1000字以上的初一科學論文

　　初中科學是一門包含物理、化學、生物知識的綜合性學科,這是學習啦小編為大家整理的1000字以上的初一科學論文，僅供參考!

　　1000字以上的初一科學論文篇一

　　走進自然科學 探究科學實驗

　　【摘要】小學科學是以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。但在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，需教學一線的教師應地制宜適時改進。

　　【關鍵詞】探究科學實驗;走進自然科學

　　“我看見了，但我可能忘記了;我聽到了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。”小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學生配套實驗包先天不足不可操作;實驗設計復雜難以實施;實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

　　1、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

　　通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

　　在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

　　探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

　　2、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

　　《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

　　3、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

　　與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

　　“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們去喝彩!即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調工作的重要性。當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑?，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

　　4、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

　　科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

　　教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解(學生的個人知識)，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

　　5、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

　　大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水?調查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

　　學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的，適當指導學生進行課外探究的延伸活動，可以讓教學事半功倍。在開展課外探究活動中，要從學生感興趣的探究活動出發(fā)，結合探究活動的實際情況，把探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去。

　　1000字以上的初一科學論文篇二

　　科學課外實驗

　　摘要：科學課外實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力、知識遷移應用能力、動手操作能力、合作能力及創(chuàng)新能力具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，適時適當開展課外實驗，無疑也是提高小學科學教學效果的重要途徑之一。

　　關鍵詞：課外實驗;學生的多種能力

　　中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)09-035-2

　　一、把握實驗內容，遵循選擇原則

　　1.方便性原則

　　器材在一般家庭中都能找到或經(jīng)過努力能找到的。為此，我們在假期沒有開始前，就精心選出了新學期的課外實驗器材菜單，要求學生利用假期時間提前收集實驗器材，并配備一個儲物柜來充當“課外科學實驗箱”。為最大限度地滿足學生使用專業(yè)科學器材的愿望，我們學校建立了“開放小學科學實驗室”制度，學生可方便地從實驗室借走所需要的器材進行課外實驗。

　　2.同步性原則

　　課外小實驗安排的內容最好能與平時的教學同步。如在進行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學時，安排學生制作一個“土電話”;在學習完“電路”一節(jié)后，要求學生制作一個簡易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應用課本知識的作用。

　　3.安全性原則

　　對于實驗中出現(xiàn)的危險，特別是容易造成人身傷害的實驗一般不做安排。對于可預知的危險因素，須提前告知學生。如在學習“液化”這一節(jié)時，我們安排學生用菜刀放在水壺口體驗液化現(xiàn)象，特別提醒學生進行該實驗時，當心手被水蒸氣燙傷，為防止出現(xiàn)意外，實驗還必須在家長的陪同下進行。

　　4.靈活性原則

　　教師在實施課內探究教學過程中，要注意捕捉學生在實驗中的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生遇到的新問題，這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂器的音調與哪些因素有關的實驗中，學生在課堂上探究了弦的長短、粗細、松緊的關系，有學生提出了弦的音調是否與弦的材料有關?針對學生提出的問題，教師可請學生設計實驗方案進行課后探究。

　　二、拓寬實驗口徑，重視實驗外延

　　小學科學實驗除了課堂教師的演示實驗和學生的分組實驗外，還要重視開展課外實驗。這是科學實驗教學的有機組成部分和有益補充。本人認為，要達到學生思想創(chuàng)新意識的逐步形成，促進學生素質養(yǎng)成的教學目的，就必須重視科學實驗教學的外延，以課內學習為基礎，努力創(chuàng)造條件向課外滲透延伸，投向社會實踐。周而復始，達到對教材內容鞏固、深化、提高、創(chuàng)新的目的。

　　拓寬實驗口徑，可以通過成立科學實驗科普興趣小組，有組織地開展課外科普實驗活動。可以通過布置課外小實驗，讓學生獨自或聯(lián)合進行實驗。第二課堂以及課外的實驗往往由學生獨自完成，更加鍛煉學生的獨立工作能力，促進個性的形成和發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。

　　此外，可能通過分工安排學生自制教具來拓寬實驗口徑。學生在自制教具的過程中，查閱資料、畫圖、找材料、動手制作、反復實驗，可以留下深刻的印象。學生不僅可以學習到更多的知識和技能，而且可以提高創(chuàng)新能力。

　　三、體驗課外實驗，發(fā)展多種能力

　　1.觀察能力的培養(yǎng)

