2017大學軍事理論期末論文優(yōu)秀范文
2017大學軍事理論期末論文優(yōu)秀范文
大學生上好軍事理論課程，有助于增強大學生的國防意識。以下是學習啦小編為大家精心準備的2017大學軍事理論相關(guān)論文，歡迎閱讀!
2017大學軍事理論論文篇1
國防科技與軍事是密切相關(guān)的兩個領(lǐng)域。二者之間的關(guān)系可以概括為：軍事上的需要促成了國防科技領(lǐng)域的形成與發(fā)展;國防科技的發(fā)展為軍事提供所需要的物質(zhì)技術(shù)手段，在此同時還會促使軍事領(lǐng)域不斷發(fā)生變革，甚至導致出現(xiàn)軍事革命;軍事上的變革和戰(zhàn)爭提出了新的需要又會給國防科技發(fā)展以新的推動力。國防科技與軍事之間相互關(guān)系的這種機制或邏輯是一種客觀存在的規(guī)律。近幾年來，新軍事革命問題成為人們關(guān)心的熱門話題。實際上，新軍事革命正是上述客觀規(guī)律在軍事高技術(shù)迅速發(fā)展這一特定條件下的反映。當然，國防科技與軍事的關(guān)系還會受到政治、經(jīng)濟等因素的影響。
一、軍事上的需要是國防科技發(fā)展的強大動力
社會的需要是科技發(fā)展的動力。恩格斯曾指出：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要會比十所大學更能把科學推向前進”(《馬克思恩格斯全集》第四卷，人民出版社，1972年，第505頁)。同樣的，作為整個科學技術(shù)的重要組成部分的國防科技，則是社會的特殊需要———軍事需要的產(chǎn)物，而且這種需要比任何力量都更能把國防科技推向前進。
自從國家產(chǎn)生以后，為了維護國家的領(lǐng)土主權(quán)以及維護和獲取國家的根本戰(zhàn)略利益，便產(chǎn)生了國防和國家間的戰(zhàn)爭。為了鞏固國防或為了奪取戰(zhàn)爭的勝利，各國都力圖掌握更先進的軍事技術(shù)手段，于是便組織專門力量研制武器裝備，國防科技便由此產(chǎn)生。由于新的武器的發(fā)明和使用可以造成軍事上的巨大優(yōu)勢，從而使得“最幼稚的公理論者”，也從“手槍戰(zhàn)勝利劍”的鐵的事實中，越來越清楚地認識到國防科技對于軍事及戰(zhàn)爭的重要影響，因此國防科技便愈來愈受到各國政府的高度重視。正如科學學創(chuàng)始人丁·貝爾納所認為的：“自古以來，改進戰(zhàn)爭技術(shù)，一直比改善和平生活更需要科學。這并不是由于科學家具有好戰(zhàn)的特性，而是因為戰(zhàn)爭的需要比其他需要更加急迫。各國君主和政府不那么樂于向其他研究工作提供津貼，都樂于向軍用研究工作提供經(jīng)費，因為科學界能研制出新的裝備，而這種裝備由于十分新穎，在軍事上極為重要”。這里如實地指出了為滿足軍事上的需要研制武器裝備，是國防科技發(fā)展的動力和主要任務(wù)與目的。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，從50年代至80年代末，在長達40余年的冷戰(zhàn)歲月，美蘇兩國進行了激烈的軍備競爭，兩國都執(zhí)行優(yōu)先發(fā)展國防科技的戰(zhàn)略，并要求國防科技部門為軍隊研制出一批又一批、一代又一代在戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能上超過對方的先進武器裝備。在軍事需求的強烈刺激下，兩國的國防科技發(fā)展獲得了強大的推動力，達到了極度的繁榮。許多其他國家在這種臨戰(zhàn)狀態(tài)下也被迫采取相應(yīng)的對策加速國防科技的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到80年代中期，世界各國每年的國防科研經(jīng)費累計高達800～1000億美元。就這樣，在冷戰(zhàn)的軍事需求的推動下，國防科技發(fā)展進入了軍事高技術(shù)時代。
