計算機素質(zhì)培養(yǎng)是當前高校教改的一個重要內(nèi)容,對大學生計算機素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)突出“創(chuàng)新”意識的培養(yǎng)和加強相關(guān)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)下面是學習啦小編為大家推薦的計算機技術(shù)論文，供大家參考。

　　計算機技術(shù)范文一：翻轉(zhuǎn)課堂計算機基礎(chǔ)教學研究

　　1引言

　　隨著信息技術(shù)和教學理念的不斷創(chuàng)新，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)應(yīng)用到了眾多教學活動中，實踐研究表明，該模式取得了較好的教學效果，深受廣大教學工作者和學生的歡迎。以筆者任職的學院為例，該院教師都可以通過公共的世界大學城平臺建立豐富的空間課程資源，教師和學生完全可以通過云空間進行暢通，自由地學習、交流、上傳各類學習資源，使得課堂不再受時間和地點的限制，“教”與“學”更加的自由[1]。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先創(chuàng)建好已教學視頻為主的學習資源，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面進行交流以及完成作業(yè)的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變成學習的指導者，學生能夠自己掌控著學習的主動權(quán)，參與性更強，教師和學生之間有了良好的互動，從而達到更好的教學效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點與傳統(tǒng)的教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

　　(1)教學流程的改變。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程[2]。傳統(tǒng)的教學是教師在課堂上對課程內(nèi)容進行講解，學生在課下運用所學知識完成作業(yè)進行對內(nèi)容的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂則是將教學過程轉(zhuǎn)移到課下，學生在課前對新知識進行自主學習，課堂則用于學生的答疑解惑，小組的協(xié)作以及師生之間的互動交流等。

　　(2)師生角色的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識的呈現(xiàn)者，學生作為知識的被動接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色發(fā)生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師可以與學生交流，為學生解答問題，可以對每個學生進行個性化的輔導，對具有相同疑問的學生成立小組，并且可以參與到學習小組中。學生們相互學習和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識傳授者，同時也培養(yǎng)了學生相互協(xié)作的能力。

　　(3)教學資源的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息化手段為學生提供教學資源。目前10分鐘教學視頻(也稱“微課”)是主流的翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源。教學視頻通常是教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容而制作成的視頻形式。利用教學視頻，學生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學習。在課外或家中觀看教師的視頻內(nèi)容，不受時空的限制，在一種輕松愉快的氛圍中進行學習，而不必像課堂聽課那樣精神高度集中，或是一些基礎(chǔ)薄弱的學生由于統(tǒng)一授課而跟不上教學節(jié)奏。學生在觀看視頻的時候完全可以通過暫停、快進、回放等多種功能來控制視頻的播放進度。在遇到問題時，可以在線留言或即時依托網(wǎng)絡(luò)平臺向教師和同學尋求幫助。另外，通過視頻教學也有利于學生在以后學習中的復(fù)習和鞏固。

　　2.3翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

　　(1)學生需要具有較強的自律性和自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下學習視頻，但是由于各種主觀和客觀原因，學生的自覺性還不夠強，使得這個環(huán)節(jié)不能得到很好的落實。這就要求學生能夠開展自主學習，培養(yǎng)其自學能力以至能獨立完成學習任務(wù)。

　　(2)需要有網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的運行平臺，隨著信息化建設(shè)步伐的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境也越來越好，比如，在很多高校利用了世界大學城進行教學的新模式，教師和學生可以通過云空間來達到“教”與“學”的雙向性互動，也有一些院校自建了翻轉(zhuǎn)的學習的平臺，都具有其各自的優(yōu)勢。

　　(3)需要有優(yōu)質(zhì)的教學資源。教學視頻的質(zhì)量優(yōu)劣在很大程度上直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成效，如果視頻質(zhì)量不高，吸引不了學生的眼球，學生是沒有觀看興趣的，那么就談不上教學效果了，這樣導致的結(jié)果是學生會反感翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。所以這就要求教師必須更新教學理念，同時應(yīng)有較高的視頻制作和各類學習資源的編輯能力。

　　3高職計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和問題

　　3.1學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度不一

　　由于高職生源的多樣性，學生對計算機知識方面的了解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學帶來了一定的困擾，顯然傳統(tǒng)的集體教學方式在教學進度和教學內(nèi)容上已很難適應(yīng)基礎(chǔ)參差不齊的學生，而且不能體現(xiàn)出不同的學生對計算機學習的要求，因此也無法調(diào)動學生學習計算機知識的積極性。

　　3.2教學內(nèi)容更新快，信息量多，課時量不足。

　　由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，可以說信息量時時都在更新，課程承載量越來越多，單一地依靠有限的課堂教學是遠遠滿足不了學生對課程內(nèi)容的需求。另外，由于很多高職院校對計算機基礎(chǔ)這門課程課時量進行縮減，導致教師在講授時也只是課程內(nèi)容的簡單傳遞，無法做到面面俱到，因此學生難以跟上計算機知識日新月異地更新現(xiàn)狀。

