關(guān)于小學科學論文(2)
關(guān)于小學科學論文
關(guān)于小學科學論文篇二
淺析小學科學探究活動
摘要：本文闡述了小學科學探究活動的幾種基本方法，同時對教師可以如何在小學科學探究活動中發(fā)揮引導作用提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：小學科學 探究
在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、 猜想結(jié)果、 制訂計劃、 觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識。科學探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和探究?？茖W探究活動大致歸納如下。
1 幾種常用的探究活動
1.1 觀測
觀測是有計劃地對研究對象按照一定的規(guī)則進行觀察、測量、記錄的過程。觀測分定性描述和定量描述。如對植物、動物、人體觀測大多進行定性描述。如對環(huán)境的溫度或濕度的觀測就必須進行定量的描述。如：1)溫度與雛雞的體溫調(diào)節(jié)、活動、采食和飼料的消化吸收等都有密切關(guān)系。2)濕度的大小對與小雞的生長發(fā)育關(guān)系很大。雛雞應保持在 60%～70%的濕度，中雛應保持在 50%～60%的濕度。
1.2 實驗
實驗借助器材對假說進行檢驗。通過對非觀測變量進行有效控制，對觀測變量進行有效的觀測。如教孩子做生態(tài)瓶。田螺、小魚、小蝦，對于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會發(fā)現(xiàn)瓶壁上或水面上有膠質(zhì)狀的卵，兩周內(nèi)學生就會觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質(zhì)。注意，生態(tài)瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長速度有著直接的關(guān)系。在一個平衡的生態(tài)瓶中， 每天綠藻增加的量應該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個生態(tài)瓶后，同學們就可以根據(jù)它們的觀察記錄進行討論，對所觀察到的變化原因進行猜測，或預測一下這個水生生態(tài)系統(tǒng)可能會發(fā)生哪些變化。
1.3 游戲
游戲是借特殊模型進行的一種探究活動，以游戲的方式加深體驗，提高認識。如傳話游戲(利用紙杯做的電話模型進行傳話)。
游戲過程：
?、俳淮?guī)則。
先由教師把傳話內(nèi)容悄悄地口傳給每一行的第一個學生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個學生接到話后，立即上臺匯報，又快又準為優(yōu)勝。
②游戲競賽。
教師將三項傳話內(nèi)容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結(jié)本組傳話的情況，從聽、 記、說三個方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進。
③評比總結(jié)。
在學生傳、評、議后評出優(yōu)勝小組。教師總結(jié)傳話要領(lǐng)：聽得準、記得牢、說得明?；顒咏Y(jié)束，給優(yōu)勝組頒獎。通過游戲，學生認識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
1.4 分類
分類寓于一定的情境之中，與特定的科學問題結(jié)合起來，注意對分類結(jié)果的解釋、分類結(jié)果所揭示的問題結(jié)合。如對 “我們吃什么” 進行分類
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?、诘鞍踪|(zhì)：魚、肉、蛋、奶、豆類。
?、塾椭悾褐?。
?、芫S生素和礦物質(zhì)：蔬菜、水果類。
通過分類學生知道：
?、偈澄锏臓I養(yǎng)有多種。
②不同食物的營養(yǎng)成分不一樣。
?、垡环N食物不能含有身體必需的全部營養(yǎng)對人體生長發(fā)育、更新細胞、修補組織、調(diào)節(jié)機能而言，食物是必不可少的營養(yǎng)物質(zhì)，也是產(chǎn)生熱量、保持體溫、進行體力活動的能量來源。營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。
④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
1.5 問題解決
問題解決是克服困難的過程。培養(yǎng)學生處理實際問題、進行判斷和決策的能力。問題解決步驟：
?、倥鍐栴}。
?、诳紤]周到。
?、蹤?quán)衡利弊。
?、懿粩鄬W習。
2 探究活動中應注意的問題
2.1 科學探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關(guān)于水你想研究什么?可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會、人文的關(guān)系提問。
2.2 讓學生自己從探究活動中提出問題
如關(guān)于巖石的性質(zhì)，通過實驗活動后， 問：“巖石變化了嗎?”
2.3 讓學生明確所要探究的科學問題
出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團。明確提問：“這兩張紙會以同樣的方式落下嗎?”
而小學科學課中的教學難點是指重要、難懂的概念、規(guī)律。對于教學難點的突破，教師肩負著重要的責任。那么教師該如何引導學生突破教學呢?根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者認為可以通過自制教具、自編實驗和改進實驗突破教學難點。這些方法對突破教學難點具有針對性、符合學生的認知規(guī)律、有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而取得了良好的教學效果。
1 自制教具突破教學難點
科學中的實驗是學生認識和研究知識的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習積極性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。自制科學教具具有很強的學科特色，趣味性強、實驗性強、理論性強，制作起來有一定的難度，這就要求科學教師具備一定的科學素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。教學中，筆者希望把課本中抽象的理論知識直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識，使學生獲得感性知識。
2 自編實驗突破教學難點
有些科學知識很抽象，很難懂，學生缺乏直觀的認識。因此，如果在教學中遇到這種難點，教師就要盡可能地把知識形象化、直觀化，教師可自己設(shè)計實驗來展示教學內(nèi)容。
3 改進實驗突破教學難點
科學實驗課的改進是為了更好地完成教學任務(wù)，使實驗更高效地突破難點，因此教師在改進實驗時的作用十分重要。
通過以上的科學探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導下的探究。正是在教師指導下的探究， 促成了學生從自發(fā)的不成熟的探究， 走向科學的探究。在這個從量變到質(zhì)變的過程中， 教育起了關(guān)鍵性的核心作用。
參考文獻：
[1]小學科學新課程標準(實驗稿).
[2]小學科學新課程標準解讀.
[3]科學課[M].湖北教育出版社.
[4]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003(12).
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