軍事理論內(nèi)容大學(xué)生論文范文
軍事理論課作為高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程，在提高大學(xué)生的思想品德方面有著重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于軍事理論論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
軍事理論論文篇1：《普通高校軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用》
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種伴隨信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的新型教學(xué)理念和模式受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。這一模式的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用，多在中小學(xué)展開，可否在高校應(yīng)用，是否能適用于普通高校軍事理論類通識基礎(chǔ)課程，本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和軍事理論相關(guān)特征的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議，并從實(shí)踐層面分析了應(yīng)用中需要關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞：軍事理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式厘定
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始于美國，其英文原文為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2000年，美國University of Miami的Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Treglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中使用了類似的教學(xué)方法，[1]但當(dāng)時(shí)并沒有專門的“翻轉(zhuǎn)課堂”名詞用以界定這一教學(xué)模式。類似的教學(xué)模式在我國也有跡可循，1998年山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中結(jié)合新課改實(shí)踐的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，[2]其讓“教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為探究者”的教學(xué)理念和“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的特色課型與今天翻轉(zhuǎn)課堂所推崇的教師成為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，學(xué)生成為“主動(dòng)研究者”、“課堂學(xué)習(xí)+課堂探究”的教學(xué)形式[3]實(shí)質(zhì)是非常接近的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，始于2007年美國科羅拉多州的兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在其課堂中的使用以及隨后在美國中小學(xué)的推廣。[4]與此同時(shí)，孟加拉裔美國人薩爾曼・汗(Salman khan)創(chuàng)建可汗學(xué)院(Khan Academy)非營利性教學(xué)網(wǎng)站，發(fā)布了大量免費(fèi)在線課程，2011年3月其在TED大會(huì)的公開演講使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為人們熟知，并得到全球教育界關(guān)注。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中“教師課堂講授，學(xué)生課后實(shí)踐完成”的教學(xué)形式被顛覆，新的知識獲取模式變?yōu)榱?ldquo;知識傳授通過信息技術(shù)輔助完成”，“知識內(nèi)化經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助”完成，[5]這一顛覆和對傳統(tǒng)教學(xué)流程的變換形成了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
國內(nèi)外實(shí)踐方面，美國高地村小學(xué)和加州河畔聯(lián)合校區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中在教室布局和教材設(shè)計(jì)上進(jìn)行了部分創(chuàng)新，我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等開展了相關(guān)試驗(yàn)。[6]
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與軍事理論課的特征分析
簡觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，無論國內(nèi)國外，從理論到實(shí)踐，其更多地在中小學(xué)常規(guī)科目(特別是數(shù)理化類自然科學(xué))教學(xué)中應(yīng)用。及至高校教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究較少。軍事理論作為一門人文類通識教育課程，是否能夠使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如何進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，而不只是給傳統(tǒng)課程“加裝”了一層時(shí)髦的技術(shù)外殼，需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特征和軍事理論課的內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特征
