大學生大一軍事理論論文2000字(2)
大學生大一軍事理論論文2000字
2000字大學生軍事理論論文篇四：《試談新形勢下高校大學生軍事理論課的教改思路》
摘要：本文通過對當今高校開設軍事理論課重要性的論述，以及高校開設軍事理論課現(xiàn)狀的分析，提出了軍事理論的教學改革思路，以期提高軍事理論課教學質(zhì)量。
關鍵詞：新形勢;軍事理論課;教改思路
大學生的軍事理論課是一門通識教育必修課，也是大學生進入高校的第一門課，更是高校的“窗戶”課，因此我們必須認真對待軍事理論課的教學工作。當今國際安全形勢錯綜復雜，在以“和平與發(fā)展”為主題的大背景下，局部戰(zhàn)爭依然存在，以政治斗爭、經(jīng)濟斗爭等多種斗爭方式為主的新形勢下，必須加強大學生的軍事理論教育。
一、高校開設軍事理論課的重要性
(一)國家有關文件的制定是開設軍事理論課的依據(jù)
我國軍事理論課的開設要追溯到1984年頒布的《兵役法》，該法有明確相關規(guī)定的條例，一直到2006年修訂的教育部、總參部、總政治部聯(lián)合印發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》，在這二十多年的時間內(nèi)，我國相繼出臺了多個開設軍事理論課的重要文件。比如，1984年《兵役法》明確規(guī)定：高等院校的學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練，于是全國許多大學開展了學生軍訓，此時主要是集中搞軍事技能訓練。
2001年，我國頒發(fā)了【2001】48號文件，文件規(guī)定了從2002年開始，全國要將學生軍訓納入普通高校本、?？粕谋匦拚n，并要求制定教學計劃，同時列為考查科目。2002年6月19日，教育部、總參部、總政治部聯(lián)合印發(fā)了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》)，該《大綱》作為普通高等學校實施學生軍事訓練和軍事理論課教學的基本依據(jù)，明確規(guī)定了軍事理論課是一門通識教育必修課。2006年修訂版的《大綱》強調(diào)指出：軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，其教學時數(shù)為36學時，除完成規(guī)定的學時外，還應積極開設相關選修課和增強學生愛國主義情懷的講座。教育行政部門應當將國防教育列入工作計劃，加強對學校國防教育的組織、指導和監(jiān)督，并對學校國防教育工作定期進行考核。由此可見，國家出臺系列的法律法規(guī)等文件為全國各高校開設軍事理論的教學起到了保駕護航作用，使我們在制定教學目標及大綱時有法可依。
(二)當今大學生亟需加強國防觀念和國防意識教育
從古到今，每個國家都把國防放在極為重要的位置。“國無防不立、民無軍不安”，說明一個國家沒有強大的國防，則這個國家將不能長久安全地發(fā)展下去。當今的大學生生活在和平幸福的年代，沒有經(jīng)受過戰(zhàn)爭的洗禮，導致他們國防觀念淡薄，憂患意識缺失，對國際形勢漠不關心，甚至有個別人為了自己的利益不惜出賣國家機密等。因此，必須大力培養(yǎng)當今大學生的國防意識教育，包括民族憂患意識、國家安全意識以及愛軍尚武意識。通過民族憂患意識的培養(yǎng)，使大學生樹立一種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的居安思危的愛國主義憂患意識;通過國家安全意識的培養(yǎng)，使大學生認清當今國際局勢總體處于和平時期，但是局部戰(zhàn)爭、恐怖主義、霸權主義以及我國周邊環(huán)境等諸多威脅仍然存在，從而促進他們形成國家安全意識;通過愛軍尚武意識的培養(yǎng)，不僅要繼承毛澤東同志“槍桿子里出政權”的優(yōu)良傳統(tǒng)，更要讓學生樹立一種強國興邦和愛軍習武的國民意識。每所學校都把大學生的國防教育工作放在重要位置，深知國防教育工作是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人的客觀要求，是為國防和軍隊建設培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員的重要措施。