冷戰(zhàn)結(jié)束以后，世界主要國家都調(diào)整了軍事戰(zhàn)略，壓縮了軍費開支，軍事需求從原先既追求武器裝備的數(shù)量又重視其質(zhì)量轉(zhuǎn)向主要追求其高質(zhì)量，國防科技也因此而進入注重發(fā)展高新技術(shù)武器裝備的新時期，即進入了“打什么仗需要什么武器就能研制出什么武器”的新時期。
自90年代初開始，美國國防部、美軍參謀長聯(lián)席會議及三軍，每年都要研究并提出美軍的軍事需求，同時根據(jù)這種需求制定和調(diào)整其國防科技和武器裝備發(fā)展計劃。例如，1996年，美軍又確定了新的未來11大軍事需求，為滿足這些軍事需求還分別制定了國防科技“基礎(chǔ)研究計劃”、《國防技術(shù)領(lǐng)域計劃》和《聯(lián)合作戰(zhàn)科學技術(shù)計劃》，這些計劃對所要研究發(fā)展的科學技術(shù)領(lǐng)域及武器裝備所要達到的性能要求都有明確的規(guī)定。俄羅斯、日本及西歐國家也采取了類似的舉措。由于未來的軍事需求主要是關(guān)于信息戰(zhàn)能力的需求，因此有關(guān)國家的國防科技發(fā)展正緊密圍繞奪取信息優(yōu)勢的信息戰(zhàn)技術(shù)、C3I系統(tǒng)和精確制導武器等軍事高技術(shù)開展研究工作。
綜上所述，國防科技完全是在軍事或國防的需要的推動下不斷獲得發(fā)展的。國不可一日無防，國防不可一日無科學技術(shù)。展望未來，世界各國的國防科技都將在軍事需求的不斷推動下，繼續(xù)不斷地獲得發(fā)展，并隨著軍事需求的高技術(shù)化而日益走向高技術(shù)化。
二、國防科技發(fā)展對武器裝備的影響
軍事上的需要導致國防科技的發(fā)展，而國防科技發(fā)展為了滿足軍事上的需要，必須不斷研制出新型武器裝備，因而必然對武器裝備，即對軍事技術(shù)手段產(chǎn)生重大影響。
總體上看，直接從事武器裝備研制的國防科技對武器裝備發(fā)展的影響是全面的、決定性的。這集中表現(xiàn)在：使武器裝備的原理和種類不斷多樣化、結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜化、性能日益得到提高。
由于國防科研的開展，使許多新的理論、原理和技術(shù)被用于武器裝備之中，從而不斷出現(xiàn)一批又一批概念全新的武器裝備。從利用機械能殺傷敵人的冷兵器到利用化學能的近代火器(包括槍、炮、普通炸彈、氫彈、中子彈、激光武器、電磁微波武器)，甚至是利用生物遺傳密碼對付敵人的生物武器等，各種各樣的武器裝備無一不是國防科研的重要成果。從種類上統(tǒng)計，國防科研大致已使武器裝備從冷兵器時代的20多種發(fā)展到第二次世界大戰(zhàn)時的200多種，現(xiàn)在又進一步增加到1000種以上。
隨著武器裝備的種類越來越多、概念越來越新，其結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜。早期的武器僅由幾個零部件構(gòu)成，后來發(fā)展到包括數(shù)十個、數(shù)百個零部件，現(xiàn)在已增加到數(shù)千個、數(shù)萬個甚至上千萬個零部件，其復(fù)雜性增加了若干個數(shù)量級。
在武器裝備的性能方面，集中表現(xiàn)在國防科技的發(fā)展使武器裝備的作用距離和作用范圍不斷擴大，可靠性日益增強，射程、威力(精度和殺傷半徑)、機動性和生存能力都在逐漸提高。
