大學國防軍事理論課論文范文
大學國防軍事理論課論文范文
高校進行大學軍事理論課的教育，對于學生增強國防觀念、弘揚愛國主義精神有著極其重要的作用。下面是學習啦小編帶來的關于大學軍事理論課論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
大學軍事理論課論文篇1：《試論影響我國周邊安全的因素——中印關系影響我國的西南邊防》
摘要：近幾年來隨著中印兩國雙邊合作貿(mào)易和高層領導人互訪的增加，兩國關系明顯改 善。但中印邊境地緣環(huán)境復雜，領土爭議長期懸而未決，可能導致武裝沖突的各種潛在的危 機爆發(fā)點依然存在。特別是今年印度積極通過發(fā)射間諜衛(wèi)星、購買雷達、修建機場、部署新 型戰(zhàn)機等加強其實控線地區(qū)的防空能力，對中印邊界地區(qū)進行監(jiān)控，這給中國帶來了新的戰(zhàn) 略威懾，使中印關系趨于敏感。
關鍵詞：核武器;軍事投入;監(jiān)控;威懾
一
自獨立以來，印度就謀求占據(jù)英國在南亞和印度洋地區(qū)曾占據(jù)的主導地位，奉行地區(qū)性擴張戰(zhàn)略，將核威懾作為對包括中國在內(nèi)的世界大國實施威懾的手段。印度長期保留其核抉擇，并在1998年5月不顧國際社會的反對連續(xù)進行了5次核試驗，明確要求國際社會承認其核國家地位。為了牽制中國，曾一度與中國、俄羅斯等國反對美國部署國家導彈防御系統(tǒng)(NMD)和戰(zhàn)區(qū)導彈防御系統(tǒng)(TMD)的印度一改初衷， 轉而支持美國的國家導彈防御系統(tǒng)和戰(zhàn)區(qū)導彈防御系統(tǒng)，這 對中國的軍事策略產(chǎn)生了極大的消極影響。在進行核試驗的
同時，印度還完成了射程達2500千米的中程“烈火”導彈攜帶核彈頭的試驗，其命中精度可達300米。但印度似乎并不滿足于此，現(xiàn)正加緊研制射程達250千米的短程地地“普利特維”導彈和射程達5000千米的洲際彈道導彈。這些導彈的射程完全可以覆蓋包括中國在內(nèi)的印度周邊國家，并對其發(fā)揮戰(zhàn)略威脅作用。印度當前已有能力建造破壞力與世界主要核大國相當?shù)暮宋淦?，提升其核?zhàn)略防御能力。今年9月新德里高級原子能官員就曾表示，印度已建成20萬噸當量的核武器，而此前宣稱印度1998年核試驗是個敗筆的印度核專家桑塔納姆以“來自中國的核威懾”為由要求政府重啟氫彈核試驗，可見其志不小。
二
印度雖自去年來受到國際金融危機的不利影響，但一直沒有放松軍事實力建設，并采取了一系列重大舉措，要圓軍事強國夢。今年8月印度國防部宣布在接下來的5年內(nèi)政府會發(fā)出多達300億美元的軍事合同，作為一個發(fā)展中國家，如此巨大的軍事投入足以引發(fā)其周邊國家對于自身安全的重新考慮。同時，這一舉措也凸顯出印度當前的軍事策略。印度現(xiàn)正積極建設三位一體的情報網(wǎng)和加強其他各方面的軍事建設。在海軍方面，印度主要進行核潛艇和航母實力建設。印度在建造第一艘可起降30架左右戰(zhàn)機的常規(guī)動力航
母的同時花1 億美元請俄羅斯為其改裝航母,屆時印度將擁有兩支航母作戰(zhàn)群，成為在海上展示實力的堅固堡壘。空軍方面，印度追求洲際遠程作戰(zhàn)能力。今年6月印度空軍司令奈克表示，印度空軍已決定從美國購買10架C-17大型運輸機，以加強空中遠程機動作戰(zhàn)能力。該飛機是美國空軍現(xiàn)役主力，最大航程可達9000多公里。一旦需要，它隨時可改裝成遠程轟炸機，執(zhí)行常規(guī)作戰(zhàn)或核戰(zhàn)任務。印度的軍事強國夢不能說不強烈。
三
印度對中國實行威脅防御戰(zhàn)略。印度在大肆散布“中國 威脅論”的同時，在中印邊境建立了大縱深立體化的防御體 系，屯兵達20萬余人，始終保持著局部地區(qū)的兵力優(yōu)勢。此外，今年印度陸軍還往中印邊界的一些敏感地區(qū)增派兵力， 以確保對中國的有效威懾。印度政府獨立后繼承并發(fā)展了 “前進政策”，逐漸把其行政管轄范圍向北推進到所謂的“麥克馬洪線”。“麥克馬洪線”和“外線”之間涉及約90000平方公里的爭議領土。1962年中國取得了 “中印邊境自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”的勝利后，爭議中的90000平方公里土地仍交由印度政府掌控。這也是目前中印雙方對該地區(qū)的實際控制情況。印度政府除了向該地區(qū)大量移民外，還加強了該地區(qū)的軍事實力部署，加大公路等基礎設施建設力度，以提高兵力投放