　　3.3考核機制不夠完善

　　目前，很多高職院校對計算機基礎(chǔ)這門課程的考核不再實行單一的期末考試，而是將計算機等級考試的通過與否作為對學生考核的標準和對老師教學效果好壞的評價。這就引起了老師教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)向了與考試內(nèi)容相關(guān)的講解，而學生也只注重考試內(nèi)容的掌握，如何通過計算機等級考試成為了教師和學生共同關(guān)注的問題，學生無法全面掌握該課程的相關(guān)內(nèi)容，缺乏計算機綜合應(yīng)用能力，造成考核和課程學習脫節(jié)，對學生的學習效果評價也是非常局限的，因此也遠沒有達到學習這門課程的初衷。

　　4基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學計算機基礎(chǔ)教學的實行

　　4.1課前準備

　　教師在上課前針對某個知識點或?qū)嵗郎蕚浣虒W資源，例如電子教案、參考書籍、歷年課件、微視頻以及一些與之相關(guān)的學習網(wǎng)站等[3]。把這些資源放在專用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生在課前可以提前進行課程的預(yù)習。微視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效起著直接的決定性作用，因此教師應(yīng)該在微視頻的制作上更要多花心思精心準備。根據(jù)每個微課的知識點錄制微視頻，詳細地講解每一個操作步驟，使學生能夠按照微視頻的操作步驟來完成實踐。為保持學生的注意力和耐心，視頻的時間不宜超過10分鐘，視頻要短小精悍并能反映教學關(guān)鍵內(nèi)容為標準。如以“Excel圖表的制作”這一知識點為例，為了引起學生觀看視頻的興趣，教師在課前制作視頻前就要采取合適的教學方法，設(shè)置出教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，可以導入跟本知識點相關(guān)的內(nèi)容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學習和生活中哪些領(lǐng)域用到了圖表，圖表有哪些類型，給我們帶來了哪些方便等。同時為學生后續(xù)的學習奠定了興趣。常用的微課制作軟件有PPT、會聲會影、Camtasi-aStudio等。通常在制作的時候需要將它們結(jié)合起來使用。

　　4.2課前學習

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是學生先自學，老師后教，所以學生的課前學習對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果也起著至關(guān)重要的作用。計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的學科，學生在觀看視頻的時候選擇暫停來實行邊看邊操作，這樣更有利于知識點的快速理解。從實際情況來看，大部分的高職院校的學生對于學習缺乏主觀能動性，或者是課前自主學習的質(zhì)量較差。這就要求教師需要構(gòu)架好完整的教學體系。比如首先可以在每學習一個新的知識點之前設(shè)置一個導入話題，目的是能激發(fā)引發(fā)學生的思考，幫助學生更有興趣地過渡到新的知識。然后學生可以同過共同的交流平臺開展師生和同學之間的交流互動，以便于有針對性的將自學中的疑惑帶到課堂上解決。，最后學生通過平臺中的測試題來檢驗自己對于該知識點的預(yù)習情況。

　　4.3課堂活動

　　在課堂活動中，教師作為一個指導者對學生在課前學習產(chǎn)生的問題進行總結(jié)和解答，對單個問題進行個性化指導。并指導有相同疑問的學生進行分組交流和討論。同時可以由教師布置一些任務(wù)，針對任務(wù)的難易程度進行小組協(xié)作共同完成，讓學生能夠在真實的情景中去提高解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們知道學習這些知識是實用的，能解決具體的問題，并且下面以用word制作電子黑板報的任務(wù)為例，這是一個綜合運用了Word各種功能的實例，幾乎涵蓋了所有的功能。比如里面牽涉到的知識點有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報，學生對Word的知識掌握也就比較充分了。由小組的同學們分工合作共同來完成作品，然后再來演示，各組學生之間進行互相提問和評價，教師進行點評，評選出一些優(yōu)秀作品，同時對于一些問題可以進行個性化輔導，對于掌握得很好的同學，可以再拓寬一下知識面，加深一下難度，提高學生自我解決問題的能力，通過這些教學活動有利于加強知識的鞏固。

　　4.4課后任務(wù)

　　在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的課堂學習情況以及問題作出總結(jié)，并布置一些拓展性的任務(wù)，讓學生自主去完成，目的是鞏固所學的知識點，教師能了解學生的學習情況，為下一個知識點的學習做好鋪墊。學生對于薄弱環(huán)節(jié)可以登錄學習的平臺回看微視頻，最后學生也可以通過平臺中的留言板等交流方式向老師提出一些意見和建議，讓老師能及時了解學生的反饋信息，從而有利于以后翻轉(zhuǎn)課堂教學水平的進一步提高。

　　5結(jié)束語

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學中的應(yīng)用是一種全新的教學組織形式，特別適用于計算機基礎(chǔ)這門課程課時少，實踐操作較多的特點。它不同于傳統(tǒng)的教學，更注重的是學生學習的參與度，提供了師生交流互動的一種方式，但同時對于教師的教學設(shè)計能力也是一個挑戰(zhàn)，在實施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學生自主學習能力的缺乏等問題。新的教學模式需要師生共同的努力和實踐，不斷地去積累和完善才能達到預(yù)期的教學效果，符合翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

