論文的格式都是千篇一律的，大學生科技論文格式也是這樣。不信你就看看這兩篇例文。這是學習啦小編為大家整理的大學生科技論文例文，僅供參考!

　　大學生科技論文例文篇一

　　多媒體科技認證過程淺析

　　摘要：互聯(lián)網經過多年的發(fā)展，已經和人們的生活息息相關，大量的多媒體科技信息充斥著整個網絡。同時針對數(shù)字媒體的真實性與完整性驗證也引起了人們的普遍關注。多媒體科技認證技術在這一領域得到了廣泛地應用。綜述了多媒體科技認證的關鍵技術，包括基于內容的數(shù)字簽名和基于數(shù)字水印的認證過程，并展望了多媒體科技認證技術的發(fā)展前景。

　　關鍵詞：多媒體科技認證;數(shù)字簽名;數(shù)字水印

　　一、引言

　　目前，數(shù)碼技術的普及使得許多文學和藝術作品直接以數(shù)字方式記錄和存儲下來，計算機網絡的飛速發(fā)展也為數(shù)字作品的傳播和公開提供了便利。人們還可借助大量的多媒體科技專業(yè)軟件對數(shù)字制品進行編輯和修改。數(shù)字制品易修改的特點降低了自身的可信度。由于以數(shù)字形式記錄的事故現(xiàn)場照片等很難作為法庭證據，以數(shù)字形式表現(xiàn)的藝術品也難辨真?zhèn)蔚?，因此，有必要對多媒體科技內容真實性和完整性進行驗證。

　　認證是多媒體科技信息安全技術的一個重要方面由于認證技術提供了通信雙方身份和通信內容、過程的可信度保證,從而被廣泛應用于以多媒體科技信息為主要交流方式的網絡業(yè)務系統(tǒng)中,如電子商務、電子政務、網絡作品版權等。

　　多媒體科技認證技術是一種新穎的信息安全技術，可用來證明數(shù)字制品的來源是否合法，并且驗證數(shù)字產品的內容是否真實可靠。多媒體科技認證技術通?；趦煞N工具來設計:數(shù)字簽名和數(shù)字水印。數(shù)字簽名是從原始數(shù)據中抽取出來的一種不可否認的、加了密的信息摘要。它們通常被存放為單獨的文件并附加于原始數(shù)據來驗證數(shù)據的完整性和原始性。數(shù)字水印技術把多媒體科技數(shù)據作為一種信道來考慮。藏在其中的水印通常是不可覺察的,而且包含了一個用于認證的特殊的產品ID或一些基于內容的代碼。

　　二、多媒體科技認證過程

　　多媒體科技內容認證技術包括對原始信息進行保護和對待檢信息進行驗證兩個過程。在保護過程中需要生成內容特征碼，并對特征碼加以保護，即以安全的方式進行傳輸或存儲。驗證時對待檢信息提取特征碼并且與傳輸或保存的特征碼進行比對完成驗證。

　　多媒體科技認證系統(tǒng)中前端服務系統(tǒng)與用戶終端系統(tǒng)分別將自己的ECC公鑰發(fā)送給CA(認證機構)，由CA中心生成數(shù)字證書。初始化時，服務端系統(tǒng)和用戶終端分別向CA證書中心申請對方的公鑰證書，并存儲在各自的系統(tǒng)中，用于后續(xù)交互信息的驗證。在身份認證過程中，首先由用戶向服務端提出節(jié)目申請，使用用戶ECC私鑰進行簽名，然后服務端使用用戶ECC公鑰進行驗證;服務端在下發(fā)權利對象前使用服務端ECC私鑰進行簽名，在用戶端使用服務端的ECC公鑰進行驗證。在服務器端接收到客戶端發(fā)送的所有信息后，服務器會進行解析信息的工作，從所得信息中獲取多媒體科技文件的密碼編號、內容編號和用戶信息。結合數(shù)據庫分析用戶信息判斷其是否為合法用戶，非法用戶則不進行許可證生成的操作，并向客戶端返回失敗信息。確認身份之后，服務器會根據內容編號與用戶信息以及數(shù)據庫中的信息生成權限對象;根據密碼編號和數(shù)據庫信息產生密鑰;最后服務器會依據密碼編號、密鑰、權限對象和客戶端信息等創(chuàng)建簽發(fā)用戶指定播放的多媒體科技文件的許可證，從而完成整個多媒體科技認證過程。