速度。 如今年1月21日印度政府就批準了在邊境地區(qū)修建73條公路。中國政府明顯已認識到其威脅性。“墨脫公路”的建設正說明了這一點。印度還加強了對中印邊界地區(qū)的監(jiān)控。今年4月印度發(fā)射了一顆可對邊境地區(qū)目標進行全天候紅外偵查的間諜衛(wèi)星，并計劃部署7顆導航衛(wèi)星，為陸軍在邊境山區(qū)活動提供強有力支援，誤差范圍僅為20多米。印度空軍已部署由蘇-30戰(zhàn)斗機改裝的偵察機和以色列制造的空中預警機。
其中，蘇-30偵察機可對邊境對方一側300公里范圍內(nèi)的地面目標進行紅外拍攝和很大范圍的有效打擊。不僅如此，印度正在中印、印巴邊境加緊部署新型輕量級雷達，以增加對印巴邊界、中印邊界地區(qū)的監(jiān)控能力。目前，印度空軍在藏南爭議地區(qū)新建的機場已投入使用，并已在此部署十幾架重型直升機，主要用于支援部隊的運送。為適應新形勢的變化，印度將中印邊境駐扎的軍隊、裝備部署方式進行重新審查，并將很快做出調(diào)整。
截至目前，印度不僅具有一定規(guī)模的核武器.還致力于 軍事實力的建設和邊境地區(qū)的監(jiān)控,并已具有明顯成效。印 度在邊境地區(qū)的許多戰(zhàn)略部署甚至可以說直接為中國量身定做，具有很強的針對性，這對中國的西南邊防產(chǎn)生了極大的消極影響。雖中印在軍事、經(jīng)濟等方面的實力均有一定差距，但其當前的軍事策略給中國帶來的威脅同樣不容忽視。
參考文獻：
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[2] 張敏秋：《跨越喜馬拉雅障礙》重慶出版社2006年版
[3] 《參考消息》2008年12月-2009年11月
大學軍事理論課論文篇2：《淺談軍事理論課有效教學》
【摘要】本文從分析當今有效教學的研究現(xiàn)狀和開設軍事理論課的重要地位提出了實施軍事理論課有效教學的重要意義，繼而從提高教師自身綜合素質、改善教學條件、把握好各教學環(huán)節(jié)和堅持有效綜合評價幾個方面提出了實施軍事理論課有效教學的策略。
【關鍵詞】軍事理論課 有效教學
1 開展軍事理論課有效教學的重要意義
當前對有效教學研究越來越強調(diào)課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整的事情，它更需要在“教學理念”的支持下展開教學活動。目前對有效教學也進行了大量理論和實踐研究，對這個問題的研究有的已經(jīng)形成研究成果，出版和發(fā)表了《有效教學》(陳厚德)、《高效率教學》(張慶林、楊東)、《有效教學草綱》(呂胃源)、《走向高效能的教學》(鐘海青、戚業(yè)國)、《有效教學理論與策略》(林進材)等一些著作及論文①。
前人針對軍事理論課的有效教學比較薄弱，開設軍事理論課是對大學生進行國防教育的重要途徑，積極實現(xiàn)軍事理論課的有效教學，對于增強大學生的愛國主義精神，增強現(xiàn)代國防觀念有著重要的意義。
2 軍事理論課有效教學的策略
2.1 教師要努力提高自身的綜合能力素質
教學是教師和學生共同開展的活動，教師素質的高低直接影響教學質量。為了實現(xiàn)有效教學，教師應該要加強對軍事理論相關知識的學習和掌握，充分了解和分析當今國內(nèi)外的形勢與政策。要不斷改善自身的知識結構，提高軍事理論水平和教學能力及學歷、學位水平，更好地強化自身的專業(yè)化，以適應現(xiàn)代教育的需求。
2.2 主管部門要加強軍事理論課教師培訓提升機制的保障和提供有效的教學條件
主管部門應積極重視對軍事理論課教師能力的培養(yǎng)，除了教師自學提高之外，還要積極提供給教師外出學習和交流的機會。同時，軍事理論課涉及的大部分教學內(nèi)容如果用傳統(tǒng)教學方式來講授的話，很多視頻和圖片教學資料無法順利展示，教學效果會比較差。如果適當加入一些多媒體課堂教學環(huán)節(jié)，教師在講授的同時積極穿插多種教學法，教學效果會更好。
2.3 教師要有效掌控把握好各個教學環(huán)節(jié)
