ADDIE教學(xué)設(shè)計模型在軍事院校大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用
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摘要：將ADDIE教學(xué)設(shè)計模型引入軍事院校大學(xué)英語教學(xué)個案中進(jìn)行實踐研究使動態(tài)的教學(xué)過程有序可尋, 優(yōu)化教學(xué)效果。探討ADDIE教學(xué)模式的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估五個階段的相互作用, 從而在教學(xué)動態(tài)中不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程, 使優(yōu)化的教學(xué)效果得到擴(kuò)展與鞏固。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計模型; ADDIE; 實踐應(yīng)用;
1 教學(xué)設(shè)計發(fā)展
教學(xué)設(shè)計能夠作為一門正式的學(xué)科來發(fā)展, 起源于20世紀(jì)50年代的美國, 二戰(zhàn)結(jié)束后美國大批教育心理學(xué)家試圖開發(fā)一系列創(chuàng)新的包括分析、設(shè)計和評估程序在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng), 加涅、布里格斯、梅麗爾、米勒、斯金納都是教育設(shè)計領(lǐng)域的先驅(qū)。[1]布盧姆及其同事出版了《教育目標(biāo)的分類學(xué)》, 他們指出教育目標(biāo)可以依據(jù)所描述學(xué)習(xí)者行為的類型進(jìn)行分類, 而且在各種形式成果之間存在著層級關(guān)系。[2]20世紀(jì)60年代初, 格拉澤是第一個注意到標(biāo)準(zhǔn)參照測量與常規(guī)參照測量區(qū)別的學(xué)者, 這一發(fā)現(xiàn)是影響教學(xué)設(shè)計研究的另一個重要原因。[1]加涅在其著名的《教學(xué)設(shè)計原理》一書中, 對教學(xué)設(shè)計所下的定義是“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程”。[3]在60年代的探索與嘗試的基礎(chǔ)上, 1975年, 佛羅里達(dá)州立大學(xué)開發(fā)出“培訓(xùn)的系統(tǒng)方法” (SAT:Systems Approach to Training) 和“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)” (ISD:Introductional Systems Development) , 它們的共同特點是包括分析、設(shè)計、開發(fā)、執(zhí)行、評估5個基本要素。[1]隨后的幾十年中, 盡管教學(xué)程序, 教學(xué)評價, 教學(xué)方法依然千差萬別, 但是教學(xué)設(shè)計在20世紀(jì)70年代開始盛行。
2 教學(xué)設(shè)計模型的出現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計模型始于二戰(zhàn)后的美國軍隊研究, 當(dāng)時, 美國軍隊招募了大批士兵從事標(biāo)準(zhǔn)性軍事任務(wù), 在對士兵進(jìn)行培訓(xùn)的過程中遇到很多問題, 為了解決這些問題, 美國軍隊進(jìn)了大量的研究, 找到了一種有效、可控的方式即指導(dǎo)性系統(tǒng)設(shè)計模型, 它在美國軍隊取得了巨大成功。到了20世紀(jì)60年代后期, 衍生出了上面提到的很多指導(dǎo)性系統(tǒng)設(shè)計模型, 它們大都遵循了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估這五個循環(huán)階段。經(jīng)歷20多年的教學(xué)設(shè)計實踐與研究, 從20世紀(jì)70年代開始逐漸形成多種教學(xué)設(shè)計模型。而模型主要來源于工業(yè)、教育、軍事等領(lǐng)域的開拓, 主要模型有Kemp模型、Gagné&Briggs模型、Dick&Carey模型、Briggs&Wager模型、Dick&Reiser模型、Seels&Glasgow模型、Smith&Ragan模型[4]和Gerlach&Ely模型等40多種模式。[1]這些設(shè)計模型雖然有所差別, 但都涵蓋了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價階段, 經(jīng)過整合就出現(xiàn)了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型, 這一模型體現(xiàn)了教學(xué)過程的共同特征。教學(xué)設(shè)計在經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程后, Morrison等學(xué)者綜合了教學(xué)設(shè)計不同理論, 強調(diào)了教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程, 描述了教學(xué)設(shè)計中的五個因素即ADDIE (Analysis分析、Design設(shè)計、Development開發(fā)、Implementation實施、Evaluation評價) 。[4]
3 ADDIE教學(xué)設(shè)計理論模型的實踐探索
ADDIE教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)系統(tǒng)模式的高度概括, 不僅強化了教學(xué)活動的系統(tǒng)性和序列性, 還形成了教學(xué)活動內(nèi)的小循環(huán)及不同教學(xué)活動間的大循環(huán), 改變了教學(xué)活動之間孤立的狀態(tài), 并且評估過程貫穿整個教學(xué)活動的始終。[5]ADDIE教學(xué)設(shè)計模型包括了五個階段:分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段。首先對學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析, 在分析的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并開發(fā)編排教學(xué)材料, 在做好調(diào)查研究的情況下實施教學(xué)過程, 展開教學(xué)活動, 除了對每一個階段的評價還要形成總結(jié)性的評估。
3.1 分析階段
