當今社會早已步入了信息時代,經(jīng)濟和科學技術(shù)飛速發(fā)展,時代的發(fā)展進一步對人才提出了更高的要求,因此,對高等院校在校學生進行通識教育勢在必行。下面是學習啦小編為大家推薦的大一計算機結(jié)業(yè)論文，供大家參考。

　　大一計算機結(jié)業(yè)論文范文一：大學新生計算機基礎(chǔ)銜接教學方法

　　摘要:

　　我國目前的教育體制下，中小學生接受計算機基礎(chǔ)的教育仍然是被動填鴨式教育，也得不到學校足夠重視.因此，大學新生計算機基礎(chǔ)知識掌握的并不扎實，導(dǎo)致許多學生入校后對計算機基礎(chǔ)課程學習不適應(yīng).筆者從事多年計算機基礎(chǔ)課程的教學，針對教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題，例如，學生自主學習能力差、對實踐教學不夠重視等方面提出一些改進的建議，以便新生能盡快適應(yīng)大學計算機基礎(chǔ)課程的學習.

　　關(guān)鍵詞:大學新生;銜接;方法

　　在大學對大學新生的計算機基礎(chǔ)知識提出了新的要求，除了要深入熟練的掌握office幾個常用應(yīng)用軟件以外，還要求對計算機專業(yè)知識的幾大模塊有所了解，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等，使非計算機專業(yè)的學生能夠更全面地了解計算機知識，同時為能夠滿足國家計算機二級考試要求做好充分準備.

　　1大學計算機基礎(chǔ)課程的改變

　　1.1教學內(nèi)容的改變

　　在中小學時，計算機信息課程通常被學生認為無足輕重，該課程就是學習打字和學會如何瀏覽網(wǎng)頁而已，因此對office的應(yīng)用軟件(例如:word，excel，powerpoint)并沒有掌握其常用的功能.進入大學后，不僅要達到對以上軟件的熟練掌握，而且還要對計算機專業(yè)知識，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程有更深入的了解和熟練應(yīng)用.

　　1.2授課方式的改變

　　中小學的計算機課程教學的模式和手段比較單一，教師在教學時不太重視學生實踐，使學生學到的理論無法與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致不能很好地掌握所學知識.此外，在教學活動中，教師只注重自身教學過程，缺少師生之間的互動.進入大學后，要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用.首先，教師根據(jù)教學進度，在博客上或QQ群里布置預(yù)習或復(fù)習作業(yè)，提供相應(yīng)的網(wǎng)址或網(wǎng)頁，以及收取作業(yè)的時間等信息.然后，學生根據(jù)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)上廣泛地搜索資料.利用網(wǎng)絡(luò)學生可采取各種方式與老師進行交流，如語音、文字、視頻等方式.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收取學生的作業(yè)，并將優(yōu)秀的作業(yè)通過博客展示給其他人，這樣學生可得到及時的指導(dǎo)和幫助.大學計算機教學過程中更重視理論與實踐相結(jié)合，老師在前面講，學生在下面練，并對實際操作情況實時進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即解決，隨時掌握學生上機操作的節(jié)奏，從而合理推進教學內(nèi)容.

　　1.3學習方法的改變

　　大學計算機基礎(chǔ)課程一般約為30學時，由于授課時間所限，教師無法在課堂上對每個章節(jié)進行精讀細講，這樣就要求大學新生課下自己主動預(yù)習，不懂的地方自己查找資料解決，提高自學能力.

　　1.4考核方式的轉(zhuǎn)變

　　在期末考試形式上打破常規(guī)模式，即統(tǒng)一的考題和答案，這種模式束縛了學生的創(chuàng)新和思維，可考慮老師規(guī)定主題，學生自主選題，給出構(gòu)思時間，最后集中進行創(chuàng)作并評議.例如我們期末機考時，給出幾種不同的主題，學生可以自由選擇，鼓勵學生采用不同的軟件，學生在這種寬松的要求下發(fā)揮各自的智慧，圓滿完成考試任務(wù).這樣的考核方式更加重視學生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng).除此之外，大學的計算機課程地位也與中小學不同，在中小學期間，計算機課程被認為是一門輔課，在考試中所占比重較少，甚至不考核[1].而大學期間，計算機基礎(chǔ)課程是必選的考查課，課程結(jié)束后要進行統(tǒng)一的考試，合格后計入學分.