現(xiàn)代雷達的探測距離已達數(shù)十公里至數(shù)千公里以上，現(xiàn)代的偵察探測 裝置可以在數(shù)百里之外甚至4萬多公里的同步軌道上監(jiān)視地面的目標。如美國的KH-12照像偵察衛(wèi)星在幾百公里軌道上對地面目標的分辯率為0?1米，一次照像即可覆蓋數(shù)百平方公里的地面區(qū)域。
至于戰(zhàn)斗武器系統(tǒng)性能的提高，更令人驚嘆不已。例如，在作用距離或射程方面，采用增程技術(shù)可使火炮的射程從20多公里增大到50公里以上。在命中精度方面，采用制導炮彈可使射擊精度達0.3米，各種導彈的射程則可依據(jù)需要任意控制，其中洲際彈道導彈的射程已達1萬多公里，命中精度在10米以內(nèi);采用空中加油技術(shù)可使軍用飛機作遠距離的甚至是作不著陸的環(huán)球飛行等。在殺傷力方面，國防科技已使單件兵器的殺傷威力大得驚人。
武器系統(tǒng)殺傷力的提高，主要是由于新的國防科研成果被用于武器系統(tǒng)，使其各方面的性能都得到明顯改進的結(jié)果。軍事運籌學建立了一系列理論模型來確定武器的殺傷效能與有關(guān)性能之間的關(guān)系。比較典型的一個數(shù)學模型是：式中：a、N1、λ1、P1依次為一方武器的作戰(zhàn)效能、數(shù)量(如火炮數(shù)或坦克數(shù))、射速和每發(fā)彈的殺傷概率：N2、λ2、P2則依次為另一方武器的數(shù)量、射速和殺傷概率。從上式可見，只要提高自己所掌握的武器的性能，就可以明顯提高其作戰(zhàn)效能。通過采用精確制導技術(shù)、高爆彈藥技術(shù)、自動控制技術(shù)等，完全可以達到這一目的。例如，美國的155毫米榴彈炮，由于采用了“銅斑蛇”激光制導炮彈，使其對坦克的命中概率比使用普通非制導炮彈提高了2500倍?，F(xiàn)代坦克和大口徑火炮由于采用了自動裝填機、計算機火控系統(tǒng)，反應(yīng)時間由數(shù)十秒縮短在10秒以內(nèi)，射速提高了一倍以上?，F(xiàn)在研制的坦克、飛機、軍艦等的機動速度和戰(zhàn)場靈活性都有了明顯提高，而且普遍裝備有電子對抗設(shè)備，甚至采用嶄新的隱身技術(shù)來對付敵方的攻擊，以確保自己的生存。
現(xiàn)代高速發(fā)展的科學技術(shù)特別是高技術(shù)對武器裝備性能的影響是全面的，而且使其性能改進的范圍之廣、程度之高是過去任何時代所無法比擬的。第二次世界大戰(zhàn)以來，各國所研制的一代又一代的新式武器和一次又一次的戰(zhàn)爭實踐證明，為一種武器所提供的高技術(shù)含量趙多，其性能越好，戰(zhàn)斗效能就越高。原子彈、氫彈和中子彈等核武器的摧毀能力是眾所周知的，各種高技術(shù)常規(guī)武器的打擊能力也在海灣戰(zhàn)爭中得到了充爭證明?，F(xiàn)在，配備有先進電子設(shè)備和精確制導武器的6架F-111或3架F-15戰(zhàn)斗機就能完成第二次世界大戰(zhàn)時300架B-17轟炸機才能完成的作戰(zhàn)任務(wù)，而8架F-117A隱身戰(zhàn)斗機只要配備2架空中加油機就能完成75架非隱身作戰(zhàn)飛機和支援飛機才能完成的空襲任務(wù)。更有甚者，一艘現(xiàn)代大型攻擊型航空母艦的作戰(zhàn)能力相當于第二次世界大戰(zhàn)時美國全部海軍艦隊攻擊力的總和。
現(xiàn)代國防科技的進一步發(fā)展，正在并還將導致更多更新的高技術(shù)武器裝備問世，如計算機病毒、電磁微波炸彈和炮彈等信息戰(zhàn)武器以及天基和空基高能激光武器、無人作戰(zhàn)航空器、微型偵察探測器、微型攻擊機器人等。這一切將使未來的軍事領(lǐng)域發(fā)生深刻的變化。
2017大學軍事理論論文篇2：《大學生軍事理論課導課方法》