分析階段的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟以及信息處理過程。[5]另一個重要因素就是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析, 2016年6月, 針對ADDIE教學(xué)模式的實踐研究, 在大二學(xué)員教學(xué)班的三個級別中, 每個分級教學(xué)班抽取兩個教學(xué)班共180人進(jìn)行問卷調(diào)查, 有效問卷達(dá)96%, , 以某軍事院校大學(xué)英語課程為例, 以ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ), 分析如何應(yīng)用這一模式到課程流程中以優(yōu)化教學(xué)效果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示, 學(xué)生并沒有失去學(xué)習(xí)英語的興趣, 但不乏部分學(xué)員學(xué)習(xí)英語存在功利性目的, 大部分同學(xué)能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性, 但學(xué)習(xí)能力確實成為了巨大阻礙。由于語言的學(xué)習(xí)與進(jìn)步是長期學(xué)習(xí)的積累, 因此學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間的利用就需要進(jìn)行調(diào)整, 雖然學(xué)習(xí)能力欠缺, 但根據(jù)調(diào)查結(jié)果, 大部分學(xué)生依然能夠參與課堂之中;多數(shù)學(xué)員認(rèn)為課程設(shè)置上基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程出現(xiàn)不均衡狀態(tài), 同時發(fā)現(xiàn)一半左右學(xué)員已經(jīng)對基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭倦狀態(tài), 應(yīng)該及時調(diào)整, 從學(xué)員參與度、課程應(yīng)用性、教材的選用與編纂等各個角度調(diào)整, 目的是為改善教學(xué)效果, 達(dá)到真正的學(xué)以致用。
3.2 設(shè)計階段
課程的設(shè)計是教學(xué)過程實施的關(guān)鍵階段, 分析階段為教學(xué)設(shè)計提供了重要參考依據(jù), 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果, 學(xué)生渴望的是學(xué)科的實用性, 這也是提高學(xué)習(xí)動機的重要因素, 同時多數(shù)學(xué)員基礎(chǔ)相對薄弱, 這就需要設(shè)計課程時既考慮教材實用性又兼顧基礎(chǔ)學(xué)習(xí), 并帶動對課程可有可無的徘徊學(xué)員。
3.3 開發(fā)階段
教學(xué)設(shè)計是基于客觀數(shù)據(jù)調(diào)查分析的理性設(shè)計, 不僅僅基于理性的技術(shù)過程, 還要注重教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。[1]開發(fā)階段要整合分析階段和設(shè)計階段的內(nèi)容, 并根據(jù)實際需求開發(fā)編纂教材, 形成具體內(nèi)容, 將實踐性內(nèi)容與基礎(chǔ)性內(nèi)容結(jié)合起來, 既考慮學(xué)員聽說與讀寫的局限, 同時逐步增加實踐性內(nèi)容的難度, 將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)融入實踐應(yīng)用材料之中, 激發(fā)學(xué)員參與度, 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 結(jié)合專業(yè)選取音頻視頻, 開發(fā)模擬仿真情境等配套媒體手段。
3.4 實施階段
實施階段是分析、設(shè)計、開發(fā)階段產(chǎn)出的過程, 通過課前引導(dǎo)、課中交互、課后自主或合作完成任務(wù)等輸出教學(xué)活動, 傳遞教學(xué)內(nèi)容, 尤其注重課后自主完成部分, 這是教學(xué)實施過程產(chǎn)出的最好驗證, 同時可以在此基礎(chǔ)上嘗試反轉(zhuǎn)課堂等手段拓展思維。
3.5 評估階段
評估階段是考察教學(xué)過程與結(jié)果的重要階段, 并貫穿教學(xué)過程的始終, 有助于明確教學(xué)需求, 對學(xué)習(xí)效果、知識傳遞。教學(xué)方法的跟蹤考察可不斷修正教學(xué)設(shè)計和完善教學(xué)實施過程, 將ADDE的程序化特征融入教學(xué)始終, 優(yōu)化教學(xué)效果。
4 結(jié)論
教學(xué)設(shè)計理念是由教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗傳送給認(rèn)知, 再回到實踐的過程。[1]ADDIE教學(xué)設(shè)計模型五個基本階段強調(diào)教學(xué)活動的系統(tǒng)性、序列化, [5]ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的引入不僅使動態(tài)的教學(xué)活動有序可尋, 去除繁文縟節(jié), 而且改善了各教學(xué)階段孤立的狀態(tài), 評估貫穿了教學(xué)的始終, 加強了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性, 并使教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)在不斷的修正過程中不斷完善, 實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。
參考文獻(xiàn)
[1]高文.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 (ISD) 研究的歷史回顧[J].中國電化教育, 2005 (1) .
[2]布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1986.
[3]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1999.
[4]郭書法, 等.ADDIE模型在EMP教學(xué)中的實踐研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報, 2013 (5) .
[5]李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計模型在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2008 (11) .
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