隨著社會發(fā)展和計算機技術革新,計算機相關應用遍及各行各業(yè),社會各界對于計算機專業(yè)人才的需求持續(xù)增加,與此同時對計算機專業(yè)人才的要求也越來越高。下面是學習啦小編為大家推薦的職高計算機教學論文，供大家參考。

　　職高計算機教學論文范文一：高職軟件技術混合式教學過程設計

　　摘要：目前，高職軟件技術專業(yè)的教學改革勢在必行，本文介紹了問題研究的必要性和Moodle平臺的功能，探討了基于Moodle平臺進行混合式教學的教學過程。

　　關鍵詞：Moodle平臺;混合式教學模式

　　1概述

　　目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索?；旌鲜浇虒W模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學模式。其意義在于將學生在網(wǎng)絡上的自主學習和傳統(tǒng)課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

　　2Moodle平臺簡介

　　Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)(CMS)，是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理;學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協(xié)作活動、測驗與作用等;系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負責課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理?？梢詾閷W生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監(jiān)督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網(wǎng)絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

　　3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業(yè)混合式教學模式的教學過程設計

　　混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。

　　3.1混合式教學模式的教學資源設計

　　教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。

　　3.2混合式教學模式的教學課程內(nèi)容設計

　　《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅(qū)動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發(fā)學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學內(nèi)容的設計。

　　3.2.1教學目標

　　3.2.2知識目標

　?、兕惻c對象概念與特征、屬性和方法;②類與對象的關系;③定義類的語法;④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。

　　3.2.3能力目標

　?、龠\用面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想分析類和對象特征;②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類;第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

　　3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計

　　課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①(10分鐘)利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學生對上節(jié)課知識的掌握情況。②(30分鐘)利用課件和案例演示講解本次課知識點。③(35分鐘)布置并指導學生完成實訓任務。④(15分鐘)總結并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學生積極參與。

　　4總結

　　基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學校的需求，進行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學服務。

　　參考文獻：

　　[1]李明，胡春春.基于Moodle平臺的“合作—探究”式網(wǎng)絡教學平臺研究[J].吉林省教育學院學報，2011(3).

　　[2]熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計及應用[J].教育與職業(yè)，2014(02).

　　[3]唐春玲，蔡茜，張曼.基于Moodle平臺的遠程教育的實踐與研究[J].網(wǎng)友世界，2014(5).

　　[4]趙俞凌，魯超.基于Edmodo平臺的高職寫作課程混合式教學設計[J].金華職業(yè)技術學院學報，2015(1).

　　職高計算機教學論文范文二：高職軟件技術專業(yè)課程工程化改革策略

　　【摘要】根據(jù)高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)合格率低，培養(yǎng)方式落后的普遍現(xiàn)象，本文以長沙民政職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)為例，通過對專業(yè)課程體系工程化改造的探索與實踐，提出了課程工程化改造的思路與措施，實踐證明效果顯著，具有一定的借鑒意義。

　　【關鍵詞】軟件技術;專業(yè)課程;工程化

　　信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對軟件技術從業(yè)人員提出了更多要求;盡管國內(nèi)高校軟件人才的培養(yǎng)數(shù)量不斷攀升，但真正能夠融入軟件開發(fā)團隊的人并不多，這嚴重阻礙了我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的主要原因是軟件技術相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式落后，基礎理論+實驗室上機實踐構成了教學的主體，普遍缺少對學生素質(zhì)和工程化實踐能力的培養(yǎng)，同時也缺乏工程化[1]實訓必備的教學環(huán)境，因此很難培養(yǎng)出符合軟件公司要求的實踐型技能型軟件人才[2]。長沙民政職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)教師團隊通過對學生職業(yè)素質(zhì)和核心技能培養(yǎng)方面進行了一系列的探索與研究，通過對高職軟件技術專業(yè)課程進行工程化改造的探索與實踐，在教學過程中產(chǎn)生良好的教學效果。本文以長沙民政職業(yè)技術學院為例對此教學探索實踐活動做了一個闡述與總結。

　　本院軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標通過對面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ā?shù)據(jù)庫、.Net/Java/移動應用/WindowsStore/云應用開發(fā)技術、軟件測試技術等專業(yè)理論基礎知識的學習，使學生掌握程序員及相關崗位必備的理解軟件設計、掌握從事軟件開發(fā)先進技術、熟悉測試、實施以及現(xiàn)場管理等專業(yè)理論基礎知識，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，心理健康，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業(yè)品質(zhì)和較強學習能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術技能型軟件技術專門人才。本專業(yè)教學團隊通過對北京中軟強網(wǎng)、杭州TCS公司、上海漢得信息技術有限公司等數(shù)十家公司核心崗位所需人才的能力需求調(diào)查分析與研究，發(fā)現(xiàn)IT行業(yè)人才所需能力主要分為三類：職業(yè)核心能力和職業(yè)核心素質(zhì)。其中職業(yè)核心能力主要包括軟件分析能力、軟件設計能力、數(shù)據(jù)庫編程能力、界面編程能力、程序編碼能力、軟件測試能力和系統(tǒng)維護能力;職業(yè)核心素質(zhì)主要包括分析與解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、探索創(chuàng)新能力和抗挫抗壓能力。本專業(yè)教學團隊根據(jù)調(diào)研情況，對課程進行工程化體系[3]，為了實現(xiàn)教、學、做一體化的教學目標，在講義或教材的運用上重點闡述項目實施的方法和步驟，按照軟件開發(fā)過程對教學內(nèi)容進行了重構，形成新的“工程化”課程體系。

　　在本專業(yè)教學中采納特色教學法ISAS教學法、項目教學法和榜樣教學法。工程化課程內(nèi)容組織循序漸進，從簡單到復雜，從實踐到理論，再到實踐不斷循環(huán)，使學生對技術的應用能力不斷提升。項目實踐劃分為“四個應用層次”：①驗證性項目：學生在解決一個與教師示范或操作規(guī)程中類似的、或更復雜的問題，學以致用，鞏固基礎知識。②訓練性項目：學生借助相關輔助工具完成的項目，主要培養(yǎng)學生的對技能的熟練程度。③設計性項目：設計性項目是在一個訓練單元結束進行的綜合性項目，由學生綜合運用本單元所學理論解決實際的問題，主要培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和必備專業(yè)核心技能。④創(chuàng)造性項目：創(chuàng)造性應用層次是在課程結束后給出課程的課程設計題目，由學生綜合運用本課程所學理論解決實際的問題，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和抗壓抗挫的能力。基于工程化的課程體系的改革與實踐成果為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才和提高專業(yè)人才的合格率奠定了堅實的基礎。

　　通過多年的課程工程化改革的探索與實踐，我院軟件技術專業(yè)以就業(yè)為導向，緊跟行業(yè)的發(fā)展方向，依據(jù)行業(yè)人才的需求特點，全面實施學院與市場對接、學生與社會對接、教學與就業(yè)對接的培養(yǎng)機制，加強實習實踐環(huán)節(jié)，分期分批安排學生到企業(yè)實習、實訓，畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯，專業(yè)就業(yè)對口率顯著提高。

　　參考文獻

　　[1]梁艷華，潘銀松，黨慶一.“工程化”的應用型人才培養(yǎng)模式在計算機教學中的應用.四川職業(yè)技術學院學報，2015，2.

　　[2]臧斌宇，趙一嗚，李銀勝，葉德建，朱軍國.際化、創(chuàng)新型軟件工程特色專業(yè)建設.中國大學教學，2008(11).

　　[3]何婕.對高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.科技信息，2010(15).