ADDIE教學設計模型在軍事院校大學英語教學中的實踐應用
下面是ADDIE教學設計模型在軍事院校大學英語教學中的實踐應用，歡迎閱讀。
摘要：將ADDIE教學設計模型引入軍事院校大學英語教學個案中進行實踐研究使動態(tài)的教學過程有序可尋, 優(yōu)化教學效果。探討ADDIE教學模式的分析、設計、開發(fā)、實施、評估五個階段的相互作用, 從而在教學動態(tài)中不斷調(diào)整和完善教學過程, 使優(yōu)化的教學效果得到擴展與鞏固。
關(guān)鍵詞：教學設計模型; ADDIE; 實踐應用;
1 教學設計發(fā)展
教學設計能夠作為一門正式的學科來發(fā)展, 起源于20世紀50年代的美國, 二戰(zhàn)結(jié)束后美國大批教育心理學家試圖開發(fā)一系列創(chuàng)新的包括分析、設計和評估程序在內(nèi)的教學系統(tǒng), 加涅、布里格斯、梅麗爾、米勒、斯金納都是教育設計領(lǐng)域的先驅(qū)。[1]布盧姆及其同事出版了《教育目標的分類學》, 他們指出教育目標可以依據(jù)所描述學習者行為的類型進行分類, 而且在各種形式成果之間存在著層級關(guān)系。[2]20世紀60年代初, 格拉澤是第一個注意到標準參照測量與常規(guī)參照測量區(qū)別的學者, 這一發(fā)現(xiàn)是影響教學設計研究的另一個重要原因。[1]加涅在其著名的《教學設計原理》一書中, 對教學設計所下的定義是“教學系統(tǒng)設計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程”。[3]在60年代的探索與嘗試的基礎上, 1975年, 佛羅里達州立大學開發(fā)出“培訓的系統(tǒng)方法” (SAT:Systems Approach to Training) 和“教學系統(tǒng)開發(fā)” (ISD:Introductional Systems Development) , 它們的共同特點是包括分析、設計、開發(fā)、執(zhí)行、評估5個基本要素。[1]隨后的幾十年中, 盡管教學程序, 教學評價, 教學方法依然千差萬別, 但是教學設計在20世紀70年代開始盛行。
2 教學設計模型的出現(xiàn)
教學設計模型始于二戰(zhàn)后的美國軍隊研究, 當時, 美國軍隊招募了大批士兵從事標準性軍事任務, 在對士兵進行培訓的過程中遇到很多問題, 為了解決這些問題, 美國軍隊進了大量的研究, 找到了一種有效、可控的方式即指導性系統(tǒng)設計模型, 它在美國軍隊取得了巨大成功。到了20世紀60年代后期, 衍生出了上面提到的很多指導性系統(tǒng)設計模型, 它們大都遵循了分析、設計、開發(fā)、實施和評估這五個循環(huán)階段。經(jīng)歷20多年的教學設計實踐與研究, 從20世紀70年代開始逐漸形成多種教學設計模型。而模型主要來源于工業(yè)、教育、軍事等領(lǐng)域的開拓, 主要模型有Kemp模型、Gagné&Briggs模型、Dick&Carey模型、Briggs&Wager模型、Dick&Reiser模型、Seels&Glasgow模型、Smith&Ragan模型[4]和Gerlach&Ely模型等40多種模式。[1]這些設計模型雖然有所差別, 但都涵蓋了分析、設計、開發(fā)、實施和評價階段, 經(jīng)過整合就出現(xiàn)了ADDIE教學設計模型, 這一模型體現(xiàn)了教學過程的共同特征。教學設計在經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展歷程后, Morrison等學者綜合了教學設計不同理論, 強調(diào)了教學是一個不斷發(fā)展變化的過程, 描述了教學設計中的五個因素即ADDIE (Analysis分析、Design設計、Development開發(fā)、Implementation實施、Evaluation評價) 。[4]
3 ADDIE教學設計理論模型的實踐探索
ADDIE教學設計模型是教學系統(tǒng)模式的高度概括, 不僅強化了教學活動的系統(tǒng)性和序列性, 還形成了教學活動內(nèi)的小循環(huán)及不同教學活動間的大循環(huán), 改變了教學活動之間孤立的狀態(tài), 并且評估過程貫穿整個教學活動的始終。[5]ADDIE教學設計模型包括了五個階段:分析階段、設計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段。首先對學習者需求進行分析, 在分析的基礎上設計教學目標并開發(fā)編排教學材料, 在做好調(diào)查研究的情況下實施教學過程, 展開教學活動, 除了對每一個階段的評價還要形成總結(jié)性的評估。
3.1 分析階段