二、高校開設軍事理論課的現(xiàn)狀
目前，我國高校軍事理論課的教學雖然取得了很大進步，但仍然存在一些問題，有些學校不夠重視，隨意減少授課學時，授課地點安排在軍訓期間或周末或晚上，教學質(zhì)量令人堪憂。
(一)重視不夠，對軍事理論課教學投入不足
《學生軍事訓練工作規(guī)定》第十一條：普通高等學校(包括高校)應當把學生軍事訓練工作納入學校教育教學計劃、統(tǒng)籌安排。第十二條：普通高等學校軍事教學機構與人民武裝部共同負責軍事技能訓練、軍事理論教學的計劃安排和具體組織實施。明確指出了軍事理論教學工作應該納入學校的教育教學計劃，由軍事教學機構(軍事理論教研室)和人民武裝部共同組織實施。很多高校對軍事理論課教學重視程度仍顯不足，主要表現(xiàn)在軍事理論的教學管理機制不健全，即沒有單獨建立軍事教研室(部)，并與武裝部(單設)合署辦公，大部分高校是由設立的武裝部與學工部(或保衛(wèi)處)合署辦公，在這種模式下作為二級機構的軍事教研室的職權和地位非但沒有得以加強，軍事教研室和武裝部的職能和地位反而被弱化了，甚至有個別高校將軍事理論教研室歸并到其他公共課程教研室，導致軍事理論教學的保障設施與經(jīng)費的投入不足，不利于形成專業(yè)化的師資隊伍，教師以非專業(yè)教師和兼職教師居多，嚴重影響了軍事理論教學任務的質(zhì)量。
(二)師資隊伍參差不齊，結構不合理
目前，高校軍事理論教師很少是從軍事院校畢業(yè)的，大多數(shù)是從學校相近專業(yè)調(diào)劑過來的大學教師或學生輔導員。因此，他們的學歷層次、教學水平以及專業(yè)背景都有很大差距。在教學時，有些教師脫離國內(nèi)外軍事現(xiàn)狀，只會照本宣科，很少會去更新知識，教學內(nèi)容陳舊。此外，學歷層次和專業(yè)背景的不一樣，導致他們教學和科研能力截然不同，甚至會出現(xiàn)沒有獲得教師資格證的教師承擔教學任務。追根溯源，這是由于缺乏一只專業(yè)化、職業(yè)化的軍事理論課教師隊伍，而不是由“雜牌軍”擔當大任。
(三)教學內(nèi)容不規(guī)范，教學方法單一
軍事理論課的授課時間被減少，沒有達到《大綱》要求的教學時間――36學時，不能完成軍事理論課的教學任務，缺少系統(tǒng)而全面持續(xù)性的軍事理論教育教學。普遍存在上大課、上統(tǒng)課的現(xiàn)象，課時不夠，很多高校就會分專題或章節(jié)授課，這樣做存在很大的弊端，就是每個教師只關注于講課的專題或章節(jié)，而缺乏對整個學科內(nèi)容的掌握，教學效果差強人意，教學內(nèi)容極不規(guī)范。加上很多教師在上課時教學手段單一，采用單純的“灌輸式”教學方式，很少與學生互動，缺乏吸引力，這樣就會大大降低學生的學習熱情和興趣，達不到預設的教學效果。
三、高校軍事理論課的教改措施
(一)精心選取教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法
高校的軍事理論教學內(nèi)容豐富，知識涉及面較廣，要想在有限的學時內(nèi)完成教學目標，就要求我們在《大綱》規(guī)定的教學任務上，精心選取教學內(nèi)容，合理安排教學計劃，在圍繞國防教育這條主線的基礎上，優(yōu)化整合學校整體師資力量，直擊當前熱點和敏感話題，把握學生動態(tài)，力求把當今國際形勢和課本中的教學內(nèi)容結合起來，引起學生的反思和共鳴。
在進行教學設計時，應靈活運用多種教學方法，大膽突破傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方法，要不斷探索適合學生知識結構和身心特點的新型教學方法，如案例教學法、開放式教學方法、導問式教學方法、分層次教學法等，使用這些方法把教學內(nèi)容的重點、難點講透，確保軍事理論教學質(zhì)量。