【摘要】大學生軍事理論課是一門必修課，但由于受教學內(nèi)容、課時和授課老師等條件的影響，教學組織通常采取上百名學生的大班化教學。俗話說，好的開頭，是成功的一半。軍事理論課好的導課方法能夠吸引大學生的注意力，引起濃厚的學校興趣，對提高教學效果有著重要的影響作用。
【關(guān)鍵詞】大學生 軍事理論課 導課方法
大學生軍事理論課是一種課堂教學活動，要提高它的教學實效，雖然主要取決教育內(nèi)容的真實性、教育方式的針對性和講授語言的藝術(shù)性，但與課前的“導入”也有著必然的聯(lián)系。教育心理學研究表明，一堂思想教育課，如果一開始就引起教育對象的興趣，吸引住教育對象的注意力，教育效果就容易實現(xiàn)。在實際的教學中一些有經(jīng)驗的軍事課教師，常常在授課前或道個“開場白”，或講個“小故事”，或來段“小插曲”，或設(shè)計個“小序幕”，其目的也是為了把大學生的情緒和注意力引導到教學內(nèi)容上來。那么，軍事理論課的“導入”有何規(guī)律可循呢?據(jù)對部分示范課例的總結(jié)分析和我們在不同大學教學的體會，大學生軍事理論課的“導入”主要有以下幾種方法：
一、設(shè)置懸念導入。人們在欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運總是產(chǎn)生關(guān)切心情，這主要是因為作品中存在懸念的緣故。同理，設(shè)置懸念導入軍事理論課，就是緊密結(jié)合教學內(nèi)容，恰如其分地設(shè)置疑問，甚至是自相矛盾的疑問，引發(fā)教育對象的思考興趣，在課堂上造成一種“欲知后事如何，且聽下文分解”的心理效應(yīng)。如在講“中國國防建設(shè)”課時，軍事教師就可以設(shè)計一個“連環(huán)包袱”導入，軍事教師可以說：“今天上課，我要給大家透露一個軍事秘密!”這是設(shè)置的第一個懸念，軍事教師要透露軍事秘密了，自然把學生的胃口吊了起來，一下子吸引學生的注意力，都想知道會說出什么樣的軍事秘密。接著，軍事教師可以說：“在我國國防建設(shè)的大軍中，有一支特殊的部隊。他們不拿槍，不駕駛坦克和飛機。”聽到這里學生們開始嘀咕了，沒有武器那是什么部隊啊?其實，這是設(shè)置好了第二個懸念。軍事教師可在稍作停頓后接著說：“他們的任務(wù)是每年給全國新入學的500百多萬大學生講軍事理論課，這支部隊的名稱叫派遣軍官!”。這個巧妙的“連環(huán)包袱”，既宣傳了派遣軍官隊伍的重要價值與功能，也傳遞了黨和國家對大學生國防教育的重視，對下面的教學自然起到了推波助瀾的作用。
二、講述故事導入。即授課前軍事教師講述一段與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的小故事、小傳記，使教育對象聽后感到有趣，受到感染，激發(fā)思維，急想知道蘊藏于故事之后的新知識、深道理，從而體現(xiàn)教學內(nèi)容的重要性。如我們在講“新中國國防建設(shè)成就”課時，軍事教師可以講：“同學們，1962年9月8日上午九點多，在江西省南昌市北郊的上空，我們的雷達發(fā)現(xiàn)了臺灣當局派出的U-2高空偵察機，當敵機有恃無恐的偵察完返回時，我軍地空導彈部隊突然開啟雷達發(fā)射導彈，導彈呼嘯著飛向高空，準確無誤地將一架偵察機擊落，這是我軍保衛(wèi)祖國神圣領(lǐng)空的首次保衛(wèi)戰(zhàn)…”。通過講述故事開頭，打動學生，感染學生，讓學生有愿意繼續(xù)聽下去的欲望。
