獲獎(jiǎng)科學(xué)論文題目
獲獎(jiǎng)科學(xué)論文題目
科學(xué)是使主觀認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)際實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的獲獎(jiǎng)科學(xué)論文題目，謝謝你的閱讀。
獲獎(jiǎng)科學(xué)論文題目
小學(xué)生科學(xué)探究過程與方法的測(cè)試和評(píng)價(jià)
基于數(shù)據(jù)收集的科學(xué)探究課型探討
小學(xué)科學(xué)課實(shí)施“以學(xué)評(píng)價(jià)”的操作策略研究
從情境中探究 在興趣中發(fā)展
選擇性學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的實(shí)踐與探索
踐行新課標(biāo) 教研出成效
放手讓孩子去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)學(xué)科學(xué)、做科學(xué)
科學(xué)記錄本 讓學(xué)生準(zhǔn)備了嗎
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究
研究計(jì)劃的再研究
引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)
科學(xué)教師應(yīng)親歷小課題的探究過程
淺談如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的高效開展
實(shí)現(xiàn)有效猜想引領(lǐng)科學(xué)課堂
合理選材 有效探究
小學(xué)科學(xué)課堂有效交流的策略研究
加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
讓孩子們?cè)谟螒蛑惺斋@科學(xué)
建立科學(xué)探究差異研究“共同體” 改善后三分之一孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)
小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題的策略研究
小學(xué)科學(xué)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的研究
解讀教材科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必修課
細(xì)節(jié)成就精彩——小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考與實(shí)踐
獲獎(jiǎng)科學(xué)論文范文
科學(xué)課堂的“激疑促問”與“有效引領(lǐng)”
摘要：課堂上，我們不但要追求學(xué)生答得精彩，更要促成學(xué)生思考和提問。當(dāng)提出的“錯(cuò)誤”問題，膚淺問題，爭(zhēng)議問題，留白問題，意外問題等一系列問題時(shí)，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中。
關(guān)鍵詞：激疑促問有效引領(lǐng)
課堂上，我們科學(xué)老師往往喜歡自己提出一系列的問題，然后學(xué)生依次進(jìn)行回答或者探究，這樣的課，課堂氣氛活躍，也呈出現(xiàn)一些雙邊活動(dòng)。然后這種精彩背后總感覺有些缺憾，那就是缺少一些質(zhì)疑與提問。疑問是思維的導(dǎo)火線，思以疑為起點(diǎn)，有疑才有思，無思就不能釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到能摸到不懂的東西，使他面前出現(xiàn)疑問。”平時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生的答，更要重視學(xué)生的問，如何激活課堂，讓生命的潮水漫遍課堂，“激疑促問”無疑是一種好方法。
在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考問題，充分展示自己的聰明才智，而教師面對(duì)學(xué)生的各種提問，教師是否有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂趣，讓師生共同度過這愉快而又意義的45分鐘。下面筆者結(jié)合教學(xué)課例，談?wù)勛约撼鯗\的看法。
一、 “錯(cuò)誤”問題巧點(diǎn)化。
錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源，錯(cuò)誤觀點(diǎn)是學(xué)生最直接的思想，最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，任何學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的提問，教師要善于巧妙點(diǎn)化，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)問和探究，并能及時(shí)捕捉學(xué)生所提問題和見解中的發(fā)光點(diǎn)和精彩處，加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生用盡可能多的時(shí)間去思考和探求感興趣的問題。葉圣陶曾說過：“學(xué)生如有錯(cuò)誤要給以糾正，有疏漏要給以補(bǔ)充，有疑難要給以問明”。保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確、科學(xué)。
[案例片段]七年級(jí)《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中，遇到關(guān)于事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，學(xué)生經(jīng)常提出的疑問：
例1、在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，讓學(xué)生比較如下現(xiàn)象：抖動(dòng)衣服，衣服還在身上，但衣服上的灰塵卻不見了――于是衣服趕走衣服上的灰塵;錘頭松了，把錘柄的一端在石頭上撞擊幾下，錘頭就緊緊地套在錘柄上――于是有錘柄運(yùn)動(dòng)進(jìn)入錘子。
例2、在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，從實(shí)驗(yàn)中看到：三個(gè)相同外形乒乓球在水中的沉浮情況各不相同，有浮在水面上的，有懸在水中間的，更奇怪的是還有一個(gè)競(jìng)?cè)粫?huì)沉到水底下去了。――于是有三個(gè)乒乓球所受水的浮力不一樣。
遇到關(guān)于這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，面對(duì)學(xué)生種種錯(cuò)誤的發(fā)問，教師不可以嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火苗”。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用“教具實(shí)驗(yàn)”或多媒體投放，或有意識(shí)地設(shè)置“障礙”，使熟悉的東西陌生化，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱的心理，激發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)多種想法，養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問題的習(xí)慣，從而改變學(xué)生慣性思維定勢(shì)，尊重客觀事實(shí)，以致正確理解科學(xué)概念和日常觀念的和諧統(tǒng)一。
二、 “膚淺”問題妙延伸。
學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中，思維會(huì)遇到障礙和矛盾，思維缺乏深度，問題淺白直露，表現(xiàn)為不能更進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考。新課程《科學(xué)》倡導(dǎo)教學(xué)要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的精神，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，突破障礙，使課堂教學(xué)能夠向外延伸、拓展。
《案例片段》學(xué)習(xí)“月相”時(shí)，學(xué)生對(duì)自己概述出的是什么原因使我們?cè)谝粋€(gè)月中的晚上看到的月亮形狀都不相同呢?這個(gè)問題提出了五個(gè)推測(cè)：
○1月亮在繞著地球轉(zhuǎn)，不同的時(shí)候正對(duì)我們的這一面不同?