此外，在完成《大綱》規(guī)定的教學任務外，還可采取寓教于樂式教學方法，將理論教學與實踐體驗活動結合起來，創(chuàng)造性地開辟一條國防教育實踐路線。校園里可以組織一些國防教育類的活動，比如以革命題材為主的演講比賽、觀看愛國戰(zhàn)爭電影、舉辦國防教育講座以及針對當前國內(nèi)外熱點話題開展社會調(diào)查研究。學校可以根據(jù)情況，組織學生參觀革命烈士紀念館、革命遺址、博物館等紅色圣地，通過這些載體中的國防教育元素使他們增強國防觀念和國家安全意識。
(二)加大引進高素質(zhì)軍事理論人才，調(diào)動現(xiàn)有教師的積極性
教學活動的主導者是教師。建設一直政治強、業(yè)務精、素質(zhì)高的軍事理論教師隊伍，是提高軍事理論課教學質(zhì)量的關鍵，同時也是加強大學生國防教育的重要保證。因此，必須加大力度引進高素質(zhì)軍事理論人才，并充分調(diào)動現(xiàn)有軍事理論教師的積極性。
在引進人才的時候，要本著寧缺毋濫的原則，候選人最好是博士研究生或具有高級職稱的軍事人員，有強烈的事業(yè)心和責任感，有豐富的軍事方面教學經(jīng)驗者最佳。
對現(xiàn)有的軍事教師，學校要實行獎勵機制。一方面，學校領導及有關部門應高度重視軍事教師職稱評聘工作和生活待遇情況，每年選派一部分教師出去參加專題培訓或研討會，提高他們的教學能力、理論水平和綜合素質(zhì)。以待遇留人、關愛留人的方式解決軍事教師的生活問題，充分調(diào)動他們工作的積極性與主動性。另一方面，對不稱職的軍事理論教師要給予一定的懲罰，甚至撤換。
(三)建立合理的考核體系
高校軍事理論課的考核分為理論部分和實踐部分。理論部分的考核主要是由學生平時成績和期末試卷成績組成，分值的比例可以設為4：6。學生的平時成績可以分為課內(nèi)和課外，課內(nèi)成績依據(jù)上課出勤率和課堂表現(xiàn)情況確定，課外成績可體現(xiàn)在學生組織或參加國防教育、社會調(diào)查等活動方面，建議課內(nèi)和課外的平時成績比例設為7：3。期末試卷的考核以閉卷方式考試，題目及題量恰當，題型由客觀題和主觀題相結合，可以建立相應的題庫。
實踐部分的考核主要是學生的軍事訓練，這部分成績可以根據(jù)軍訓時的出勤情況和軍訓情況來給分值，具體分值可以由軍訓教官和輔導員來打分，然后取其平均值，這樣更能客觀反映學生的軍事訓練情況。
合理的考核體系既是學生學習效果的最后檢測，也是為以后軍事理論課程建設提供有益參數(shù)，因此，建立清晰合理的軍事理論考核體系對軍事理論課程建設至關重要。
參考文獻：
[1]徐敏.關于高職院校軍事理論課教學模式改革的思考[J].職教論壇，2009，(06).
[2]何淑君.加強普通高等學校軍事課程建設的若干認識[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，(1)：46-49.
2000字大學生軍事理論論文篇五：《談高校軍事理論教學與大學生憂患意識的培養(yǎng)》
摘要：本文主要討論了高校軍事理論教學與大學生憂患意識培養(yǎng)的相互關系，分析了在軍事理論教學中貫穿大學生憂患意識培養(yǎng)的重要性，并論述了教學過程中的幾點建議。
關鍵詞：軍事理論課程;憂患意識的培養(yǎng);國防觀念;國家安全意識
軍事理論課程現(xiàn)已成為我國普通高校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程。與高校的“兩課”教育一樣，軍事理論的課程教學也是以愛國主義為主線，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下穩(wěn)固的思想政治素質(zhì)基礎為目的。不同點在于，通過軍事理論知識的傳授，能夠增強學生的國防觀念和國家安全意識，強化學生的憂患意識、社會責任感和歷史使命感，同時能夠加強學生的組織紀律性，促進大學生綜合素質(zhì)的提高，也為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實的基礎。鑒于軍事理論課程的特殊定位，筆者認為在軍事理論的教學過程中，應重視對學生憂患意識的培養(yǎng)，真正激發(fā)學生的危機意識、責任意識、奮進意識，從而達到本課程的教學目的。