三、點將問答導入。這種方法就是授課前圍繞擬講課的中心思想，抽點若干人直接了當進行提問，甚至把大家問“悶”住，以激發(fā)教育對象的求知欲和期待欲，使其大腦進入積極的思維狀態(tài)，從內(nèi)心產(chǎn)生急于聽課的愿望。如講《中國國防》課時，軍事教師就可以設(shè)置：國防的含義、國防的作用和我國國防建設(shè)成就等問題，連續(xù)提問了4-5名，學生對這些耳熟能詳?shù)膯栴}，現(xiàn)場回答的都不夠全面，課堂氣氛一時沉悶起來，這便引出了要講的課題，“國防這個名詞，同學們每天都在接觸，但要讓你比較準確的講出國防的定義和作用，大家不一定能將的清楚，所以也就不清楚自己承擔的責任和義務(wù)，本堂課就專門來學習這個問題。”點將問答導入，最好結(jié)合大學生的所學專業(yè)來確定，提問與他們專業(yè)相關(guān)，但大家有容易混淆的問題。這樣很快就能把他們的注意力吸引到所學的教學內(nèi)容上了。
四、引發(fā)爭議導入。就是根據(jù)教學內(nèi)容將要灌輸?shù)乃枷牒陀^點，有針對性地提出幾種有爭議的觀點和見解，或借他人之口陳述彼此相悖的看法，讓大學生去辨析和判斷，在激發(fā)“異議”、形成“分歧”中引入課題進行講解。如在講授《毛澤東軍事思想》課時，就可以設(shè)置：有人說：人民戰(zhàn)爭思想與現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)不相符已經(jīng)過時了!也有人說：人民戰(zhàn)爭對現(xiàn)代戰(zhàn)爭仍然有指導意義!你是怎樣看的?這樣觀點相左的問題，立刻能引起大學生的認真思考和熱烈爭論，使其揣著驗證是非或?qū)で蟮览淼乃枷胄膽B(tài)認真聽下去。
五、激發(fā)情感導入。人的情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。激發(fā)情感導入，即圍繞教學內(nèi)容，或通過軍事教師抒發(fā)個人愛憎分明的真情實感，或通過播放相關(guān)內(nèi)容的錄像錄音片段等，觸發(fā)大學生的喜樂、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡之情，從而在教育者與被教育者之間產(chǎn)生情感共鳴和思想對流，為導入新課創(chuàng)造必要條件。如《中國武裝力量》課，軍事教師要在聲音語氣上加大力度，以慷慨激揚的情緒在課堂上講述我國最新的一些新型武器裝備情況，同時在投影儀打出相關(guān)照片，如果有視頻再鏈接播放。軍事教師要用語言和體態(tài)語言，把自身的情感淋漓盡致地發(fā)揮到對我國武器裝備研發(fā)成績的贊揚上，讓學生受到充分的感染，愛國之情油然而生，注意力自然而然集中到“怎樣愛國奉獻”的問題上來。
綜上可以看出，大學生軍事理論課的“導入”，既有其內(nèi)在規(guī)律性，也有其方式方法的靈活性，有時一個教學內(nèi)容可以選擇幾種方法考慮導入。因此，在具體的教學實踐中，要運用好“導入”的環(huán)節(jié)，除了把握其基本規(guī)律外，還應(yīng)注意以下幾點：一是要緊扣教學主題。也就是說，無論采用哪種方法，都應(yīng)從服務(wù)主題出發(fā)，緊緊圍繞教育的目的和內(nèi)容進行構(gòu)思和設(shè)計，以便能夠“引人入境”、“引人入勝”。如果離題甚遠，甚至風馬牛不相及，那樣就會弄巧成拙，事與愿違。二是要合乎邏輯。每次“導入”設(shè)置的問題、表述的現(xiàn)象、列舉的事例、涉獵的知識，都應(yīng)貼切實際，符合事理，縝密準確，做到高而不玄，大而不空，驚而不失真，奇而不離譜，使被大學生聽了無“玄、空”之感，無嘩眾取寵之疑。同時軍事教師呈現(xiàn)出的心態(tài)和情感，也要真誠樸實，恰到好處，以烘托教學的思想內(nèi)容。切不可矯揉造作，故弄玄虛。三是要嚴謹利落。“導入”的環(huán)節(jié)，既然是“小插曲”、“小序幕”，就應(yīng)以“短平快”取勝。這就要求軍事教師要通過簡練自然、新穎活潑的語言盡快地凝聚大學生的思想，吸引他們的注意力，使其適時進入“角色”和“意境”。只有這樣，才能達到應(yīng)有的“導入”效果，切實增強軍事理論課的吸引力和有效性。
【參考文獻】