　　當用戶播放受保護的多媒體科技文件時，客戶端會通過多媒體科技中的URL信息，連接認證服務器，同時發(fā)送獲取許可證的請求信息Challenge。服務器接收到信息后，會向客戶端反饋一個認證頁面。用戶只需要在認證頁面中輸入其身份認證信息即用戶名、密碼等(在電子交易平臺中獲得)，并將其提交，客戶端會隱性傳送客戶端多種信息。服務器端通過對獲得信息的處理，并根據數(shù)據庫中保存的用戶信息，判斷用戶的合法性，通過后會傳送相應的許可證到客戶端?？蛻舳酥恍枰鎯Υ嗽S可證，即可根據許可證設置的權限來進行播放。

　　根據認證算子的特性，現(xiàn)行的多媒體科技認證方案可分為基于內容的數(shù)字簽名認證和基于數(shù)字水印的認證。

　　1.基于內容的數(shù)字簽名認證過程。

　　基于內容的數(shù)字簽名認證過程由兩部分組成：產生原始圖像的數(shù)字簽名;使用數(shù)字簽名驗證待測圖像的真?zhèn)巍?/p>

　　(1)數(shù)字簽名的產生。

　　基于內容的數(shù)字簽名的產生首先使用提取函數(shù)提取圖像的特征，得到圖像內容的特征集，并使用雜湊函數(shù)對進行處理，生成圖像的數(shù)字摘要，然后使用發(fā)送者的私鑰將加密，生成基于圖像內容的數(shù)字簽名。

　　圖像的簽名可存放在可信任第三方的數(shù)據庫中，或附著在圖像的頭部，或者單獨存放為一個文件，甚至可以作為魯棒水印嵌到圖像內部。

　　(2)數(shù)字簽名的認證。

　　使用與簽名產生過程相同的內容提取函數(shù)fc和雜湊函數(shù)fh，產生待測圖像It的數(shù)字摘要Ht，并使用公鑰kpu解開原始圖像的簽名s.，得出摘要H0，將H0與H1進行比較，如果二者的距離小于閾值，說明圖像是真實的。算法設計者可事先測出水印圖像經過有損壓縮、亮度/對比度增強等一般性處理后引入圖像的誤差，作為判定內容真實性的閾值參數(shù)提供給水印圖像的使用者。

　　2.基于數(shù)字水印的認證過程。

　　基于水印的認證過程由兩部分組成：認證水印的嵌入;認證水印的提取與驗證。

　　(1)認證水印的嵌入。

　　嵌入操作可描述為：C’=E(C、A、W、Kpr)

　　定義E為嵌入操作算子，c和c’分別表示水印嵌入前后圖像的象素值或變換域系數(shù)，w表示被嵌的水印樣本，通常是由偽隨機序列發(fā)生器或混沌系統(tǒng)產生的二值序列：W(I)={0,1}。a是用來調整水印嵌入強度的參數(shù)，保證水印的不可見性。它可以是一個常數(shù)，也可以是根據人眼視覺模型提出的可見度閾值函數(shù)。Kpr為信息發(fā)送者的私鑰，可用來控制水印序列的產生，或者選擇水印嵌入的位置。

　　(2)認證水印的提取與驗證。

　　水印的提取操作可表示為：W=D(I,Kpu)

