地理科學(xué)論文怎么寫(xiě)(2)
地理科學(xué)論文怎么寫(xiě)
地理科學(xué)論文
地理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
【摘 要】在現(xiàn)代的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。在本地區(qū)的地理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)收集素材、感知事物、觀察記錄地理現(xiàn)象等有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);實(shí)踐
21世紀(jì)的教育，已經(jīng)不再是停留在“傳道受業(yè)解惑也”，而是有更加多的定義和目標(biāo)。基于我國(guó)政府實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。但創(chuàng)新也要因的制宜，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特性，研究出以下三種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維和創(chuàng)新能力的方法：
1 關(guān)注時(shí)事新聞，收集新鮮素材，拓寬學(xué)生思維
教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，收集素材，增強(qiáng)訊息敏感度，捕捉關(guān)鍵字眼。例如，“人民網(wǎng)”2013年 6月20日發(fā)布的一條新聞簡(jiǎn)訊：
中國(guó)載人航天史上的首堂太空授課，今日上午10時(shí)開(kāi)講。神舟十號(hào)航天員將在天宮一號(hào)開(kāi)展基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，為全國(guó)青少年進(jìn)行太空授課。
有網(wǎng)友問(wèn)，航天員講課的圖像是怎么從“天宮一號(hào)”實(shí)時(shí)傳回到地面的?據(jù)中央電視臺(tái)介紹，首先是把“天宮一號(hào)”上的圖像傳送到一個(gè)通信衛(wèi)星上;第二步是進(jìn)行一個(gè)雙備份，把信號(hào)也傳到地面上的測(cè)控站，這樣就地面上可以收到來(lái)自“天宮一號(hào)”的聲音和圖像;第三步，地面測(cè)控站將信號(hào)傳送到北京飛控中心，后通過(guò)電視臺(tái)播送給全國(guó)各地的觀眾。反之，在地面課堂上同學(xué)們提的問(wèn)題，將通過(guò)相反的途徑傳送到“天宮一號(hào)”上。
將這條滾燙的新聞呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，也可以用于課堂的教學(xué)素材。當(dāng)提問(wèn)學(xué)生“新聞中哪些信息你感興趣，你會(huì)出怎樣的地理題目來(lái)考考大家呢”，一石激起千層浪，課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
問(wèn)題1：授課時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)至地球公轉(zhuǎn)軌道的 日點(diǎn)附近
答案1：遠(yuǎn)
問(wèn)題2：“天宮一號(hào)”上的圖像傳送到一個(gè)通信衛(wèi)星上，該衛(wèi)星應(yīng)該位于大氣層的 ;當(dāng)受到 影響時(shí)，發(fā)射的電磁波會(huì)引起無(wú)線電短波通信中斷;在高緯地區(qū)的該層大氣中還能看到 現(xiàn)象。
答案2：高層大氣(或電離層) 太陽(yáng)活動(dòng) 極光
……
以上題目基本上停留在課本基礎(chǔ)知識(shí)的背誦上，題目難度不大。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一，提出 “能不能提高題目的難度，比如圖文結(jié)合呢”的引導(dǎo)。學(xué)生又陷入深思，但很快又忙活起來(lái)。某學(xué)生上黑板畫(huà)了一幅地球繞日公轉(zhuǎn)圖(如圖1)，出了這么一道題目：
航天員王亞平受課時(shí)，“天宮一號(hào)”在下列A、B、C、D中哪點(diǎn)的附近?