[1]李國強.大學生軍事理論課教學藝術(shù)[M].北京：藍天出版社，2011
2017大學軍事理論論文篇3：《軍事理論課中的社會主義核心價值觀教育》
摘 要 高校軍事理論教育和社會主義核心價值觀教育具有指導思想一致、教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)、教育效果共享三方面的內(nèi)涵聯(lián)系;軍事理論課中可進行愛國主義、和諧理念、平等、公正、法治、敬業(yè)等社會主義核心價值觀的教育;軍事理論課中的社會主義核心價值觀教育方法有創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、運用現(xiàn)代手段、加強校園文化建設(shè)等。
關(guān)鍵詞 軍事理論課 社會主義核心價值觀 教育
高校軍事理論課與社會主義核心價值觀教育都是增強大學生國民素質(zhì)的有效措施，是大學生思想政治教育中的重要內(nèi)容。在高校軍事理論課堂中貫注社會主義核心價值觀教育，將兩者進行結(jié)合，對大學生主動踐行社會主義核心價值觀及自覺接受國防軍事教育均會有積極的作用，思想政治教育效果將會更加明顯。
1 軍事理論教育與社會主義核心價值觀的內(nèi)涵聯(lián)系
高校軍事理論教育和社會主義核心價值觀教育兩種教育相互補充、相互促進，目的均是為國家和社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者與保衛(wèi)者，兩者有著本質(zhì)聯(lián)系。
1.1 指導思想一致
中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》和《普通高等學校軍事課教學大綱》分別對其指導思想進行了界定，培育和踐行社會主義核心價值觀的指導思想與高校軍事理論課程性質(zhì)在本質(zhì)內(nèi)涵上有著一致性，兩者均是以馬列主義、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及中國特色社會主義理論體系為指導，都是為中國特色社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。究其實質(zhì)，兩者均是以主流意識形態(tài)為指導。
1.2 教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)
社會主義核心價值觀的內(nèi)容為富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善，在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的目的是為了團結(jié)全黨全國人民，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”共同奮斗。大學軍事理論課是通過教學與訓練，使大學生掌握基本的軍事理論知識與基本的軍事技能，增強大學生國防觀念意識，培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神，增強組織紀律性，提高大學生的綜合素質(zhì)，總體是要培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、正確的社會情操和堅定的愛國熱情。軍事理論教育與社會主義核心價值觀教育兩者作為大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
1.3 教育效果共享