M?希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率分別為：教師講授：5%、學生閱讀：10%、視聽并用：20%、教師演示：30%、學生討論：50%、學生實踐：70%、學生教別人：90%。教師在備課環(huán)節(jié)，要熟悉和遵循教學大綱內(nèi)容要求，積極認真設計好課程設計和寫好教案。在課堂授課環(huán)節(jié)，要根據(jù)授課內(nèi)容實際充分運用好多種教學方法(如案例講授法、多媒體教學法、提問式教學法、開展主題辯論賽等)，認真貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中積極掌握教學內(nèi)容。在課后要求學生有效練習，練習不在多，貴在精。在設計上不但要考察軍事知識，還要體現(xiàn)軍事理論課在提高學生思想作風素質、身心素質及軍事素質方面的要求，倡導以學生為本的理念。在其它課余環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容適當組織學生進行相關內(nèi)容的社會調(diào)查(如人防工程建設情況調(diào)查等)，組織學生盡量采取小組化的方式完成，這樣能強化學生的集體主義感和合作精神。
2.4 實施有效的綜合教學評價
完整的軍事理論課有效教學評價應包括對學生的有效評價和對教師的有效評價兩方面的內(nèi)容。教學評價的類型有定位性評價，形成性評價，診斷性評價和總結性評價幾種[6]。布朗(Brown，F(xiàn).G.)用下圖表示了四種評價在教學過程中的相互關系[7]。
圖1： 幾種教育評價種類的相互關系
2.4.1 對學生的有效評價
軍事理論課教師要積極運用上述(圖1)評價模式，注意形成性評價和終結性評價的有機結合，考核學生的成績應以學生平時表現(xiàn)、參加社會實踐活動情況、期末考試成績等為綜合參考依據(jù)，全面評價學生的學習效果。同時對學生的評價要積極采用多角度的評價方式：即應把教師對學生的評價、學生自評和學生互評的結果有機綜合起來。
關于教師對學生的評價： 在一節(jié)課中，學生通過一系列活動，得到的并非是單一的知識，而是能力的提高與觀念的更新。教師需要針對學生的不同情況，給予不同的評價，而重要的是要給予學生更多激勵性的評價。
關于學生互相評價：在組織學生進行組內(nèi)和組間互評的時候，可以采用定性評價與定量評價相結合的辦法。學生也可以進行定期的自我評價。
2.4.2 對教師的有效評價
對教師的有效評價可以采取學生評價教師和教師自評兩種途徑。主管部門應設計好評價教師是否進行有效教學的相關指標發(fā)給學生，讓學生記住其中的相關評價內(nèi)容，定期(如每個月評一次)對其軍事理論課教師的教學情況進行評價;另外教師也定期對教學效果進行自評、總結和反思，從而不斷地改進自身的教學方法和手段，促進教學質量的提高。
【參考文獻】
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大學軍事理論課論文篇3：《試談高職院校軍事理論課混合教學模式》
摘 要： 軍事理論課是普通高等學校本、?？茖W生的必修課程，是我國高校國防教育課程理論體系的重要組成部分。目前，我國高職院校軍事理論課教學相比本科院校存在很多不足，為提高軍事理論課程的教學質量和確保學生的學習效果，必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，采用混合模式教學。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，對混合教學模式進行了初步探索。
關鍵詞： 高職院校 軍事理論課程 混合教學模式
在全國普通高等學校開設軍事理論課程，是一項具有戰(zhàn)略意義的重要決策。高校國防教育是全民國防教育的基礎，在錯綜復雜的國內(nèi)外形勢下，學生通過對軍事課程的學習，掌握基本的軍事理論，增強國防觀念，正確認識我國面臨的安全環(huán)境，強化憂患意識，已成為我國形勢發(fā)展的必然要求。
1.我院軍事理論教學中存在的問題
近年來，雖然高職院校在培養(yǎng)學生的國防觀念、國家安全意識、艱苦奮斗吃苦耐勞的作風等方面做了大量扎實有效的工作，但是高職院校在軍事課教學方面還存在很多有待改善的共性問題。以我院為例，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1師資力量不夠。高職院校中專職從事軍事課程教學的老師鳳毛麟角，多數(shù)由輔導員老師代課。如我院每年入學的新生在4500人左右，100人一個教學班共計45個班，軍事理論課總學時為36學時/班_45班=1620學時，保守估計需要五六位軍事課教師，而我院專職從事軍事理論教學的教師僅有兩位，遠遠達不到這個要求。