雖然教育理論界已對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念有了較為一致的看法，即翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)中知識傳授和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛倒。[7]但在實(shí)施層面上，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換過程中需要把握的關(guān)鍵是什么，卻沒有特別統(tǒng)一的認(rèn)識。在具體實(shí)踐中，由于各學(xué)校面對的學(xué)生、面臨的現(xiàn)實(shí)，問題各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在客觀上肯定也會(huì)不盡相同。[8]因此，剛開始接觸這一教學(xué)模式的實(shí)踐者，極易將其理解為翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻錄制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂，但這里的“課堂”不能作狹義的“課堂授課時(shí)間”理解，對其核心特質(zhì)有明確把握，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。
(1)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念，而非操作標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂從外在表現(xiàn)上看，確實(shí)改變了先教后練的教學(xué)模式，有可以觀測到的“翻轉(zhuǎn)過程”。翻轉(zhuǎn)課堂是對師生身份的翻轉(zhuǎn)(教師由課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者)、[9]對教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)(教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)在教育中的價(jià)值，增強(qiáng)對其的利用能力)、對評價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)(由單一的紙質(zhì)測試到多角度多元化評價(jià)，由一次定終身的終結(jié)性評價(jià)到貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，在各類數(shù)據(jù)的支持下對教師和教學(xué)效果的評價(jià)更加客觀和具體)。[10]
(2)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)創(chuàng)新，但并非對傳統(tǒng)課堂的徹底否定。臺灣學(xué)者鄒景平將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式稱之為教育的“破壞式創(chuàng)新”，[11]強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)帶來的教育改革浪潮對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。關(guān)注“破壞”與“創(chuàng)新”的研究還有很多，聚焦熱點(diǎn)問題中“新”的一面無可厚非，但這容易產(chǎn)生一種誤解，即“新”與“舊”是對立的，有“新”的產(chǎn)生，就意味著對“舊”的摒棄。若對此點(diǎn)有異議，僅從教育環(huán)境和信息技術(shù)支持角度來考量，目前翻轉(zhuǎn)課堂也無法徹底替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這要求教育工作者在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，重視對傳統(tǒng)的繼承，保留好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，而非一改了之，既沒取得新的成效，又丟了積累已久的成績。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，但并不能解決教學(xué)環(huán)節(jié)中所有的問題。一種新的技術(shù)或模式出現(xiàn)，特別是受到廣泛關(guān)注與推崇時(shí)，容易讓人產(chǎn)生過高期望，而無法對其進(jìn)行客觀評價(jià)。這從我國的教育機(jī)構(gòu)(特別是中小學(xué))自創(chuàng)成功的教學(xué)模式，從而引發(fā)廣泛的參觀學(xué)習(xí)，其后諸多跟風(fēng)上馬的例子可以得到側(cè)面驗(yàn)證。目前，翻轉(zhuǎn)課堂是教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，這種聚焦包含了對其應(yīng)用后可解決諸多問題的期待。但冷靜客觀的評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂也只是在信息技術(shù)浪潮推動(dòng)下產(chǎn)生的一種教學(xué)技術(shù)和策略，它對教學(xué)硬件有要求、無法適應(yīng)匹配所有的教學(xué)內(nèi)容、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但并不能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問題。在實(shí)踐前，必須有相應(yīng)的研究與評估，理性分析其可操作性。
(二)軍事理論課的內(nèi)在特點(diǎn)