圖1
該學(xué)生解釋到，根據(jù)圖示中地球地軸傾向和自轉(zhuǎn)方向，判斷A、B、C、D分別為春分日、夏至日、秋分日、冬至日。北京時(shí)間6月20日靠近夏至日，而“天宮一號(hào)”做為地球的衛(wèi)星一樣運(yùn)動(dòng)至夏至日附近，故為B。
該題目比較巧妙，它建立在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，卻需要調(diào)度知識(shí)的讀圖和空間想象能力，區(qū)分度也加大了，是一道有水準(zhǔn)的題目。而且答案解釋非常透徹，這表明利用有教的素材和采用合理的教學(xué)方法，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
2 感知事物，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
地理有些抽象的概念，如地軸、地轉(zhuǎn)偏向力、地殼運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很難通過(guò)感知能力去理解，因此知識(shí)理解不透徹，更難說(shuō)應(yīng)用。在有條件的情況下讓學(xué)生多去感知，通過(guò)聽(tīng)、看、觸才有利于發(fā)揮聯(lián)想和記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，為創(chuàng)新提供正確的依據(jù)。
例如，人教版“相互聯(lián)系的水體”教學(xué)是根據(jù)圖“3.1水圖的構(gòu)成”來(lái)直接讀取各種水體及其比例，但這種方法僅是運(yùn)用了學(xué)生簡(jiǎn)單的讀圖能力。在課前可以安排以小組為單位分別“收集各種水體”的活動(dòng)。學(xué)生發(fā)揮科學(xué)思維能力，成果喜人：
(1)在海鮮鋪中得到海洋水;
(2)利用植物蒸騰的原理，用塑料袋包著植物，放在烈日下曝曬得到生物水;
(3)利用跨學(xué)科的物理知識(shí)——大氣水遇冷變液態(tài)水的原理來(lái)收集大氣水;
(4)在家中的井水中得到地下淡水
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，動(dòng)手又動(dòng)腦，利用其他學(xué)科的知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)與技能。此外，水體的收集恰好能體現(xiàn)水的運(yùn)動(dòng)和更新，以及水循環(huán)的部分環(huán)節(jié)，為“水體的相互補(bǔ)給”和“水循環(huán)的過(guò)程”的兩個(gè)重點(diǎn)做生動(dòng)的鋪墊。
3 觀察地理事物，記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
學(xué)生通常學(xué)習(xí)了理論，卻不懂現(xiàn)象的本質(zhì)原因，尤其是在自然地理方面。地理觀賽法恰恰是反其道，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逆向驗(yàn)證。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)場(chǎng)、地理圖表、地理實(shí)物、模型……其中地理圖表是應(yīng)用最多也是研究最多的，因此在其他方面如觀察地理事物應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
例如，為了更好的讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生去觀察太陽(yáng)。本地區(qū)(23°46′N，116°11′E)某學(xué)生起床后看到太陽(yáng)，就拿起手機(jī)將日出美景拍起來(lái)(如圖4～圖6)，最后他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)結(jié)果：
三幅照片中所拍時(shí)刻大致相同(不考慮太陽(yáng)高度)，以建筑物為參考點(diǎn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)在地平線的位置有所差異。日出方向?yàn)闁|，則圖左為北，圖右為南，得出的結(jié)論是日出方向大致由南向北運(yùn)動(dòng)。
日出位置可類比為正午太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，則意味著太陽(yáng)直射點(diǎn)在2012年12月20日～2013年02月27日期間大致由南向北運(yùn)動(dòng)，這與課本上學(xué)習(xí)的太陽(yáng)直射點(diǎn)在冬至日到春分日由南向北運(yùn)動(dòng)大致相符，因此這次的觀察活動(dòng)是成功的。
這種觀察地理事物的方法雖然比較漫長(zhǎng)，但“實(shí)踐出真知”，不僅有助于學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂知識(shí)，還能訓(xùn)練思維，讓其更富有創(chuàng)造力。
結(jié)語(yǔ)
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重大的意義。而教師負(fù)責(zé)國(guó)家人才的培養(yǎng)，是民族進(jìn)步的階石，因些責(zé)任重大。“學(xué)無(wú)止境，創(chuàng)新有道”，本次研究只是創(chuàng)新道路上的一小步，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教育路上的教師仍須再接再厲。
參考文獻(xiàn)：
[1] 向建華;高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];理工A(數(shù)學(xué)物理力學(xué)天地生)·教育與社會(huì)科學(xué)綜合·中等教育;2008.22
[2] 劉倩;在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維;職業(yè)技術(shù)·教改探討;2011年05期總第129期
[3] 秦彩軍;淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];教育實(shí)踐與研究;2002年08期
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3.地理論文范文參考