1.2教學目標大打折扣。根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部頒發(fā)的《普通高等學校軍事課教育大綱》規(guī)定，軍事理論課的學時為36學時。大多數(shù)高職院校軍事理論課的學時達不到《大綱》要求的36學時，有的壓縮至12學時，有的院校根本沒有把軍事理論教學納入人才培養(yǎng)方案。我院軍事理論課為30學時，距36學時還有一定差距。
1.3大班教學，教學效果難以保證。我院軍事理論課教學采用的是大班教學，大班教學存在教師難以掌控課堂、學生思想難以集中等諸多缺點。有的高職院校以講座的形式進行軍事理論授課，一次講座人數(shù)多達三四百人，教學效果難以保證。
1.4高職院校學生的定位是應用型人才，對理論知識的理解能力和接受能力與本科院校的學生相比存在很大差距。例如我院大部分學生對軍事理論課當中的軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容覺得很吃力，對某些高技術的工作原理參悟不透。
目前，大多數(shù)高校在軍事理論課授課方面采用的仍然是“滿堂灌”[1]的教學模式。雖然現(xiàn)在多媒體教學在高校中非常普遍，但授課模式仍然比較單一，大班授課導致老師對整個課堂的掌控難度加大，有不少學生低頭玩手機，對老師提出的問題漠不關心，不利于調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，改變軍事理論課的教學模式刻不容緩。
2.混合式教學融入軍事理論課教學的必要性分析
北京師范大學何克抗教授對混合教學模式進行了定義，混合教學模式也叫混合式教學模式，是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[2]。
近年來，信息技術迅猛發(fā)展，混合教學模式成為高校應用最廣泛的教學模式之一。混合教學模式不僅汲取了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，而且把數(shù)字化學習和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢凸顯出來，更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導和對教學過程掌控的主導作用，調(diào)動學生課堂、課外學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌辖虒W模式綜合了“教為主”、“學為主”的優(yōu)勢，在教學過程中既能凸顯老師的主導作用，又能顯現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在老師的引導下主動獲取知識，而不是強行被“灌輸”。因此，采用混合教學模式既實現(xiàn)了教學目標，又達到了預期的教學效果，可謂一舉多得。
3.混合教學模式在我院軍事理論教學當中的應用
我院軍事理論課教學安排在新生軍訓之后，學生軍事理論課的學習和軍事技能訓練進行了無縫連接。
3.1我院上軍事理論課的教室全部為多媒體教室，可謂硬件條件充足，保證傳統(tǒng)教學模式的正常進行。
3.2信息技術的普遍應用，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。以信息技術特別是網(wǎng)絡技術和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命初見端倪[3]。我院自2015年免費為在校師生提供“智慧樹”網(wǎng)絡在線課程，軍事理論課程的在線教學選取會計151、152兩個教學班作為試點，這兩個班的軍事理論教學分為課堂教學和網(wǎng)絡在線課程學習兩個部分，各占15個學時，學生通過網(wǎng)絡課程的學習不但能及時聽取軍事專家對當前我國各方面軍情的精確解讀，還能和軍事專家進行遠程交流互動，網(wǎng)絡在線課程的應用極大地彌補了我院師資力量的欠缺，同時極大地激發(fā)了學生學習軍事理論課程的熱情。在網(wǎng)絡課程的學習中，任課老師可以清晰地看到每個學生的學習進度及作業(yè)完成請情況，并且每個學生可以在線提交期末論文，既節(jié)省紙張又提高學習效率。