教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作意見的通知》及制定的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)中，明確指出了開展高校國防教育是貫徹我國國防法、兵役法和教育法的內(nèi)在要求，要切實(shí)保障軍事理論教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和要求的落實(shí)?！督虒W(xué)大綱》第四條指出：“軍事理論教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時(shí)之外，應(yīng)積極開設(shè)選修課和舉辦講座。在軍事理論教學(xué)中，要掌握好深度和廣度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極采用以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。”在具體設(shè)計(jì)教學(xué)流程前，應(yīng)把握好軍事理論課的幾個(gè)特點(diǎn)。 (1)軍事理論是人文類通識基礎(chǔ)課。目前，我國高校普通本科生的培養(yǎng)，一般由“通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三類課程，再輔以不同類型的實(shí)踐教學(xué)組成。軍事理論按課程定位，應(yīng)屬于其中的“通識基礎(chǔ)課”，再做進(jìn)一步細(xì)分，可歸為“人文類通識基礎(chǔ)課”，以區(qū)別于自然科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)類通識課程。通識教育的目標(biāo)不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，如果說專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)的是“工具人”，通識教育更關(guān)注擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”，在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其“普適性”，淡化、弱化其“工具性”。[12]基于以上定位，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，軍事理論課應(yīng)立足開拓學(xué)生視野、增強(qiáng)整體分析與宏觀判斷能力，避免拘泥于武器裝備展示、數(shù)據(jù)參數(shù)羅列等知識細(xì)節(jié)。
(2)軍事理論課授課相對集中、內(nèi)容雜、學(xué)時(shí)少、學(xué)生數(shù)量多且有特殊性。從教學(xué)安排上看，高校一般選擇第一學(xué)年開設(shè)軍事理論課程。其后隨著年級的升高，逐步開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、開展實(shí)踐教學(xué)。北京師范大學(xué)的李會(huì)春以首批9所“985工程”建設(shè)高校為樣本所做的相關(guān)研究表明，通識課程學(xué)分占總學(xué)分的比例，一般在三分之一到五分之二間，個(gè)別高校(如上海交通大學(xué))甚至達(dá)到了一半。[13] 參照《教學(xué)大綱》，軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容，分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭五部分，共36學(xué)時(shí)。綜上所述，軍事理論課要在一個(gè)較為集中的時(shí)間段內(nèi)(多數(shù)高校安排在軍訓(xùn)后的第一學(xué)年第1學(xué)期)，用相對較少的學(xué)時(shí)(較之“兩課”、大學(xué)英語，且多數(shù)學(xué)校達(dá)不到國家規(guī)定的36學(xué)時(shí)要求)，為數(shù)量較多且有特殊性的學(xué)生(全體大一新生，需要經(jīng)歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)過程)，講授較為龐雜的內(nèi)容(大綱包含歷史、人文、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國際關(guān)系、信息科學(xué)等多學(xué)科知識點(diǎn))。
(3)軍事理論課關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有較強(qiáng)的“時(shí)效性”。《教學(xué)大綱》界定的軍事理論課教學(xué)內(nèi)容中，中國國防部分，國防法規(guī)、國防建設(shè)、武裝力量構(gòu)成均會(huì)隨政策調(diào)整和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生變化;軍事思想部分，隨時(shí)間推移和各項(xiàng)研究的開展會(huì)不斷增加新的內(nèi)容;國際戰(zhàn)略環(huán)境部分，隨國際局勢和時(shí)代主題的變化，我國要應(yīng)對的問題會(huì)有非常大的不同;軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭部分，由于與科學(xué)技術(shù)、特別是信息科學(xué)結(jié)合緊密，調(diào)整更新的速度會(huì)非?？臁Ｓ纱?，軍事理論雖屬通識教育基礎(chǔ)課，但與“中國傳統(tǒng)文化”、“自然科學(xué)概論”等內(nèi)容較為固定的通識課相比，有比較明顯的“時(shí)效性”。
三、軍事理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)及要注意的問題
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，其形成、發(fā)展都有特殊的教育環(huán)境和技術(shù)背景。軍事理論作為一門普通高校通識課也有其內(nèi)在課程特點(diǎn)和外在教學(xué)限定條件。應(yīng)特別注意避免為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，為實(shí)現(xiàn)所謂“教改”而應(yīng)用新技術(shù)，不見特殊、只求共通與標(biāo)準(zhǔn)化。
(一)軍事理論課無明確需要學(xué)生掌握的技能
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和運(yùn)用，始于中學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)等具體科目的教學(xué)。這些科目的學(xué)習(xí)，一般流程是“觀察具體現(xiàn)象―了解基本原理―應(yīng)用原理解決問題”。由于需要學(xué)生理解和掌握的原理或技能非常明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可非常清晰的指向某一環(huán)節(jié)，通過視頻或相關(guān)程序反復(fù)演示某一原理、展示某種現(xiàn)象，直接輔助學(xué)生理解原理和掌握技能。反觀普通高校的軍事理論課，國家《教學(xué)大綱》中對其教學(xué)目標(biāo)，并無掌握某項(xiàng)技能的要求(僅指軍事理論教學(xué)，不含軍訓(xùn)、軍事技能訓(xùn)練部分)，只是要求通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”。前文已論述過的軍事理論課人文類通識基礎(chǔ)課的定位，也能側(cè)面說明這一問題。因此，軍事理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，直接照搬中小學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)肯定是不合適的，必須進(jìn)行調(diào)整。