　　定義D為水印的提取操作算子，I表示待測水印圖像，Kpu為Kpr對應的公鑰。如果提取的水印與原始水印的距離小于預先設定的閾值，則圖像的變化是可以接受的，圖像的內容是真實的，否則說明圖像的變化較大，需要對照提取水印與原始水印的差別進一步確定圖像被篡改的區(qū)域。由于壓縮等一般性操作是對整幅圖像進行處理，因此產生的水印差別比較分散，而被篡改圖像的水印差別大多比較集中，因此差別比較集中的區(qū)域可能是被改動的區(qū)域。

　　三、總結與展望

　　隨著數(shù)字化產品的普及，多媒體科技認證技術將具有更加廣闊的應用前景，在法庭取證、電子商務、網絡作品版權、新聞發(fā)布等領域發(fā)揮越來越重要的作用。未來的多媒體科技認證技術應該向如下幾個方面發(fā)展：

　　(1)數(shù)字簽名技術與數(shù)字水印技術的融合。如前所述，基于內容的數(shù)字簽名適于其它基于內容的操作，而數(shù)字水印能夠在數(shù)字制品的整個生命周期發(fā)揮作用，可以將這兩方面優(yōu)點結合起來，得到一種適用面廣、使用時間長的認證方案。

　　(2)具有修復功能的簽名或水印算法。認證信息應該不但能夠檢測到被篡改或被切割的區(qū)域，還能為恢復真實內容提供幫助。有研究提出將50%JPEG壓縮后的圖像作為簽名，嵌入8x8 DCT分塊的LSB，為圖像重建提供參考。但是由于負載過大，很難同時兼顧圖像的重建質量、被嵌信息的不可見性、魯棒性。因此如何利用提取水印與原始水印、待測圖像的簽名與原始圖像的簽名之間的差異恢復、重建圖像內容應成為今后研究的重點。

　　(3)多用途的水印算法。一個理想的數(shù)字產品保護方案應該同時實現(xiàn)版權保護與內容認證，甚至注釋功能。因此在實際應用中我們需要一種能夠同時實現(xiàn)版權保護和內容認證的多用途水印算法。

　　(4)驗證其它媒體(音頻和視頻)的真?zhèn)?。?shù)字水印技術已經從數(shù)字圖像成功地擴展到MP3、DVD的版權保護中，因此我們相信水印技術同樣能夠在音頻和視頻產品的真實性認證中發(fā)揮作用。

　　大學生科技論文例文篇二

　　淺談多媒體科技教學發(fā)展

　　摘 要：教學方法的更新一直是高校教師關注的課題，多媒體科技教學在課堂中的應用，大大的豐富了教師的教學手段，活躍了課堂的氣氛，但是多媒體科技教學在教學過程中也出現(xiàn)了一些問題，影響了教學的進行，本文主要就多媒體科技教學在高校教學的發(fā)展進行分析，希望為高校教學改革提供一些思考。

　　關鍵詞：多媒體科技 教學 高校

　　隨著人類社會進行入到網絡信息時代，計算機的使用普及到社會的方方面面，高校在教學條件上的改善也使多媒體科技教學成功引進課堂，并成為主要的教學方法。多媒體科技教學的使用豐富了傳統(tǒng)的教學方法，調動了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，但是很多教師過度的強調多媒體科技教學的視聽效果，忽視了與學生的交流，影響了多媒體科技教學的展，本文主要結合自己的教學經驗提出了如何合理的使用多媒體科技教學。

　　一、多媒體科技教學的優(yōu)勢

　　多媒體科技教學相對傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)勢，多媒體科技教學最突出的特點就是直觀性強。多媒體科技教學突破了視覺的限制，可以從不同角度對事物進行觀察，突出事物的要點，有助于對概念進行解讀和掌握。多媒體科技教學的另一個重要特點就是圖文并茂，通過圖片、聲音等影音文件可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有助于學生從動態(tài)的角度進行學習，可以將抽象的概念具體化，通過形象生動的視覺展現(xiàn)，能有效的突破教學中的難點，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的能力。