一、高校軍事理論教學須貫穿對大學生憂患意識的培養(yǎng)
“居安思危，思則有備，有備無患”，這句話是中華民族的古訓，也是《軍事理論》教材上反復強調(diào)的一句話。這句話的意義在于提醒人們：即使我們身處于安樂的環(huán)境中，也要想到潛藏的危險。隨著國家新安全觀的確立，當代大學生必須具備憂患意識，時刻牢記：提高警惕、防止禍患，樹立正確的國防觀念，增強國家安全意識。
1.培養(yǎng)憂患意識是改善大學生國防觀念和國家安全意識淡薄的良藥。
憂患意識是愛國主義的核心內(nèi)涵之一，也是當代大學生須具備的民族信仰。它以危機感為基礎，寄托著以天下為己任的強烈使命感，是指“構建在對現(xiàn)實社會的各種現(xiàn)象進行理性判斷基礎上的對國家和民族的前途和命運的牽掛和擔憂，并深刻警惕歷史進程中出現(xiàn)危機、問題和困難的愛國主義情感”[1]，這是一種清醒的防范意識和預見意識。愛國才會憂國，憂國才能強國。有了愛國這樣的信仰，才能心懷國家心懷天下憂國憂民。
有了這樣的憂患意識，才能把強國夢轉變?yōu)楝F(xiàn)實。有了愛國信仰，我們的所作所為都會從信仰出發(fā)，都不能違背自己的信仰。醫(yī)學博士薛毅，曾先后五次出國，次次都謝絕了高薪聘請而如期回國，就是因為他的愛國信仰。“中國航天之父”錢學森，早年留學美國，在新中國剛剛成立、國防工業(yè)一片空白的現(xiàn)實背景下，錢學森毅然放棄了國外優(yōu)裕的工作和生活條件，不顧個人生死安危，最終突破重重阻礙回到祖國，為中國的兩彈一星事業(yè)做出了卓絕的貢獻。
2007年，錢學森被評為感動中國年度人物。在中國組委會授予錢學森的頒獎詞上寫著這樣的話：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。”科學的人生觀、宇宙觀及科學的研究方法，造就了錢學森的科學成就;強烈的愛國信仰與憂患意識，成就了錢學森報效祖國的人生理想。然而，在和平年代出生、成長的當代大學生，國防觀念相對淡薄，缺乏對本國國情、國家安全危機與國際形勢的清醒認識。所以，國防教育必須貫穿對大學生憂患意識的培養(yǎng)。有了憂患意識，學生才能心系國家安危，從而自覺樹立正確的國防觀念，增強國家安全意識。
2.增強憂患意識是國防教育的重點內(nèi)容，也是高校軍事理論教學的關鍵所在。
當前，和平與發(fā)展是時代的主題。但是這個世界從來沒有真正平靜過，局部地區(qū)軍事安全關系緊張、地區(qū)沖突不斷、軍備競賽此起彼伏、恐怖主義由來已久等等，這些不安定因素一直威脅著世界的和平與安寧。軍事理論課程必須要把我國面臨的這些國際安全形勢及潛在的安全威脅傳遞給學生，同時幫助學生系統(tǒng)地梳理我國的國防興衰史，然后把未來戰(zhàn)爭的焦點、戰(zhàn)爭形態(tài)、軍事技術的發(fā)展趨勢等介紹給學生。
了解了我國的國防興衰史，學生就能體會到國防建設的重要性;明確了我國國防建設的現(xiàn)狀與不足、我國當前面臨的國際安全形勢及潛在威脅，學生就能增強其憂患意識;掌握了未來戰(zhàn)爭的焦點、戰(zhàn)爭形態(tài)以及軍事技術的發(fā)展趨勢，學生就能自覺地將憂患意識轉化成為祖國繁榮富強而自強奮進的巨大動力。把憂患意識融入到大學生的思想當中，強化他們的危機意識、責任意識以及奮進意識，使學生自覺地投入到關注國防、心系國防、振興國防的隊伍中來，這正是國防教育的目標和任務。國防是一個國家的安全防務，軍事理論課程本身就是針對國家安全的防衛(wèi)教育，是為了增強大學生的國防觀念、提高其履行國防義務的自覺性，所以憂患意識的培養(yǎng)是軍事理論教學必不可少的重點內(nèi)容，也直接關系到軍事理論的教學效果與學生國防觀念的形成。