　　計算機技術(shù)范文二：計算機基礎(chǔ)課程教學改革

　　目前計算機技術(shù)已滲入人們工作生活的各個角落，在社會生產(chǎn)及科研等方面都發(fā)揮著不可或缺的重要作用，具備良好的計算機基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)技能已經(jīng)成為大學生實現(xiàn)順利就業(yè)和工作生活的必備素養(yǎng)和技能。因為對于高校來說，在校內(nèi)開展計算機教育是時代的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，在各個專業(yè)中計算機課程已經(jīng)成為在校學習的必修科目之一。但目前一些地方高校的計算機基礎(chǔ)課程還只是基礎(chǔ)知識的普及教學，很少涉及與學生專業(yè)相關(guān)的技能學習，體現(xiàn)出與學生需求、社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。為更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次人才，目前高校的計算機課程教學需要進行改革，除了進行必要的計算機信息素養(yǎng)普及教育，也需要根據(jù)學生專業(yè)需求開展專業(yè)計算機教學。

　　一、“以專業(yè)應(yīng)用為導向”的涵義

　　本文提出的“以專業(yè)應(yīng)用為導向”其內(nèi)涵有兩個方面：第一是相同的課程根據(jù)學生不同的專業(yè)其教學內(nèi)容和教學方法也應(yīng)該不同;第二是對于非計算機專業(yè)的學生，根據(jù)其專業(yè)的不同其對計算機基礎(chǔ)知識的需求也應(yīng)存在不同，重點需要注意其專業(yè)需求?，F(xiàn)階段其他專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學，都在進行由知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，但在課程設(shè)置方面，還沿用多年的課程設(shè)置模式，即以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為主要課程設(shè)置模式，無法滿足不同專業(yè)在知識和技能方面的不同應(yīng)用需求。

　　二、以專業(yè)應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)課程教學改革方案

　　“以專業(yè)應(yīng)用”為目標的計算機基礎(chǔ)課程教學改革，目的是為了讓其他專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育與其專業(yè)相結(jié)合，以更好的服務(wù)于該專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。首先，需要對不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力及人才培養(yǎng)計劃進行充分調(diào)研，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的計算機基礎(chǔ)課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專業(yè)的“知識普及教學模塊”和不同專業(yè)的“專業(yè)應(yīng)用教學模塊”兩大部分。

　　1.知識普及教學模塊設(shè)計

　　對于這一模塊，由于適用于各個專業(yè)，因此在教學內(nèi)容設(shè)計方面建議進行分層，實施不同的模塊化教學。課程內(nèi)容設(shè)計方面，需要涵蓋如計算機基本應(yīng)用、計算機維護、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

　　2.專業(yè)應(yīng)用教學模塊

　　為適應(yīng)不同專業(yè)的計算機應(yīng)用需求，在進行計算機教學課程設(shè)計時，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進行教學，采用項目驅(qū)動式教學。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計算機專業(yè)教學。其次，對于不同的學生，由于計算機操作水平存在很大差距，應(yīng)對其進行分模塊測試，根據(jù)結(jié)果通過Moodle網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺對其進行個體化輔導，開展分層教學。不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國內(nèi)外流行的慕課形式為學生提供優(yōu)秀的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學習視頻，滿足學生自自助學習的能力，提高學生課堂外的動手實踐能力，以作為課內(nèi)學習的補充。如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模塊，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視頻教程，其視頻設(shè)計要注意知識結(jié)構(gòu)緊湊和時間的適度，以15分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學習者接受并很快學習完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求，開發(fā)分層次的教學案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項目等，并將其上傳至互動平臺讓學生學習。例如對于會計電算化專業(yè)的學生，在學習Excel時，可以設(shè)計基礎(chǔ)訓練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對數(shù)據(jù)進行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計提高型的題目，如要求學生計算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。之后設(shè)計綜合型案例：如讓學生設(shè)計超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計系統(tǒng)，要求學生根據(jù)時間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計的計算，只需填寫名稱即可。

　　3.“知識模塊化，訓練項目化”教學方法設(shè)計

　　根據(jù)專業(yè)知識構(gòu)成實施階段性教學，并將綜合案例作為課程教學的主導，對其進行，并與其他相關(guān)的知識模塊進行配套練習，實現(xiàn)應(yīng)用能力的不斷進步，將知識模塊化，訓練項目化。摒棄常見的教師講解示范，學生聽課模仿的模式，創(chuàng)新教學方式。開展以專業(yè)應(yīng)用為主導的課程改革，是目前計算機教學與專業(yè)相分離的要求，為培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)能力，提高專業(yè)計算機使用水平，有必要改革現(xiàn)有的教學模式和教學內(nèi)容，合理規(guī)劃教學內(nèi)容和模塊，計算機專業(yè)教師和各科專業(yè)教師一起共同實現(xiàn)計算機專業(yè)應(yīng)用教學，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。