　　2新生學習中可能會遇到的問題

　　2.1自主學習能力差

　　大學新生因為在高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，沒有自己的時間，平時又習慣在老師和家長的監(jiān)管下學習，所以剛剛走進大學校門的他們，進入了一個全新的學習生活環(huán)境后，就像剛剛飛出籠子的小鳥一樣，自由的時間多了很多，過于放松使他們有時候感覺到迷茫，時間多得不知道如何安排，不會主動安排自己的學習生活，缺乏有效的自主學習能力.

　　2.2對各種軟件掌握的不深入

　　中小學期間計算機課每周安排一節(jié)，有時候還經(jīng)常被其它主科占用，即使上課，學生也常常把計算機課當作游戲課，因此對office的各種軟件知之甚少，例如Excel中繪制表格的多欄表頭、數(shù)據(jù)分類匯總后復(fù)制分類匯總后結(jié)果等常用功能學生都沒有掌握，顯然中學時期對office各種軟件的掌握程度無法滿足大學時期的要求.

　　2.3軟件技術(shù)內(nèi)容陌生

　　大學新生對office里的軟件并不陌生，畢竟在中學里有所接觸，但對大學計算機基礎(chǔ)課程中的軟件技術(shù)一章的內(nèi)容是完全陌生的.在這一章中講解了數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等4門計算機專業(yè)課程的初步知識，內(nèi)容比較抽象，例如:面向?qū)ο笠还?jié)中涉及到的術(shù)語類、封裝、繼承、多態(tài)性等詞語生澀難懂，且由于篇幅限制內(nèi)容講解不細致，例如:在數(shù)據(jù)庫技術(shù)一節(jié)中關(guān)于關(guān)系數(shù)據(jù)庫的三種基本運算選擇，以及投影和連接沒有給出具體實例的講解，學生很難理解.所以軟件技術(shù)這一章節(jié)是大學新生掌握的難點.

　　2.4對計算機發(fā)展的認識

　　計算機是一門發(fā)展迅速的學科，學生要想了解當今最前沿的發(fā)展狀況，僅憑借書本上的知識是不夠的，畢竟教材會有滯后性，要多借助網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等了解更多更新的技術(shù).

　　3銜接教學對應(yīng)策略

　　3.1強化上機操作，樹立自信

　　大學計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的課程，在講述陳述性知識時一定要結(jié)合上機操作.可采取任務(wù)驅(qū)動法和分組式任務(wù)教學法相結(jié)合.所謂任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義就是指“以任務(wù)為驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題，引導(dǎo)學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”[2].分組式教學法是將學生3～5人分為一組，每一組實行強弱搭配，男女混合的原則，通過互補的學習方式，讓計算機基礎(chǔ)好的學生作為組長共同完成學習任務(wù)，這樣，基礎(chǔ)弱的學生就能向基礎(chǔ)好的學生請教，從而取得進步，樹立自信.

　　3.2強化獨立學習意識，轉(zhuǎn)變學習觀念

　　由于中學時期學生基本處于被動學習，進入大學后很難適應(yīng)自主性學習.作為老師可以引導(dǎo)幫助他們.例如:有意識的給學生布置相應(yīng)的課下學習內(nèi)容，幫助其合理分配每天的學習任務(wù)，把學習任務(wù)分解成若干小單元，每天堅持完成當天任務(wù)，不給自己任何理由推遲完成既定計劃.作為老師還應(yīng)為他們提供適當?shù)膶W習方法.例如:及時復(fù)習，及時復(fù)習可以鞏固所學知識，防止遺忘;養(yǎng)成做筆記的習慣，做筆記既可以幫助對問題進行總結(jié)和歸納，加深對學習內(nèi)容理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后復(fù)習和查閱.總之，多鼓勵學生自主學習，逐步養(yǎng)成其自主學習的習慣.