(二)并不明晰的學(xué)科界限和信息技術(shù)的應(yīng)用將對教師提出更高要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用初衷，是通過一定的課前預(yù)習(xí)，剔除較為簡單、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，騰出更多的課堂時(shí)間，供老師解決學(xué)生難于理解、重復(fù)犯錯(cuò)的疑難問題。在線、多平臺、多層面的學(xué)習(xí)交流，也可增進(jìn)學(xué)生間的共同研究與互助，形成學(xué)習(xí)小組或研究團(tuán)隊(duì)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。較之中學(xué)某一科目，軍事理論教學(xué)涉及的內(nèi)容要龐雜的多。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師的工作由講授變?yōu)橐龑?dǎo)，由管理課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)。明晰的學(xué)科界限和知識結(jié)構(gòu)在工作轉(zhuǎn)換后給教師帶來的壓力有可控性，軍事理論通識課的定位、龐雜的知識結(jié)構(gòu)和并不明確的學(xué)科歸屬，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，特別是學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)后，會(huì)對教師的課堂掌控能力、知識量、信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求。
(三)翻轉(zhuǎn)方式必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整
翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎的視頻教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)確實(shí)需要制作視頻，但后續(xù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)已被諸多學(xué)校證明也是成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素。如果僵化的認(rèn)為，課堂翻轉(zhuǎn)就是將教師的授課轉(zhuǎn)成錄像以便學(xué)生重復(fù)播放，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂流程就是對照教學(xué)大綱知識點(diǎn)逐個(gè)拍攝視頻，就背離了這一教學(xué)模式的使用初衷。僅以教學(xué)視頻制作而論，有的知識點(diǎn)適合做濃縮概要式的講解，有的知識點(diǎn)需要深入挖掘精講，制作視頻時(shí)是選取成型素材進(jìn)行拼接、還是教師真人演示，均要因時(shí)因事而異，無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，限定時(shí)長與具體模式。
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軍事理論論文篇2：《淺談高職院校軍事理論課教學(xué)模式的優(yōu)化》
摘 要：軍事理論課是高職院校國防教育的重要內(nèi)容之一。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞軍事理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化及慕課背景下軍事理論課程建設(shè)等方面作了有益的探討。
關(guān)鍵詞：軍事理論課;教學(xué)模式;優(yōu)化
我院是一所有著40年辦學(xué)歷史，享有“生態(tài)湘軍搖籃、湘南醫(yī)衛(wèi)黃埔”美譽(yù)的省級示范性高等職業(yè)技術(shù)院校，現(xiàn)有教職工900余人，各類全日制學(xué)生15000余人。根據(jù)我國《國防法》和《國防教育法》的有關(guān)精神及教育部、總參謀部、總政治部的要求，我院將軍事理論課列入了學(xué)生的必修課。軍事理論課作為我院國防教育的重要組成部分，在提高我院學(xué)生國防意識、增強(qiáng)國防觀念、弘揚(yáng)愛國主義精神等方面起到了很好的作用。但在教學(xué)過程中也存在著一些問題和不足。筆者作為軍事理論課教師，在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識到，要搞好高職院校軍事理論課教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。
一、精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高職學(xué)生與本科學(xué)生比較而言，具有基礎(chǔ)知識相對較差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法欠缺，自制力和自控力較差、注意力容易分散等特點(diǎn)。由于《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、歷史等方方面面，并具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，如果教學(xué)過程中不分主次地面面俱到，不但很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授完教材內(nèi)容，而且學(xué)生也很難理解消化。因此，要想搞好高職院校的軍事理論課教學(xué)工作，提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先，要做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并且要防止出現(xiàn)重理論輕事例，或只講事例而無系統(tǒng)理論支撐的就事論事現(xiàn)象，使軍事理論課教學(xué)內(nèi)容成為集軍事知識、國防觀念、科技意識和思維開發(fā)于一體的科學(xué)體系。