　　二、多媒體科技教學存在的問題

　　1.缺乏互動性

　　多媒體科技教學雖然激發(fā)了學生的學習興趣，給教學帶來了大量的信息，但是過多的使用多媒體科技教學也會出現(xiàn)一些問題，多媒體科技教學存在的一個問題就是師生缺乏互動，教學課堂變成了教師的課件演示課，傳統(tǒng)的師生問答的教學模式被取代，課堂上更多的是人與機器之間的交流。師生交流的不足，使教師得不到教學反饋，很難掌握學生學習中遇到的問題，教師發(fā)現(xiàn)不了問題，以為學生都掌握了學習內容，而實際上學生還存在著很多問題，久而久之學生就會對多媒體科技教學產生厭學的想法。

　　2.信息量大，分散學生注意力

　　多媒體科技教學在教學中的使用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生很快的進入教學當中，從而提高課堂教學效率。但是，有一些教師過分的強調多媒體科技教學的新奇，迎合學生好奇的心理，不管是否與教學相關，都將信息大量的用于多媒體科技教學。信息量大是多媒體科技教學的一個特點，學生在這些大量的信息當中很容易迷失，抓不住教學的重點。很多教師為了吸引學生，展示自己的計算機水平，將多媒體科技課件做的非?；ㄉ?，精彩的畫面、好聽的聲音確實吸引了學生的注意力，可是學生只是對多媒體科技課件的制作感興趣，而不是對教學內容感興趣，在學生的驚呼之后，學生并沒有掌握真正需要學習的知識。

　　3.忽視傳統(tǒng)教學方式

　　很多教師將多媒體科技教學認為是不變的真理，不管是不是符合多媒體科技教學都生搬硬套的運用多媒體科技進行教學，將傳統(tǒng)教學手段完全取而代之，很多教師在教學中很少寫板書，認為傳統(tǒng)教學完全過時了，不適應時代的發(fā)展，這種認識是片面的，多媒體科技教學是傳統(tǒng)教學手段的有效補充，并不是意味著完全取代傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學有自己的優(yōu)勢，是不可能被完全取代的。如何處理傳統(tǒng)教學與多媒體科技教學的關系是教學當前的一個教學難題。

　　三、多媒體科技教學使用策略

　　1.加強多媒體科技教學中的師生互動

　　教師在進行多媒體科技教學設計時，要充分考慮到教師與學生的互動過程，一定要將學生的反思與評價設計在教學當中。對于多媒體科技互動式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體科技教學的效率。要注意利用多媒體科技技術創(chuàng)設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述。在多媒體科技教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現(xiàn)的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優(yōu)點的認識，從而優(yōu)化認知結構。

　　2.注意多媒體科技教學的針對性

　　多媒體科技教學要有一定的針對性，針對不同的學生、不同的教學內容，都應該有不同的安排，根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體科技工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這樣才能更好體現(xiàn)出多媒體科技教學的多變性，使不同層次的學生都可以從多媒體科技教學中掌握有用的知識。

　　3.注意多媒體科技教學與傳統(tǒng)教學的結合

　　多媒體科技教學與傳統(tǒng)教學手段是相輔相成的，不是對立的。多媒體科技教學是傳統(tǒng)教學的完善與豐富，傳統(tǒng)教學是不能被完全取代的，教師要對這一點要有一個清楚的認識。因此在設計多媒體科技教程時，要把握好多媒體科技的使用時機，正確處理多媒體科技和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體科技教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。很好的將傳統(tǒng)教學與多媒體科技教學相結合，才能使學生更全面、更迅速的掌握所學知識內容。

　　小結:

　　多媒體科技教學是教學手段的一次革命，隨著多媒體科技教育技術的飛快發(fā)展，教學過程中多媒體科技技術的運用越來越普遍，運用多媒體科技輔助教學是對傳統(tǒng)教學方法的補充。如何合理的使用多媒體科技教學是教師面臨的共同課題。教師在進行課件設計時，一定要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，增加課堂上的師生交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，這樣就會更好的發(fā)揮多媒體科技教學的優(yōu)勢。

　　參考文獻：

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