初中科學(xué)論文題目
初中科學(xué)論文題目
科學(xué)是埋葬形形色色褪了色的思想的墳場。小編整理了初中科學(xué)論文題目，歡迎閱讀!
初中科學(xué)論文題目
1. 如何運用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度
2. 化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用
5. 怎樣看待化學(xué)家的作用
7. 現(xiàn)代美國化學(xué)研究領(lǐng)先地位的確立及其原因
8. 信息時代的化學(xué)教育前景
11. 論中學(xué)歷史教材中應(yīng)增加科學(xué)史的份量的必要性
12. 化學(xué)史在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用
15. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
16. 略論在化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)
18. 略論非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用
19. 如何運用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生能力
20. 淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
22. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)實踐及思考
23. 淺談數(shù)學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
24. 化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索
26. 利用化學(xué)實驗對學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ臏y量與評價研究
30. 計算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)創(chuàng)新教育中的作用
31. 課堂“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式
32. 論中學(xué)化學(xué)新教材的特點及教法
33. 優(yōu)化課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
37. 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探
40. 淺談中學(xué)化學(xué)計算題中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
43. 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的作用和地位分析
44. 中學(xué)生的早戀調(diào)查及分析
45. 中學(xué)厭學(xué)的家庭、社會原因分析
46. 義務(wù)教育階段對輟學(xué)生的對策研究
47. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)
48. 如何提高中學(xué)生化學(xué)實驗的動手能
49. “研究性學(xué)習(xí)”在化學(xué)教育中的實踐
50. 農(nóng)村沼氣的開發(fā)利用研究
初中科學(xué)論文
初中科學(xué)實驗?zāi)Ｊ教轿?/p>
摘 要：初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。不僅具有一定的理論性，而且具有很強(qiáng)的實踐性，因此初中科學(xué)教學(xué)必須重視實驗教學(xué)，可以說實驗教學(xué)是整個科學(xué)教學(xué)的核心，貫穿于整個科學(xué)教學(xué)過程中?！墩憬〕踔锌茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”而探究的其中一個重要手段就是實驗。筆者試圖以自己多年來在科學(xué)實驗教學(xué)的一點淺見，拋磚引玉，與大家一起探討初中科學(xué)實驗的一些方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)
中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)03(c)-0049-01
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用的過程，即“實踐―― 認(rèn)識―― 再實踐――再認(rèn)識”。伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實驗。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實驗只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計好的實驗?zāi)康?、器材、方法，按照?guī)定的步驟按部就班地去做。對老師演示的實驗只注重最后的實驗現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對課外的小實驗都視而不見，甚至為了應(yīng)試而忽略實驗，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。
1 借助實驗中的趣味故事，喚起實驗興趣
好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強(qiáng)化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會被激發(fā)起來，而利用實驗使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在研究浮力跟排開液體重力關(guān)系的實驗前，先給學(xué)生講述那個著名的“王冠之謎”故事。正是這個故事才誕生了一個著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實驗，學(xué)生興趣濃厚，做這個實驗的欲望也更強(qiáng)烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。
2 利用實驗中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實驗。問題是現(xiàn)在的實驗教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實驗課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實驗教學(xué)常會導(dǎo)致學(xué)生實驗設(shè)計能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時，很少想到要再做一次實驗，檢查一下實驗中存在的問題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實驗結(jié)論。因此，在演示實驗和學(xué)生實驗中，我們可以將原先的實驗方案略作一些改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.1 更換實驗器材，培養(yǎng)思維的多維性
依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實驗器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實驗方案，并且利用科學(xué)的特點，把知識運用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：(1)彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力;(2)阿基米德原理求浮力;(3)浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計出不同的實驗方案，用到不同實驗器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細(xì)線、量筒、小桶等等。通過設(shè)計不同的實驗方案，使用不同的實驗器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個。還有許多演示實驗和分組實驗都可以從不同角度、不同器材去研究同一實驗，達(dá)到相同的實驗?zāi)康?。由此可見，更換不同的實驗器材去探索同一實驗問題，對激化、深化、活化科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。
2.2 變換實驗形式，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
傳統(tǒng)的演示實驗都是按事先設(shè)計好的程式，即“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性;而變換實驗的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和主動性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習(xí)題中的敘述性實驗改為操作性實驗等。例如：鑒定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無色溶液是什么?雖然難度增加了許多，但通過這個實驗，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因為事先不知道實驗現(xiàn)象，必須在實驗中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實驗得到什么結(jié)論又不知道，必須對實驗的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進(jìn)過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規(guī)律和知識，可以給學(xué)生無限的樂趣。
2.3 更改測量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實驗的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表(電流表或電壓表)一只定值電阻、一個電池組、導(dǎo)線、開關(guān)若干，來測定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來考慮，學(xué)生設(shè)計出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實驗方案。事實證明，通過不斷更改實驗測量方法，既能讓學(xué)生從多個不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。
3 開展自主式的課外實驗，培養(yǎng)實踐能力
課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此，通過課外活動的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手實踐、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.1 開展小制作、小發(fā)明活動
在活動中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識，有利于促進(jìn)課堂教學(xué);小制作、小發(fā)明活動可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開展較復(fù)雜的科技活動打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識，利用周圍常見的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動。
3.2 組織實驗競賽
組織競賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進(jìn)作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實驗操作、自制儀器等競賽。通過競賽，同學(xué)之間競爭意識增強(qiáng)了，動手能力提高了，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了一些動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，并激發(fā)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開展趣味實驗、組織實地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會調(diào)查，觀看科技影片、實驗錄像，成立課外活動興趣小組等。這一系列的活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了他們既動腦又動手的綜合實踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，讓實驗教學(xué)貫穿于整個初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實驗的海洋里盡情地遨游，在實驗的樂趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識，拓展思維，提高能力，是每個科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。
參考文獻(xiàn)
[1] 浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
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