○2地球在繞著太陽轉(zhuǎn)，我們是不是轉(zhuǎn)到了月亮的不同方位?
○3為什么有時(shí)看到的月亮是圓的，有時(shí)只看到一小半，另外一半消失了呢?
○4月亮本身是不發(fā)光的，那為什么我們看到的月亮卻這般明亮?它的光亮應(yīng)該來自太陽的照射吧?
○5是不是我們只能看到被太陽照亮的部分?
面對(duì)學(xué)生天文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)投放“月相”變化的多媒體軟件，教學(xué)中自制“月相”變化模型教具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是讓信息教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在特定的情境中。
案例中“月相”的變化，學(xué)生知識(shí)的不足，教師也不要平鋪直敘地與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)鍵是授課之始要啟動(dòng)學(xué)生的心智，幫助學(xué)生活躍思維，開拓思路，突破難點(diǎn)，達(dá)到更高層次，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引起共鳴，使學(xué)生的心智就象“小河水”，教師在學(xué)生思考膚淺處掘口井，牽一牽，引一引，讓它漾起漣漪，溢出微波。讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底，不滿足于一知半解的態(tài)度與精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)過的知識(shí)努力做到融會(huì)貫通。
三、 “爭(zhēng)議”問題乎求真
著名學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在一定意義上說，教育是一項(xiàng)直面人生和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快，最富有學(xué)習(xí)可能，也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的翻天覆地的時(shí)期。”教學(xué)活動(dòng)是師生的交往、溝通、發(fā)展過程，教學(xué)過程必然教與學(xué)統(tǒng)一的相互活動(dòng)、相互影響、存在爭(zhēng)議的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。
[案例片段] 《太陽》教學(xué)片斷
引入：多媒體放映有關(guān)太陽在銀河系中位置的影片。
師：對(duì)于地球來說，太陽是最重要的天體。同學(xué)們幾乎天天見到太陽，從小聽過許多太陽的傳說，能給大家講講嗎?想一想，這些故事說明太陽有什么特點(diǎn)：
學(xué)生分別提問：太陽有多大?2、它離地球到底有多遠(yuǎn)?3、太陽有幾歲了?4、太陽是什么時(shí)候形成的5、太陽是怎樣形成的?6、太陽的溫度有多高?7、太陽上有生命嗎?8、太陽為什么有很高的溫度?9、太陽壽命有多長(zhǎng)?10、太陽對(duì)人類有哪些重要作用?11、太陽墨子是什么?