[1]其次，由于軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不直接掛鉤，想要激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的聽課興趣，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對性地列舉一些本專業(yè)知識在軍事上的應(yīng)用案例。第三，軍事理論課教師要善于知識更新，與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，不斷追蹤軍事發(fā)展新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，力求把學(xué)生最關(guān)心的軍事熱點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)引入到課堂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法
一直以來，各高職院校的軍事理論課大多采用的是上合班大課的方式，使用的PPT課件也只是教師依照統(tǒng)編教材的章、節(jié)順序?qū)⒔滩膬?nèi)容由黑板搬到屏幕上“填鴨式”講授而已，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難收到好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)形式上要有所改變，要克服“填鴨式”教學(xué)方式，多采用“啟發(fā)式、疏導(dǎo)式、討論式、直觀式”等授課方式，并盡量運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。[2] 在教學(xué)過程中除了教師主講外，還可以采用學(xué)生自學(xué)、討論、辯論、撰寫小論文等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，軍事理論課教學(xué)還不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，教師應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課外。以上方法可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而不斷地提高了軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，這是常規(guī)教學(xué)方法所無法達(dá)到的效果。
三、探索慕課教學(xué)在軍事理論課中的運(yùn)用
所謂MOOCs(Massive Open Online Course)，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種課程教學(xué)模式。它依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在線提供課程教學(xué)的全過程。“慕課”是將視頻課程切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，它不受時(shí)間，空間，地點(diǎn)的影響，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長度在15分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長編排視頻，因此，“慕課”在知識傳遞上比傳統(tǒng)的面授課堂更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。而且，在運(yùn)用“慕課”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如對某個(gè)知識點(diǎn)有疑問，可反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。
慕課的發(fā)展，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式。“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢在于它不僅能清晰地展現(xiàn)實(shí)物圖像，并且能通過閃爍、縮放、移動(dòng)、翻折、旋轉(zhuǎn)等手段把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。因此，高職院校的軍事理論課教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索將慕課運(yùn)用于軍事理論課教學(xué)中。
首先，通過慕課視頻教學(xué)可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，軍事理論課教學(xué)內(nèi)容涉及軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技等多個(gè)領(lǐng)域，在講解某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的授課方式中因?yàn)闂l件的制約，學(xué)生不可能身臨其境，教師只能在課堂上借助于教材上的文字及圖片資料進(jìn)行理論講解，學(xué)生們會(huì)覺得枯燥無味，而且難以理解，時(shí)間一長就會(huì)對軍事理論這門課程失去興趣。慕課的出現(xiàn)很大程度地解決了這個(gè)問題。因?yàn)?ldquo;慕課”可以將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻、圖像等不同形式的各種信息進(jìn)行編輯組合，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)所需的特定場景，使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的三維的理解，也使得課堂信息交流模式從教師講學(xué)生聽的單維模式拓展到了多維模式，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望。其次，利用慕課視頻教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果。