　　3.3階段性測驗

　　新生入學之初，可以對學生進行一個階段性的知識檢測，檢測的內(nèi)容既要包括筆試，也要包括上機.通過檢測新生的知識掌握情況，幫助其及時調(diào)整學習方法和技巧，教師也要注意與新生進行溝通，提高他們自主學習能力.4結(jié)語綜上所述，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)大學新生自主、合作和探究的學習能力，提高其計算機水平，是新時期社會發(fā)展的需要.因此，幫助大學新生盡快適應(yīng)大學計算機課程的學習不僅是計算機基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，也是未來發(fā)展中能盡快適應(yīng)社會市場的需要，從而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

　　參考文獻

　　[1]邱家蓮.關(guān)于中學信息技術(shù)教學的若干思考[J].考試研究，2012(4):163.

　　[2]于研.探究中職計算機教學中的有效策略的運用[J].考試研究，2013(11):248.

　　大一計算機結(jié)業(yè)論文范文二：高職計算機基礎(chǔ)教學中分層教學法研究

　　摘要：

　　分層教學法在計算機基礎(chǔ)教學中已經(jīng)提出很多年，它主要解決大一新生由于計算機起點不同，而產(chǎn)生的一系列教學矛盾。而在實際的教學過程中，很多高職院校并沒有真正的實施此種方法。為了找到更適合的教學方法，有針對性改進現(xiàn)有教學方式，本文將對分層教學法的優(yōu)點和缺陷進行重點研究。

　　關(guān)鍵詞：分層教學法 計算機基礎(chǔ)教學 高職

　　大一新生在計算機基礎(chǔ)上存在起點不同是高職院校面臨的普遍問題。而分層教學法就是將能力、水平相近的同學分為相同層次，并根據(jù)不同層次內(nèi)學生的知識掌握情況采用不同的教學內(nèi)容、教學方法以及考核手段。

　　1分層教學法的必要性

　　高職院校與本科高校在生源上最大區(qū)別是，高職院校的學生入學分數(shù)較低。受到教學水平相對較低以及地域經(jīng)濟差異性的影響，大一新生在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上存在巨大差距。具體體現(xiàn)在實際動手操作上，有的學生可以熟練運用日常辦公軟件，而有的學生連最基本的文本輸入都不能完全掌握。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學中，由于受到班級授課制度的限制，老師不得不用相同的教學內(nèi)容教授起點不同的學生。如果老師備課的內(nèi)容較深，雖然基礎(chǔ)好的學生可以拔高，但是基礎(chǔ)不好的學生就會聽不懂;相反，如果老師備課的內(nèi)容過于考慮基礎(chǔ)較差的學生，無形中對基礎(chǔ)好的學生就是一種傷害。為了調(diào)動每個學生學習計算機的熱情，體現(xiàn)因材施教的教學理念，解決計算機基礎(chǔ)教學中的矛盾，實施分層教學法勢在必行。

　　2分層教學法的組織實施

　　分層教學法的前提是學校和老師先要將學生分為不同的層次。大一新生在開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程前，先對學生現(xiàn)有計算機知識掌握情況進行摸底考核，并根據(jù)水平高低和能力差異分為ABC三個不同的層次。以《計算機基礎(chǔ)》課程為例，課程完成時，A班學生能夠嫻熟地掌握辦公自動化軟件，可獨立完成中等程度的辦公任務(wù);B班學生能夠熟練運用WORD、EXCEL以及PPT中的知識，可在相互協(xié)作下完成辦公任務(wù);C班學生主要彌補上大學之前的計算機基礎(chǔ)知識的“欠賬”。

　　3分層教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的優(yōu)點

　　3.1體現(xiàn)了因材施教的教學理念

　　所謂因材施教，是在學校和老師已經(jīng)認識到學生存在計算機基礎(chǔ)差異性，將學生根據(jù)水平不同進行分組，采用不同的教學內(nèi)容、教學手段以及不同的考核方式，這也是分層教學法的教學原則。分層教學法可以最大程度地將學生個體因素加入到教學中，將相同層次的學生分為一組，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，學生之間彼此相互協(xié)助，共同向更高層次努力。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學中對所有學生都采用相同教學內(nèi)容和教學要求的弊端，避免了有的學生“吃不了”，而有的學生“吃不飽”的情況，真正做到將學生的具體情況和接受能力放在第一位，將每位學生的進步作為提高教學質(zhì)量的出發(fā)點。