　　觀察實驗，可使學生了解科學世界、豐富感性認識，從而激發(fā)學生學習興趣。所以，本人在課外活動中有意識地為學生創(chuàng)造觀察科學現(xiàn)象的條件，利用學生的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習慣。比如在學習“不同的聲音”一節(jié)時，讓學生在自制“水琴”的過程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同?為什么水面有高有低，對聲音有何影響?當然，培養(yǎng)學生的觀察能力，只注重培養(yǎng)觀察自制實驗是遠遠不夠的，還必須培養(yǎng)學生平時善于觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習慣。比如在乘公共汽車時只要稍加留意觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的科學問題：汽車突然起動，乘客為什么會向后傾?等等，這些現(xiàn)象都是科學問題。可見，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，又能培養(yǎng)觀察能力。

　　2.知識遷移應用能力的培養(yǎng)

　　理解、分析并且熟悉實驗內容是課外實驗成敗的前提條件，因此，要完成對課外實驗內容的知識遷移。對此，一方面要求教師在指導實驗時注重知識轉化，突出基礎知識與課外實驗結合的知識點，著重備課外實驗原理、實驗器材和實驗步驟。另一方面要求學生認真準備，熟悉課外實驗內容，在課外實驗前對實驗過程進行設想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設計初步實驗方案。這樣一來，師生就能同時實現(xiàn)對教材實驗內容的知識遷移，獲得較好的理論知識效果，為進行課外實驗打下良好的基礎。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進行承重實驗，指導學生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結構，它的承重能力才能提高?簡單的科學知識可以向拱橋、索拉橋設計原理遷移應用，豐富學生知識的深度和廣度。

　　3.動手操作能力的培養(yǎng)

　　科學是一門以實驗為基礎的學科。課外實驗對理解和掌握科學概念和規(guī)律，對科學知識的鞏固和運用有著非常重要的作用。因此，在教學中要加強學生課外實驗能力的培養(yǎng)。如在“倒?jié)M水的杯口水面是平的嗎”實驗中，讓學生課后倒?jié)M水后，觀察到水面是向上凸之后，進一步提出這樣一個實驗課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢?”學生經(jīng)過大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動手經(jīng)驗，懂得不破壞水的凸面為實驗成功的關鍵。這樣不但讓學生個體獨立地練習了實驗的使用方法，而且能更好地培養(yǎng)學生的實驗能力和解決問題的能力。

　　4.合作能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)團結協(xié)作精神和與人共事能力，是從事現(xiàn)代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發(fā)展的客觀要求。對合作素質的培養(yǎng)，加強師生間、學生間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在課外實驗中可主要采取三種方式：一是實驗方案設計的合作;二是學生分組實驗的合作;三是學生參與實驗的合作。

　　首先是實驗方案的合作，要強調每個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優(yōu)，再補充優(yōu)化方案。

　　其次是抓分組實驗時學生動手實驗時的合作，這是關鍵點。要學生講究團隊精神，重視彼此間的經(jīng)驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調協(xié)調，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經(jīng)驗信息，深化合作效能。

　　5.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課外實驗的重點和難點，是課外實驗的關鍵所在。創(chuàng)新能力首先要求和諧的課外環(huán)境，要求以教師的創(chuàng)新引領為前提，學生的主動求新求異為根本。教師應通過向創(chuàng)新式、應用式實驗過渡，注重尊重學生的個性發(fā)展，采取獨立設計方案，積極參與課外實驗的做法，來促進學生創(chuàng)新能力的形成。教師主要引導學生對課外實驗過程進行質疑、批判、探究、分析，解決新問題，真正獲取知識并提高創(chuàng)新能力。讓學生在課外實驗前設計初步的實驗方案，其目的也在于此。通過運用實驗原理對實驗過程的設想、分析、把學生自己的個性融入到課外實驗中去，提出自己的實驗步驟，這本身就是一個激勵學生克服慣性思維和心理定勢，求新、求異、創(chuàng)新的過程。以“使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小”的課外實驗為例?？蓡l(fā)學生在搖晃時幅度能不能要小些，聽者是不是能離得遠些，能不能將耳朵捂緊些等等，這些學生容易想到的并能夠驗證的。這是應用原來積累的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造運用的研究方法。如果這些方法都沒辦法完成，那有沒有其他辦法呢?這樣一來學生的探求意識一下子濃了起來，學生經(jīng)過仔細分析本次實驗的過程，從聲音傳播需要物質入手，能不能使瓶子里變成真空，塑料瓶就要癟了，這是為什么?從而形成一個再研究的過程，促進了創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。