軍事理論課專業(yè)性、技術(shù)性相對較強(qiáng)，很多學(xué)生無法在有限的課時(shí)內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行理解消化，尤其是女生，在軍事知識的理解能力上相對男生遜色一些。而我院由于護(hù)理系學(xué)生多，全院女生占了學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%。假如教師在講授某一個(gè)較抽象的知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生之間理解能力的差別，一部分同學(xué)已經(jīng)聽懂掌握了，但還有另外一部分同學(xué)還不太理解，老師如果再反復(fù)的講解，會(huì)造成已聽懂那部分同學(xué)的厭煩。這時(shí)就可利用慕課視頻可重復(fù)播放的特點(diǎn)，讓沒聽懂的那部分學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而使得所有學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，慕課視頻教學(xué)能幫助學(xué)生加強(qiáng)對世界政治軍事格局的理解。比如某國為了遏制我國發(fā)展，提出了“第一島鏈”的概念。在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，只靠教師的課堂講授，想讓同學(xué)們理解也不是一件容易的事，此時(shí)老師可以通過慕課的教學(xué)視頻教學(xué)，播放一些帶有三維動(dòng)畫或者實(shí)體影像資料的教學(xué)視頻，加深學(xué)生對本知識點(diǎn)的理解。第四，慕課能更好的使學(xué)生對軍事理論課進(jìn)行預(yù)習(xí)。慕課有著大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以通過慕課對老師所安排的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教”的目的，通過預(yù)習(xí)后，學(xué)生在上課的時(shí)候就容易理解老師所講授的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
軍事理論課教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，二者相互依存，相互促進(jìn)，缺一不可。教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要克服單一式、說教式、灌輸式等“單邊”傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步研究探索適應(yīng)高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)的開放式、探索式、漫談式、誘導(dǎo)式等師生互動(dòng)、雙向交流的新型教學(xué)方法，以不斷活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)廣大高職學(xué)生的積極性，真正讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)思路緊跟教師的教學(xué)思路，用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)教師的教學(xué)熱情，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)軍事理論課教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐敏.關(guān)于高職院校軍事理論課教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2009.6
[2] 趙樹森.淺議高校軍事理論課教學(xué)方法的改革[J].世紀(jì)橋 2012.19
軍事理論論文篇3：《淺析軍事理論教育中的大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳》
摘 要 當(dāng)前，國家在大學(xué)生應(yīng)征入伍方面已經(jīng)出臺了很多優(yōu)惠政策，但大學(xué)生的入伍積極性并未明顯提高;軍事理論教育應(yīng)該發(fā)揮其在應(yīng)征入伍宣傳中的系統(tǒng)專業(yè)、直接相關(guān)、受眾面廣等方面的優(yōu)勢，加大宣傳力度;在軍事理論教育中進(jìn)行大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳的方式方法有創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法、重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)交流、設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)等。
關(guān)鍵詞 軍事理論教育 大學(xué)生應(yīng)征入伍 宣傳
隨著我國國防朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，提高部隊(duì)士兵素質(zhì)，在大學(xué)生中進(jìn)行征兵已經(jīng)是一種趨勢。發(fā)揮軍事理論教育的專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳，能大幅度提高大學(xué)生應(yīng)征入伍的積極性。
1 大學(xué)生應(yīng)征入伍現(xiàn)狀
2011年10月29日，全國人大第十一屆常務(wù)委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議通過了修改后的《兵役法》，規(guī)定大學(xué)生由“緩征”變?yōu)?ldquo;應(yīng)征”，同年國防部征兵辦出臺《應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役高等學(xué)校在校生學(xué)費(fèi)補(bǔ)償國家助學(xué)貸款代償及退役復(fù)學(xué)后學(xué)費(fèi)資助暫行辦法》，對大學(xué)生征兵入伍給予大力的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，各地方政府出臺了很多的配套措施，在退伍的安置金、社保金、升學(xué)、落戶、就業(yè)等方面給予大量的優(yōu)惠。