3.軍事理論教學是大學生憂患意識培養(yǎng)的重要途徑。
大學生的憂患意識主要通過課堂教學和開展相關的校園文化活動等方式來培養(yǎng)。其中，課堂教學是主要的培養(yǎng)方式，而軍事理論的教學就是一條主渠道。高?，F(xiàn)有的“兩課”教育與軍事理論的教學內(nèi)容關系最為密切。“兩課”教育是把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想放在首位，提高學生的思想理論水平和政治素養(yǎng)，幫助學生逐步建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題。
而軍事理論的教學是要把風云變幻的國際形勢，特別是我國面臨的安全威脅等現(xiàn)實情況傳遞給學生，引導學生掌握基本的軍事理論知識、認清國防建設的重要性，學會用科學的辯證思想看待國際形勢以及我國面臨的挑戰(zhàn)、威脅與潛在危機，從而樹立正確的戰(zhàn)爭觀、國防意識和國家安全意識。所以，通過軍事理論的教學，能夠更加有效地激發(fā)學生的愛國信仰與憂患意識。高校國防教育的基本內(nèi)容主要包括國防精神、國防建設、軍事思想、國防歷史、軍事動態(tài)等幾個方面。比如我國的國防建設情況，通過對國防力量構成的各個要素的系統(tǒng)介紹，讓學生了解我國國防建設的現(xiàn)狀，包括與其他國家特別是發(fā)達國家在軍事高技術的發(fā)展、武器裝備的信息化、人才后備力量的培養(yǎng)等方面存在的較大差距，由此產(chǎn)生危機意識，進而增強學生建設祖國、保衛(wèi)祖國的使命感和責任感。
二、教學過程中的幾點建議
1.培養(yǎng)憂患意識首先應堅持正確的導向和原則。
軍事理論課程的教學必須堅持維護國家安全統(tǒng)一的正確導向，必須遵循實事求是的原則。分析問題時要入木三分，客觀全面地反應現(xiàn)實存在的矛盾和問題，以保證學生對問題有清醒的認識，既要看到我們的成就，也要看到我們的不足，特別是潛在的各種矛盾。一方面，在教學過程中，不能一味地夸大我們的優(yōu)勢，在成績面前自我陶醉，對“憂患”問題蜻蜓點水、淺嘗輒止。這樣會造成學生盲目樂觀、妄自尊大，缺乏危機意識;另一方面，也要防止片面地強調(diào)“憂患”，這樣容易導致學生產(chǎn)生悲觀情緒，缺乏前進的動力。培養(yǎng)憂患意識，決不是要學生對現(xiàn)實持悲觀態(tài)度，恰恰相反，有了憂患意識，才可能用積極向上的態(tài)度看待現(xiàn)實問題，理性地分析問題，做到未雨綢繆。
2.培養(yǎng)憂患意識需從鮮活深刻的案例入手。
案例的運用有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，所以培養(yǎng)憂患意識，必須注重案例的選擇與使用。首先，單一的講授理論知識比較抽象、乏味，所以要善于利用合適的案例，來激發(fā)學生的學習興趣。其次，案例的選擇要具代表性、時新性、啟發(fā)性。
力求讓學生了解事件的前因后果、最新動態(tài)以及我方所有可能的對策與各種利弊分析，解除學生的各種困惑，從而強化他們愛國、憂國、強國的信念。要讓學生明白只有強大的國防，才是國家發(fā)展的堅強后盾。案例的選擇要能深入人心，要讓大學生認識到國家和民族發(fā)展危機的嚴重、責任的重大，意識到民族要有“憂患意識”，“居安思危”，感受到祖國的發(fā)展不容緩慢，不進則退，促使他們艱苦奮斗，發(fā)憤圖強[2]。把當前發(fā)生的熱點問題講深講透，用系統(tǒng)的軍事理論知識武裝學生的頭腦，就能通過憂患意識的培養(yǎng)達到國防教育的目的。
參考文獻：
[1]詹文都.論切實加強對青少年的憂患意識的教育對高校選修課的若干探索[J].廣西青年干部學院學報，2003，10(5).
[2]劉綺婷.大學生憂患意識教育：內(nèi)容、方法和途徑、原則[J].廣東技術師范學院學報(社會科學)，2010，(2).
猜你喜歡：