分析階段的內(nèi)容包括教學目標、教學任務、教學步驟以及信息處理過程。[5]另一個重要因素就是對學習者學習需求的分析, 2016年6月, 針對ADDIE教學模式的實踐研究, 在大二學員教學班的三個級別中, 每個分級教學班抽取兩個教學班共180人進行問卷調(diào)查, 有效問卷達96%, , 以某軍事院校大學英語課程為例, 以ADDIE教學設計模式為基礎, 分析如何應用這一模式到課程流程中以優(yōu)化教學效果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示, 學生并沒有失去學習英語的興趣, 但不乏部分學員學習英語存在功利性目的, 大部分同學能夠意識到英語學習的重要性, 但學習能力確實成為了巨大阻礙。由于語言的學習與進步是長期學習的積累, 因此學習方法和學習時間的利用就需要進行調(diào)整, 雖然學習能力欠缺, 但根據(jù)調(diào)查結(jié)果, 大部分學生依然能夠參與課堂之中;多數(shù)學員認為課程設置上基礎英語與專業(yè)英語課程出現(xiàn)不均衡狀態(tài), 同時發(fā)現(xiàn)一半左右學員已經(jīng)對基礎學科產(chǎn)生厭倦狀態(tài), 應該及時調(diào)整, 從學員參與度、課程應用性、教材的選用與編纂等各個角度調(diào)整, 目的是為改善教學效果, 達到真正的學以致用。
3.2 設計階段
課程的設計是教學過程實施的關(guān)鍵階段, 分析階段為教學設計提供了重要參考依據(jù), 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果, 學生渴望的是學科的實用性, 這也是提高學習動機的重要因素, 同時多數(shù)學員基礎相對薄弱, 這就需要設計課程時既考慮教材實用性又兼顧基礎學習, 并帶動對課程可有可無的徘徊學員。
3.3 開發(fā)階段
教學設計是基于客觀數(shù)據(jù)調(diào)查分析的理性設計, 不僅僅基于理性的技術(shù)過程, 還要注重教學設計的創(chuàng)造性。[1]開發(fā)階段要整合分析階段和設計階段的內(nèi)容, 并根據(jù)實際需求開發(fā)編纂教材, 形成具體內(nèi)容, 將實踐性內(nèi)容與基礎性內(nèi)容結(jié)合起來, 既考慮學員聽說與讀寫的局限, 同時逐步增加實踐性內(nèi)容的難度, 將基礎的學習融入實踐應用材料之中, 激發(fā)學員參與度, 充分利用網(wǎng)絡資源, 結(jié)合專業(yè)選取音頻視頻, 開發(fā)模擬仿真情境等配套媒體手段。
3.4 實施階段
實施階段是分析、設計、開發(fā)階段產(chǎn)出的過程, 通過課前引導、課中交互、課后自主或合作完成任務等輸出教學活動, 傳遞教學內(nèi)容, 尤其注重課后自主完成部分, 這是教學實施過程產(chǎn)出的最好驗證, 同時可以在此基礎上嘗試反轉(zhuǎn)課堂等手段拓展思維。
3.5 評估階段
評估階段是考察教學過程與結(jié)果的重要階段, 并貫穿教學過程的始終, 有助于明確教學需求, 對學習效果、知識傳遞。教學方法的跟蹤考察可不斷修正教學設計和完善教學實施過程, 將ADDE的程序化特征融入教學始終, 優(yōu)化教學效果。
4 結(jié)論
教學設計理念是由教學行為和教學經(jīng)驗傳送給認知, 再回到實踐的過程。[1]ADDIE教學設計模型五個基本階段強調(diào)教學活動的系統(tǒng)性、序列化, [5]ADDIE教學設計模型的引入不僅使動態(tài)的教學活動有序可尋, 去除繁文縟節(jié), 而且改善了各教學階段孤立的狀態(tài), 評估貫穿了教學的始終, 加強了教學各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性, 并使教學活動和教學環(huán)節(jié)在不斷的修正過程中不斷完善, 實現(xiàn)教與學的共贏。
參考文獻
[1]高文.教學系統(tǒng)設計 (ISD) 研究的歷史回顧[J].中國電化教育, 2005 (1) .
[2]布盧姆.教育目標分類學第一分冊:認知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學出版社, 1986.
[3]加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社, 1999.
[4]郭書法, 等.ADDIE模型在EMP教學中的實踐研究[J].雞西大學學報, 2013 (5) .
[5]李向明.ADDIE教學設計模型在外語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2008 (11) .
軍事理論論文相關(guān)文章：
ADDIE教學設計模型在軍事院校大學英語教學中的實踐應用