社會主義核心價值觀提出國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面的價值準則，實現(xiàn)大學生個人層面努力學習、全面發(fā)展，社會層面引領(lǐng)社會正能量，與全體人民共同奮斗，國家層面自發(fā)地用行動報效祖國，以推動國家的進步與發(fā)展，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗。大學軍事理論課培養(yǎng)學生個人層面積極向上、吃苦耐勞，社會層面勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?，國家層面的愛國主義意識。由此可見，開設(shè)軍事理論課和進行社會主義核心價值觀教育，均能使大學生在個人層面、社會層面、國家層面實現(xiàn)精神提升，將兩者結(jié)合在一起進行，能起到相互促進、相互補充的作用，教育效果具有很高的共享性。
2 軍事理論課中的社會主義核心價值觀教育內(nèi)容
在軍事理論課堂之中融入社會主義核心價值觀內(nèi)容，使學生在對現(xiàn)代最新軍事科學技術(shù)、國防知識與國防建設(shè)，以及未來戰(zhàn)爭的知識學習之中不知不覺進行了社會主義思想的洗禮。
2.1 愛國主義教育
愛國主義教育是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容之一，應(yīng)通過各種方式，高奏愛國主義主旋律，激發(fā)大學生的愛國之心、報國之情、強國之志。軍事理論課通過對中國古代軍事思想、毛澤東軍事思想、國防建設(shè)成就等內(nèi)容的學習，了解中國古代、近現(xiàn)代軍事思想的精髓，了解中國歷史上杰出的軍事家、軍事著作，了解我國國防建設(shè)取得的舉世矚目成就和現(xiàn)代化的國防體系等，使大學生產(chǎn)生強烈的民族自信心和自豪感。通過軍事理論教育，加深大學生對中國共產(chǎn)黨，以及對祖國和人民軍隊的感情，使每個學生明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，增強愛國精神，增強為國奉獻的意識。
2.2 和諧理念教育
“天下雖安，忘戰(zhàn)必危”，中國近代屈辱的歷史表明，沒有強大的國防，國家必然遭受列強的入侵。但同時，“國雖大，好戰(zhàn)必亡”，慎戰(zhàn)思想在中國文化中一直是一種重要的聲音。在軍事理論課中我們要通過歷史闡述清楚，中國儒家文化的精髓是“和”，即和諧，中國人熱愛和平，沒有侵略的基因，主張與他國和睦相處。中國近幾十年崛起發(fā)展的事實表明，只有走和平發(fā)展的道路，才能走向繁榮富強。胡錦濤同志于2005年9月在聯(lián)合國大會上提出了“和諧世界”理念。在全球建設(shè)“和諧世界”與在中國建設(shè)“和諧社會”其最終追求是一致的，是中國的核心價值觀，適用于任何地方。中國致力于建設(shè)和諧社會，必定為推動和諧世界的建設(shè)增添新的動力;而中國推動和諧世界的建設(shè)，必定為和諧社會的建設(shè)創(chuàng)造有利的國際環(huán)境。
2.3 平等、公正教育
社會主義核心價值觀提出平等、公正的理念，這也體現(xiàn)在我國的外交政策中，我國主張在和平共處五項原則的基礎(chǔ)上建立國際新秩序。在政治上，中國主張不干涉別國內(nèi)政，國無大小一律平等;在經(jīng)濟上，中國主張互惠互利，通過平等的經(jīng)貿(mào)往來，達成雙贏的結(jié)果;在文化上，中國主張中西文化各有優(yōu)劣，不搞文化霸權(quán)，應(yīng)相互借鑒，相互取長補短，取其精華、棄其糟粕，實現(xiàn)文明共享。軍事理論課教學中，以鮮活的歷史事例來闡述中國的這一外交政策，表明國際層面如此，在我們國家的社會層面也如此，這與我們的社會主義核心價值觀中的平等、公正觀念是一致的。
2.4 法治、敬業(yè)教育