應(yīng)該說，國家的政策扶持力度是空前的，但在實(shí)際中并沒有產(chǎn)生非常好的吸引效果，大學(xué)生應(yīng)征人伍的人數(shù)并沒有大幅度提升，除掉一些高職高專類院校和少部分理工科的二本高校外，大部分大學(xué)的征兵報(bào)名情況不容樂觀，甚至有些高校每年都無法完成基本的征兵任務(wù)，大學(xué)生沒有參軍入伍的熱情。
無論是從軍隊(duì)現(xiàn)代化改革來說，還是從提高中國國防實(shí)力來說，加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)征入伍的宣傳，大幅度提升大學(xué)生參軍的積極性，都是非常的必要，而且也非常的迫切。這需要各高校特別是高校的武裝部加大工作力度，調(diào)動(dòng)學(xué)校的一切資源來加強(qiáng)此項(xiàng)工作。利用軍事理論課教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，大力宣傳大學(xué)生征兵入伍，就是其中非常重要的一項(xiàng)舉措。
2 軍事理論教育在大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳中的優(yōu)勢
高校每年到了征兵季節(jié)，均會(huì)采用很多的宣傳手段，如出宣傳板報(bào)、懸掛宣傳標(biāo)語、出專題網(wǎng)頁等等，這些手段直接針對大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳，有一定的效果，但也具有時(shí)間短、受眾不廣等局限性，而在軍事理論教育中宣傳大學(xué)生應(yīng)征入伍有很多不可替代的優(yōu)勢。
2.1 系統(tǒng)專業(yè)
軍事理論課課程包括中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭五大部分。中國國防有中國的國防法規(guī)、國防建設(shè)、中國武裝力量、國防動(dòng)員等內(nèi)容;軍事思想有中國古代和近現(xiàn)代軍事思想、建國以來歷代領(lǐng)導(dǎo)人的軍事思想等內(nèi)容;戰(zhàn)略環(huán)境有國際戰(zhàn)略格局、我國周邊安全環(huán)境等內(nèi)容;軍事高技術(shù)有偵察與監(jiān)視技術(shù)、隱身與偽裝技術(shù)、信息戰(zhàn)技術(shù)、精確制導(dǎo)技術(shù)、軍事航天技術(shù)、指揮信息系統(tǒng)、新概念武器等內(nèi)容;信息化戰(zhàn)爭有信息化戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢、國防建設(shè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容非常系統(tǒng)地講述了我國國防面臨的形勢、信息戰(zhàn)條件下我國部隊(duì)的建設(shè)等，能讓學(xué)生較專業(yè)地掌握軍隊(duì)知識，深度了解部隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的參軍興趣。與征兵季節(jié)的普通宣傳展板只講征兵政策、征兵要求相比，軍事理論教育更系統(tǒng)而專業(yè)。
2.2 直接相關(guān)
軍事理論課程里面有國防法規(guī)、國防建設(shè)、國防動(dòng)員等一些內(nèi)容，直接就是對我國國防征兵政策的宣傳。如國防法規(guī)體系主要講授《國防法》、《兵役法》和《征兵工作條例》，這幾部法律是對大學(xué)生征兵入伍的法律保障與政策支持，同時(shí)也界定了公民的國防義務(wù)與權(quán)利，所有的公民也包括大學(xué)生，有服兵役的義務(wù)，同時(shí)也有享受相關(guān)規(guī)定的權(quán)利。通過這些內(nèi)容的講解，大學(xué)生可以在課堂上深入了解我們國家的征兵入伍政策，了解大學(xué)生參軍優(yōu)惠政策如入伍前的“優(yōu)先征集”政策、服役期間的有關(guān)就學(xué)政策、入伍后培養(yǎng)使用問題、服役期間優(yōu)撫安置和有關(guān)工資補(bǔ)助問題。這些政策在平常的征兵季節(jié)的宣傳中也會(huì)涉及，但并不會(huì)像課堂上一樣有充裕的時(shí)間來向?qū)W生講解。
2.3 受眾面廣
軍事理論教育主要包括軍訓(xùn)與軍事理論課，一般的高校軍事理論課開課均為大一新生入學(xué)后的第五周至第十六周，總計(jì)24個(gè)課時(shí)，加上軍訓(xùn)計(jì)12課時(shí)，總計(jì)完成36個(gè)課時(shí)。從時(shí)間上來說基本上在大一的第一個(gè)學(xué)期，全體新生都接受了本課程的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的征兵宣傳形式和手段，僅限于擺攤設(shè)點(diǎn)，時(shí)間很短。從涵蓋面來說，全體大學(xué)生均接受了軍事理論教育，內(nèi)容將會(huì)影響他們整個(gè)大學(xué)期間甚至他們的一生，他們均會(huì)對本課程介紹的國防知識、尖端武器等等記憶猶新。擺攤式的征兵吸引的大學(xué)生都是流動(dòng)的，數(shù)量將會(huì)大大減少。從宣傳要求上來說，軍事理論課程要求必修，有2個(gè)學(xué)分的規(guī)定，對學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力。而征兵宣傳時(shí)是大家走過路過的時(shí)候瞧上一眼，有興趣多看會(huì)兒，沒興趣就走了?？傊?，兩者的受眾面自是無法相提并論。 3 在軍事理論教育中進(jìn)行大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳的方式方法
在軍事理論教育中進(jìn)行大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳優(yōu)勢眾多，但要讓其作用全面發(fā)揮出來，產(chǎn)生實(shí)際的效果，需要我們在方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新。
3.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法