生1、我回答第7題，太陽上沒有生命，我想溫度哪么高，生物無法生存。
生2、我不同意。不是說生物能適應(yīng)環(huán)境，說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽所以不知道。
生3、科學(xué)家從來沒有有關(guān)太陽上有生命的報(bào)道。這時(shí)，學(xué)生馬上分成兩派，情緒激動(dòng)，互相為維護(hù)“真理”而發(fā)表自已的觀點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)問題的爭(zhēng)議，是思維的碰撞，是極其難耐可貴的。在正確告訴科學(xué)知識(shí)的前題下，教師不要用簡(jiǎn)單的評(píng)論去判定誰對(duì)誰錯(cuò)，不要抹殺學(xué)生瞬間的“閃光點(diǎn)”，要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，維護(hù)學(xué)生的求異思維信心。誠(chéng)如蕭伯納所言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換我們就有了兩個(gè)思想， 甚至多于兩個(gè)思想。
四、“留白”問題精生成
《科學(xué)》新教材是在新教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫的，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，空前高漲。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技乃至前沿科技知識(shí)的廣泛涉獵，使教師在課堂上經(jīng)常遇到師生角色互換的事情，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課不得不因?qū)W生的“博學(xué)多問”或“多事”而臨時(shí)改變。
[案例片段]植物的向性
例1、解決植物的向光性，向地性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，學(xué)生還提出植物的向性會(huì)不會(huì)受到電磁場(chǎng)的影響?失重條件下植物如何生長(zhǎng)?
例2、在上完礦物質(zhì)代謝后，針對(duì)礦質(zhì)吸收的選擇性，有同學(xué)提出重金屬污染能否用一種特定植物來吸收，解決污染問題。
教師應(yīng)延伸，拓展新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)出更多問題走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生探究意識(shí)的增強(qiáng)，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，教師被學(xué)生難到的事情也越來越多。
對(duì)學(xué)生提出的問題，在對(duì)提問本身作出肯定以后，教師不可能也沒有必要全部作答，不講死講定，而是在適當(dāng)?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r(shí)性的“空白”，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”充實(shí)的心理，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究興趣，對(duì)有意義和有價(jià)值的問題作為學(xué)生課后繼續(xù)探究的引子，教師可以推薦和介紹一些相關(guān)網(wǎng)站和書籍，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，“后生可畏”是我由衷的感嘆;“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為我發(fā)自內(nèi)心的“口頭禪”了。
五、 “意外”問題智解決
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思路、方法和認(rèn)識(shí)”。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，隨時(shí)會(huì)發(fā)生“意外”，其實(shí)這些意外事件，更多的是學(xué)生靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，就算是一句隨口的搭腔，追問得好，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的好途徑。
[案例片段] 教師演示堿式碳酸銅分解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意三個(gè)問題：
1.注意觀察綠色粉末的顏色是怎樣變化的?
2.試管壁會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
3.燒杯里的石灰水會(huì)出現(xiàn)什么奇跡?
這時(shí)候全班學(xué)生幾乎都在認(rèn)真地觀看實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)也達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)驗(yàn)馬上就要結(jié)束了。我再讓你們猜一猜：要拆掉這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，你最先移掉的是酒精燈還是盛有石灰水的燒杯呢?學(xué)生們議論著，都說各自的理由、、、、、、。
我先拿掉了燒杯，選擇酒精燈的學(xué)生一副吃驚疑惑的樣子，選擇燒杯的學(xué)生則很興奮、、、。突然一個(gè)學(xué)生說：“哎，怎么石灰水變清了呢”?我一看著實(shí)嚇了一跳，怎么!難道實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)了。
對(duì)于學(xué)生來說這好象是太意外，因?yàn)闀厦髅髡f，加熱堿式碳酸銅除氧化銅、水外、還有二氧化碳。在學(xué)生為意外驚訝的時(shí)候，我拿著裝有澄清石灰水的燒杯，向全班學(xué)生說：既然有了這意外的變故，你們想不想弄清是怎么回事?
如果我猜得不錯(cuò)的話，應(yīng)該是在我們爭(zhēng)論時(shí)先移酒精燈還是燒杯的時(shí)候，由于加熱過久，產(chǎn)生的二氧化碳過多導(dǎo)致渾濁的碳酸鈣生成了澄清的碳酸氫鈣。
一個(gè)來自意料之中的實(shí)驗(yàn)，卻出現(xiàn)了“意外”，這正是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。對(duì)待“意外”一般教師就忽略過去了，而注重學(xué)生問題的教師把它變成鍛煉學(xué)生能力，拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去求知，讓教學(xué)中的“節(jié)外之枝”也能綻放出美麗的花朵，以睿智的追問去回應(yīng)學(xué)生的“意外”發(fā)問，真是無心插柳柳成蔭。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
在探究性課堂教學(xué)中，把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問予以強(qiáng)化。有時(shí)學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的甚至鉆牛角尖的或者是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真傾聽，找出其中的閃光點(diǎn)。問題無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，無論是次要的還是重要的，都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也給予合理的說明。
【參考文獻(xiàn)】
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