3.3我院自2014年起分批次配置小型軍事課教學模具，如今已有不同比例的軍事教學模具近60個，例如1：500遼寧號航空母艦模型、1：48利劍無人機模型、1：30嫦娥三號玉兔號月球車模型等。在上課過程中，授課老師將課本、多媒體課件、模型三者結合起來，充分激發(fā)了學生學習軍事理論課程的興趣，彌補了教師在傳統(tǒng)教學過程中“紙上談兵”的缺憾，利用軍事模型輔助教學，讓學生在軍事課程的學習中“看得見、摸得著”，既增進老師和同學們之間的互動和交流，又充分活躍課堂氣氛，學生上課的時候不再是“低頭族”，而是進行“你一言、我一語”的探討式學習。利用模型輔助教學是高職院校學生最喜愛的授課模式之一，學生的學習效果在有限的90分鐘課堂中事半功倍。
3.4我院軍事理論課程教學時數(shù)為30課時，此外還有6個學時的校外國防教育實訓，實訓基地為海軍誕生地紀念館。我校地理位置優(yōu)越，距海軍誕生地紀念館僅6公里距離，新生在軍訓之后都會以班級為單位到海軍誕生地紀念館進行參觀學習，通過參觀學習增強學生的國防觀念、國家安全意識、弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。 3.5我校軍事理論課程的考核也有多種形式，有學生出勤率考核、開卷考試、網(wǎng)絡課程在線考核、期末論文考核。我院采用的是多種考核形式相結合的辦法判定學生軍事理論課的最終成績。形式多樣的考核方式能準確判斷出學生學習軍事理論課程的學習效果，而不是像往常一樣以一張試卷作為最終的評判標準。
此外，江蘇省每年都會開展軍事課教師培訓，截至2016年6月已開展14期。江蘇省通過每年開設培訓班，提供教學資料，組織全省軍事課教師授課競賽等途徑，提高各院校的軍事課的教學水平。教學水平的提高必須伴隨著教學模式的創(chuàng)新，我校自2011年開設軍事理論課程以來，軍事課程的授課模式從最初的“教師一言堂”轉變?yōu)?amp;ldquo;多媒體課堂”，如今我院采用的是“多媒體、網(wǎng)絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式。教學模式的轉變使我院原本枯燥的軍事課堂變得生動有趣，學生由原來被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地調(diào)動學生的積極性和主動性。學期末，在對近10個教學班，937名同學的問卷調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)學生最喜愛上軍事理論課的方式是校外實訓，其次是有軍事模型輔助的多媒體課堂，然后是網(wǎng)絡多媒體課堂，最后是傳統(tǒng)教學模式下的軍事理論課堂。
4.結語
本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，著眼于我校軍事理論教學存在的問題，結合近年來我校軍事理論課程教學模式的轉變，論證在軍事理論教學過程中采用混合教學模式的必要性，并闡明我院目前采用的是“多媒體、網(wǎng)絡在線、模型、實訓”相融合的初步混合教學模式。
在國內(nèi)，混合教學模式不但應用于高校教學，而且在很多領域中都有廣泛的應用。例如企業(yè)在培訓中運用混合教學模式能夠快速高效地獲得企業(yè)所需的人才。當然，目前我院對于混合教學模式的探索僅僅處于初級階段，我院所采用的“多媒體、網(wǎng)絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式只是何克抗教授定義的混合教學模式當中的冰山一角。今后，我院將繼續(xù)結合高職院校學生的特點對軍事理論課程的教學模式做進一步探索，確保高質量實現(xiàn)軍事理論課程的教學目標，確保學生高質量完成軍事理論課程的學習。
在全國普通高等院校開展軍事理論課程是國家法律賦予高校的義務，因此，我們必須結合高職院校學生的特點，結合現(xiàn)有的教學條件讓更多的元素融入現(xiàn)有的教學模式中，讓混合教學模式更飽滿、更豐富，切實提高高職院校軍事理論課程教學質量。
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