軍事理論課如果把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，是非常受學(xué)生歡迎的，而要達(dá)到氣氛活躍的效果，我們認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段盡可以在軍事理論課堂上使用，PPT、視頻、電影、名師的講課等等，豐富多樣。放一部軍旅題材的電影，特別是演員是青春偶像派時(shí)，能極大調(diào)動(dòng)90后的大學(xué)生對部隊(duì)的興趣。圖像視頻資料形象直觀，把國防和軍隊(duì)建設(shè)的各種復(fù)雜的問題簡單化了，抽象的問題形象化了;在教學(xué)方法上要豐富多樣，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全程參與課程的教學(xué)，學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，主體作用得到發(fā)揮，教學(xué)效果必然會(huì)不同。我們要克服老師滿堂灌式、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)的如開放式、探究式、漫談式、誘導(dǎo)式等適合師生互動(dòng)，雙向交流較多的教學(xué)方法。先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生，科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生參與，參軍入伍這樣的話題就能深入學(xué)生心中，最終學(xué)生會(huì)心甘情愿加入部隊(duì)，保衛(wèi)祖國。
3.2 重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)交流
現(xiàn)在的大學(xué)生均是95后，完全是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代，對于網(wǎng)絡(luò)的使用非常熟練，日常生活中也是手機(jī)不離身，因此網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)交流在大學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)是一項(xiàng)必備手段了。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生應(yīng)征入伍宣傳應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)校武裝部和軍事理論教研室應(yīng)牽頭抓總，從人力、物力、財(cái)力方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。武裝部應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)校軍事理論相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù)以及社交媒體的管理，同時(shí)也可通過招募學(xué)生志愿者充實(shí)力量。將相關(guān)建設(shè)資金納入部門財(cái)政預(yù)算，?？顚Ｓ茫⑴鋫潆娔X、辦公室等必要的設(shè)施，以利于工作的開展;二是網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面應(yīng)該多元化。武裝部應(yīng)建立部門的專門網(wǎng)站，設(shè)立國防教育、國防時(shí)事、最新研究、應(yīng)征入伍等欄目，將國家的相關(guān)政策第一時(shí)間予以發(fā)布。同時(shí)應(yīng)建立武裝部的官方微信、微博、貼吧、QQ群等，充分發(fā)揮社交媒體的快捷、便利的有點(diǎn)，發(fā)布政策，設(shè)置話題讓學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生。三是網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容應(yīng)積極向上，交流方式有親和力。網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和交流討論的內(nèi)容應(yīng)以振奮人心的話題多一點(diǎn)，如在宣傳大學(xué)生應(yīng)征入伍方面，應(yīng)該將國家的優(yōu)惠政策逐年改善的情況仔細(xì)分析，讓學(xué)生吃下定心丸。在社交媒體與學(xué)生交流時(shí)，軍事理論課教師和相關(guān)工作人員應(yīng)該注意富有親和力，讓學(xué)生從情感上接受。同時(shí)，交流話題應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)，不犯常識性錯(cuò)誤。
3.3 設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)
設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到做一名軍人的光榮與快樂，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，具體活動(dòng)可從如下方面下功夫：一是組織好學(xué)生軍訓(xùn)。學(xué)生軍訓(xùn)是大學(xué)生的第一課，同時(shí)也是大學(xué)生了解部隊(duì)的重要一環(huán)，高校應(yīng)選擇素質(zhì)較高的部隊(duì)官兵擔(dān)任軍訓(xùn)教官，增加軍事訓(xùn)練的專業(yè)度，同時(shí)豐富軍訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)將實(shí)彈演習(xí)等項(xiàng)目開展起來，增強(qiáng)學(xué)生對做一名持槍軍人的向往。二是加強(qiáng)與部隊(duì)的交流?？梢匝埐筷?duì)專家來學(xué)校開展講座，現(xiàn)身說法，宣傳相關(guān)政策更有說服力。同時(shí)，有條件的學(xué)校也可組織部分學(xué)生深入軍營，讓學(xué)生親身感受部隊(duì)生活，增強(qiáng)軍營的吸引力。也可以組織大學(xué)生開展“軍營一日”活動(dòng)，從中感受軍人的紀(jì)律觀念和意志品質(zhì)，樹立軍人夢。三是組織紅色旅游。學(xué)校可以創(chuàng)造一些條件，利用假期組織學(xué)生參觀革命圣地、瞻仰革命烈士陵園，了解革命先烈的英勇事跡和光榮戰(zhàn)斗歷程。通過這種生動(dòng)的愛國主義教育，讓學(xué)生更加堅(jiān)定保衛(wèi)祖國的決心，增強(qiáng)投身部隊(duì)的積極性和自覺性。四是組織多種國防競賽活動(dòng)。通過組織國防知識競賽、國防論文競賽、國防時(shí)事形勢報(bào)告、軍體項(xiàng)目比賽等活動(dòng)，做到趣味性、知識性和宣傳性三者合一，讓大學(xué)生在活動(dòng)的輕松氛圍里全面深入了解國防，了解部隊(duì)，增加對軍隊(duì)的向往。
參考文獻(xiàn)
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