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　　初中科學論文題材篇一

　　淺談初中科學作業(yè)有效設計

　　摘 要：作為教與學的交叉點，作業(yè)的布置顯然有著重要的地位，它是學生學習知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師教學的一個重要的環(huán)節(jié)，也是了解學生的學習過程，評價學生學習效果的重要方式。

　　關鍵詞：初中科學;前置作業(yè);后置作業(yè);設計策略 有效的作業(yè)設計既可以給教師提供教學反饋信息，也是學生學習知識與鞏固知識，提高學習效率的重要手段。在新課程的教學理念下，在教學中教師要合理地設計作業(yè)，充分發(fā)揮其作用，促進學生的學習效率。

　　一、有效作業(yè)設計存在的問題

　　在傳統(tǒng)的教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，科學作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械重復，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。在教學中也不難發(fā)現(xiàn)許多教師在教學、升學等的壓力下，每天忙于繁多的教學，在課堂上忙于新的教學設計，都在課堂上各顯神通，卻忽視了作業(yè)的設計或甚少從改進作業(yè)設計的方面去考慮培養(yǎng)學生的學習興趣。在布置作業(yè)的時候，許多教師仍是采用大密度。高強度、多重復的方式，使得學生學習興趣低下，雖然在一定程度上達到了教師預定的目標，但是也忽視了許多問題的發(fā)現(xiàn)。如學生越來越抵抗學習，嚴重地抑制了學生的學習興趣，兩極分化越來越嚴重等等，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展，這些問題的存在都阻礙著教學活動的順利開展和學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、作業(yè)的有效設計

　　(一)前置性作業(yè)設置

　　“前置作業(yè)”即教師在教授新知識之前將要學習的內(nèi)容作為一項課外作業(yè)布置。

　　前置作業(yè)的布置既可以讓學生對新知識有一個整體的預習過程，又可以讓學生在學習新的內(nèi)容之前對內(nèi)容的主要脈絡加以把握，更快地進入學習狀態(tài)，亦可以對某些問題加以思考，是學生對新知識的提前探究，為新知識的學習做好預備、鋪墊、指引，拉近學生與新知識的距離，提高學習效率。有效的前置作業(yè)設計不僅給了學生更多的自主學習空間，課外的充分探究更可以讓學生在課堂學習中更加深入，也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和合作的習慣。

　　1.設計需有導向性

　　前置作業(yè)的目的是為了新課做鋪墊，對問題呈現(xiàn)的認識和觀點不僅能引發(fā)學生的已有經(jīng)驗，更是新課重點的直接或間接展示，亦是教師對新課的大概思路，對學生的學習起到引導作用。

　　2.設計需要難易度適中

　　難度過大會讓學生無從下手，作業(yè)的布置也就形同虛設了，達不到教學作業(yè)設計的目的，所以在作業(yè)設計中要難易度適中，保證每個學生都能發(fā)現(xiàn)一點問題，讓學生體會發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　3.設計要有開放性

　　前置作業(yè)的設計就是為了給學生更多更廣闊的學習空間，在設計的時候教師要根據(jù)新課的重難點把最有價值的問題提出，給學生充分的時間和空間去探究。

　　4.設計需體現(xiàn)合作

　　自主、合作、探究的學習方式是新課程大力倡導的，所以在設計中除了必須個人獨立完成作業(yè)外也要有合作做作業(yè)的設計，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中懂得尊重他人，敢于表達觀點。

　　案例分析：

　　浙教版初中科學九年級上冊第二章第三節(jié)“常見材料”一課中，設置“有關金屬材料的銹蝕”的前置作業(yè)布置

　　問題：在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)鐵制品在干燥的空氣中不容易生銹，但是在潮濕的空氣中容易生銹，請同學們試著通過實驗對鐵制品銹蝕形式的條件進行探究并加以分析，并得出結論。

　　實驗器材：無銹的鐵釘、試管、經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水(問題：為什么用蒸餾水?)、植物園、棉花和干燥劑氧化鈣，(亦可選擇其他的物品，自行設計實驗以證明鐵制品生銹的條件)。每天觀察鐵釘生銹現(xiàn)象，連續(xù)觀察約一周，認真做好記錄，并與同學進行

　　交流。

　　分析：通過學生自己主動地探究，讓學生在學習前就掌握了新課的主脈絡，更快地進入學習，并驗證自己的結論，更好地激發(fā)了學生自主探究的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　所以，在科學學習中教師要精心設置前置作業(yè)，給學生充足的時間，讓他們有自主探究的空間，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，激發(fā)學生的探究與創(chuàng)作精神，提高學習效率。

　　(二)后置性作業(yè)

　　后置作業(yè)即課后作業(yè)，其功能是課堂教學的補充和延伸，是教學的重要組成部分。那么，怎么才能有效地設計呢?

　　1.作業(yè)內(nèi)容要精選，面向全體學生

　　科學教育是一個能動的過程，應通過學生的自主探究等活動來實現(xiàn)教育目標，所以教師在設計作業(yè)內(nèi)容的時候要面向全體學生，注意個體差異，使每一個學生的潛能都能得到發(fā)展。

　　結果：喜歡上網(wǎng)查詢能力強的學生就選①形式的題;喜歡動手操作和偏理科的學生選做②形式的題;寫作能力、表達能力強的學生做了③形式的題。(①②③表示不同的題型，內(nèi)容略)

　　這樣的作業(yè)設計充分體現(xiàn)了以“學生為主”的新課程理念，正視學生的差異，關注學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，使作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個成長點，把培養(yǎng)學生興趣與能力發(fā)展統(tǒng)一起來，并在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，促使了學生化學能力的長效發(fā)展。

　　2.作業(yè)內(nèi)容要新

　　在布置作業(yè)的時候要有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，以激發(fā)學生是學習興趣，激發(fā)學生去探究、去創(chuàng)造。

　　3.作業(yè)內(nèi)容的實際性

　　知識是要回歸生活實際的，在布置作業(yè)的時候也要注意揭示知識的實際運用價值，讓學生體驗知識在生活中的力量，切實感受到所學知識的應用性，激發(fā)學生探究的興趣。

　　4.作業(yè)內(nèi)容的合作性

　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學生的合作精神與合作意識是重要的培養(yǎng)目標之一。”合作可以促進學生之間的溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，又能夠更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，這種合作意識和品質(zhì)可對學生的發(fā)展是大有益處的。

　　在作業(yè)設計中，教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由組合，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是學生不容易獨立完成的，迫使他們尋求他人合作，引導學生通過合作提高學習效率，讓合作學習成為學生的一種生活方式，更好地學習。

　　作業(yè)過程是學生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程，科學作業(yè)應向多層次、多形式、開放性、自主性、合作性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，需要教師去關注、去改革，以便讓學生更好地學習。

　　參考文獻：

　　[1]封燁.初中科學作業(yè)布置有效性策略初探[J].科學教育，2012(1).

　　[2]曹俊.指導學生有效預習的初中科學作業(yè)設計與應用[J].浙江教學研究，2011(6).

　　(作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)溫州育英學校)

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