實驗課中開展了新教學(xué)方法的教學(xué)實驗和研究，摸索和設(shè)計出了一套新型的計算機組成原理實驗課教學(xué)方法與模式。實踐表明，采用這種教學(xué)方法的突出特點是充分體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，達到了加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實踐能力培養(yǎng)的目標。

　　4.6 教學(xué)評價體系設(shè)計

　　在設(shè)計教學(xué)評價體系時，老師要注意將多種評價方式相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中運用形成性評價，老師可以設(shè)計出諸如“電子檔案袋”等形式的程序，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細記錄;在學(xué)習(xí)活動告一段落時，可以采用總結(jié)性評價方法，指出各階段性學(xué)習(xí)的不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以驗證。評價的手段也不能只采用考試一種，可以結(jié)合日常教學(xué)中的項目完成成果、在課程論壇中發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出全面評價。而評價的主體也要多樣化，不能僅以老師為評價的主體，學(xué)生也要真正參與到評價活動中來，如設(shè)計問卷調(diào)查，或者項目教學(xué)法中，讓學(xué)生作為評價的主體，進行各項目小組間的互相評價等。

　　5 結(jié)語

　　對“計算機組成原理”進行課程設(shè)計，目的是提出更為有效的教學(xué)設(shè)計。當然在實際教學(xué)過程中，學(xué)校使用的教材與實際的技術(shù)發(fā)展還存在一定的差異，因此老師要注意結(jié)合實際情況，對新的計算機知識、技術(shù)及應(yīng)用多加介紹，使學(xué)生在學(xué)?？梢粤私庾钚碌挠嬎銠C技術(shù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)自信心。

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