對大學生實施軍事技能訓練，貫徹“軍事化集訓、條令化生活”的指令要求，依據(jù)軍隊條例條令和規(guī)章制度，制定出一系列符合集訓隊的管理規(guī)定，體現(xiàn)集體的力量、團結(jié)的力量。嚴格制度、嚴格紀律會成為大學生積極進取，鍛煉自我的橋梁。大學生追求的不再是個人英雄主義，而是團隊的整體實力。遵守紀律培養(yǎng)大學生的法治意識，服從集體培養(yǎng)敬業(yè)精神，這是一種法治、敬業(yè)精神的教育。通過這樣的“有效”的教育與引導，有利于培養(yǎng)學生的法治、敬業(yè)精神，是促使大學生形成正確世界觀和價值觀的有效手段。 3 軍事理論課進行社會主義核心價值觀教育的方法
3.1 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
當前中國的信息環(huán)境十分開放，90后的大學生們個人獨立意識很強，講究思維獨立、個性解放，對枯燥的思想灌輸往往采取玩世不恭的態(tài)度，任何人將政治觀念強加于他們是很難行得通的。我們要創(chuàng)設(shè)融洽和諧的教學氛圍，倡導一種人人平等、和而不同的師生關(guān)系，老師平等地同大學生對話，關(guān)心學生、培養(yǎng)學生，與學生做朋友。從教學氛圍中體現(xiàn)社會主義核心價值觀，既尊重大學生的利益要求和個性發(fā)展需要，又潛移默化地灌輸教育內(nèi)容。課堂上要通過有意識地設(shè)置一定的文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、藝術(shù)等工具，使大學生了解軍隊的傳統(tǒng)及官兵的權(quán)利和職責，了解中國歷史和政治制度，了解國家的兵役制度，懂得在政治問題上發(fā)生分歧時，如何忠于國家政府等等，通過這種和諧的氛圍，潛移默化地對大學生進行熏陶和感染，使他們在不知不覺中樹立正確的價值觀，在大是大非面前能正確行事，使社會主義核心價值觀在大學生中入腦、入心。
3.2 運用現(xiàn)代手段
運用現(xiàn)代手段在軍事理論教育中灌注社會主義核心價值體現(xiàn)在兩個方面。一是課堂上豐富教學形式，采用現(xiàn)代化教學手段。例如播放電影、短片、影像資料、歷史資料等，使大學生在形象生動的內(nèi)容中領(lǐng)悟社會主義核心價值觀。二是課堂外豐富溝通方式，采用學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)手段?，F(xiàn)在的90后都是“手機黨”、“低頭族”，軍事理論教師應(yīng)靈活掌握微信、微博等現(xiàn)代傳播方式，通過與學生即時溝通、設(shè)置討論話題、開設(shè)專題網(wǎng)站、布置課后作業(yè)等，將社會主義核心價值觀融入其中，往往事半功倍。
3.3 校園文化建設(shè)
校園是學生學習、工作和生活和諧相融的重要組成部分， 開發(fā)和利用校園文化載體，實行無意識教育，教育效果會非常明顯。在軍事理論中進行社會主義核心價值觀教育，依靠單個的老師在課堂教育或課后與學生溝通還遠遠不夠，這需要軍事理論教研室甚至學校層面集體行動，加強相關(guān)的校園文化建設(shè)，有意識地發(fā)揮校園文化的育人功能。教育管理方面從與軍事國防教育直接相關(guān)的新生軍訓、軍事理論課開設(shè)、大學生征兵入伍宣傳到間接相關(guān)的新生入學教育、主題班會、學生日常管理、思想政治課、體育課等等;課外活動從節(jié)慶文藝匯演到社團活動;校園媒介從板報、展覽到廣播站、校園網(wǎng)等均可納入其中，這項工作需要軍事理論教研室和學校加強設(shè)計，通盤考慮，資源用活了，就能創(chuàng)設(shè)一種良好的校園文化氛圍，在潛移默化中達到教育無痕、熏陶有成的巨大作用。
參考文獻
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