　　3.2促進學生主動學習增加信心

　　計算機基礎(chǔ)教學中采用分層教學法，既可以讓基礎(chǔ)好的學生得到拔高的機會，又可以幫助基礎(chǔ)差的學生更好地掌握基礎(chǔ)知識。學生比較的對象是自己或是和自己水平相似的同學，這在很大程度上減少了學生的自卑心理。每當學生有進步時，老師要及時給予他們肯定，并鼓勵他們繼續(xù)進步。這種既讓學生“吃得飽”，又讓學生“吃得好”的教學方式，可以更好地為學生建立學習目標，避免了學習任務(wù)過難而產(chǎn)生的厭學心理，學習任務(wù)過于簡單而產(chǎn)生的自大心理，改變傳統(tǒng)的被動學習模式，激發(fā)了學生主動學習計算機的興趣，增加他們的信心。

　　3.3通過改進教學方法提升老師能力

　　分層教學將學生分為ABC三個層次，這就需要任課教師根據(jù)不同層次學生的不同需求準備授課內(nèi)容和教學手段，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行靈活的調(diào)整。雖然，增加了任課老師的工作量，但是通過這種教學方法讓老師有了組織教學和應(yīng)對挑戰(zhàn)的鍛煉，極大程度促進老師綜合能力的全面提升。

　　4分層教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的弊端

　　4.1教學安排存在一定困難

　　分層教學需要將大一新生重新分班，也就是要將一個班級中ABC三個不同層次的學生安排在相同的時間、不同的教室上課。計算機基礎(chǔ)教學過程中學生要用到計算機，這在一定程度上給教學安排帶來困難。第一，實施分層教學后，因教學需要增加計算機機房和計算機老師。而對于高職院校來說，經(jīng)費和老師人數(shù)都是有限的，因此很難滿足大量學生同時上課。第二，分到同一班級中的學生來自不同系、不同班級，當遇到其中某個班級有特殊的活動，一定要學生參加時，就會出現(xiàn)一部分學生可以在班級中上課，另一部分學生卻無法學習本次課程中的內(nèi)容的情況。既影響課程進度，也影響學生學習。

　　4.2老師工作量分配不均

　　分層教學在各層次的學生安排上往往呈現(xiàn)橢圓形的人數(shù)分布，即A班和C班兩個層次的人數(shù)少，而B班中的總?cè)藬?shù)較多。這就給老師的教學工作量帶來了很大的差異，A班和C班因上課人數(shù)少，工作強度相對就小;C班學生起點較低，教學內(nèi)容和教學方式相對簡單。給B班上課的老師，需要管理的學生多，工作量相對較大。長此以往，老師就會因同工不同酬而產(chǎn)生矛盾。

　　4.3容易造成學生思想波動

　　分層教學雖然是通過ABC三個等級進行分班，但是很容易讓老師和學生在內(nèi)心中形成“尖子班”和“差生班”的想法。A班的學生因自以為什么都比別人強而產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至狂妄自大。C班的學生會因身處“差班”，自己就會產(chǎn)生厭學和自卑的心理，老師也會對課程不重視。

　　5小結(jié)

　　在計算機基礎(chǔ)教學的過程中，分層教學的實施體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本、因材施教”的人文教育理念。不同高職院校要根據(jù)學校自身特點和實際情況，揚長避短，通過不斷嘗試和補充，找到適合本學校的教學模式。

　　參考文獻：

　　[1]王鵬英,莊紅,黃曉平.大學生計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學研究[J].計算機教育,2012,(5):49-53.

　　[2]張君華,左顯蘭.導(dǎo)生制分層分組教學:高職項目課程實施的有效模式[J].教學探討,2010,(18):44-47.