高中生科技論文怎么寫(2)
高中生科技論文范文
提高高中生閱讀英語科技類文章能力的思考
摘要：本文通過實例分析，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀興趣和掌握科技類文章閱讀方法等方面，對如何提高高中學(xué)生閱讀科技類文章的能力提出了獨到的見解。
關(guān)鍵詞：閱讀理解;高中英語;科技類文章
中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2013)18-063-1
閱讀理解在高中英語教學(xué)中占確不可忽視的位置，閱讀理解的水乎高低是檢驗學(xué)生實際能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。高考對閱讀理解的選材上，趨于多樣性，科技類文章的閱讀必不可少。那么，如何提高高中學(xué)生的閱讀科技類文章能力呢?
一、教師在閱讀科技類文章方面的主導(dǎo)作用的發(fā)揮
1.教師做好閱讀的輔助工作。
科技類文章主要涉及信息技術(shù)、電子、通訊、航空、天文、軍事、新技術(shù)和新發(fā)明等方面。豐富學(xué)生的背景知識，有助于其閱讀理解能力的提高。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀擴大自己的知識面，那么對以后的閱讀理解則會有一定的促進作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)文章的閱讀前教師對不斷出現(xiàn)的新科技，自然現(xiàn)象及重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進展要有足夠的了解，并且做好：(1)詞匯、短語注釋及難句結(jié)構(gòu)和意思解釋，以便于學(xué)生脫離于教師自己進行學(xué)習(xí);(2)必要的專業(yè)知識背景的注釋，如學(xué)科或領(lǐng)域的奠基人、開拓者或做出杰出貢獻的人物。
2.掌握科技類文章的體裁特點。
科技類的文章多采取描寫解釋及說明的形式。說明文是最常見的一種文體，它解釋或探討某個自然現(xiàn)象的起因，介紹新技術(shù)和新發(fā)明或某個問題的解決方法，詞語及句子力求準(zhǔn)確、清晰，說明力求思想性、科學(xué)性、條理性、完整性及通俗性和趣味性。在說明解釋過程中，采用定義、分類、比較及對照、解釋或分析因果關(guān)系等方法，為順利理解抽象的討論，文中多使用細(xì)節(jié)及例子;為展示事實及現(xiàn)象時，常根據(jù)主題的特征，采取時間順序或合乎邏輯的方式。也就是說，科技類文章中常穿插著空間順序、時間順序及邏輯順序等。在閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個因素：what，why，how等。
二、體味英語科技類文章閱讀的興趣
1.英語科技類文章閱讀的意義。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，它們在不同程度上影響和改變著人們的日常生活以及對待生活的觀念和態(tài)度。再者，我國大多數(shù)學(xué)生是學(xué)理工的，他們需要借用英語這一工具了解世界上大量的關(guān)于醫(yī)療、環(huán)保、人類健康、食品安全、最新武器的開發(fā)與研制，自然災(zāi)害的預(yù)測與防御，宇宙太空探索，計算機軟件的開發(fā)及各類電子產(chǎn)品的使用等一系列的與人類日常生活息息相關(guān)的世界科技信息和科技動態(tài)。每天有大量的英語科技文章、新聞及其他科技資料發(fā)表在各類報刊和網(wǎng)絡(luò)上，科技文作為一種單獨的文體形式就凸顯出來，為英語科技類文章閱讀提供了多樣的題材、新穎豐富的內(nèi)容，而真實語料的使用也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，學(xué)生可以借此體會到語言在真實交際情景中的使用情況。這樣，英語科技類文章閱讀，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可促進語言學(xué)習(xí)的動力。
2.編寫引起學(xué)生閱讀興趣的閱讀理解練習(xí)題。
編寫閱讀理解練習(xí)題的最終目的是為了讓學(xué)生在獨立的語言學(xué)習(xí)中，對自己的閱讀理解進行檢查，因此，編寫閱讀理解練習(xí)題同擴大背景知識一樣，都是圍繞著提高閱讀理解這一中心而設(shè)計的。完成一定的閱讀理解練習(xí)題，是學(xué)生由語言視覺形式和結(jié)構(gòu)形式入手，獲得語言內(nèi)容、個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐的基礎(chǔ)上通過完成閱讀理解練習(xí)題，不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會閱讀的過程。然而傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)，往往使教帥在編寫閱讀理解練習(xí)題時，拘泥于教材本身。具體說來，就是依據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容的分割，將自已的注意集中在孤立的知識點教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，教師并沒有向其展示或者引導(dǎo)其去體驗這些知識點與學(xué)生自身及其生活的密切關(guān)系。同時，教師也并沒有給學(xué)生提供一些真實的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。學(xué)生的文本世界與其真實世界差距甚遠(yuǎn)。編寫閱讀理解練習(xí)題導(dǎo)致了對學(xué)生評價的單一性，學(xué)生的心理和自尊在評價的單一面前變得不堪一擊，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是失去學(xué)習(xí)的信心和閱讀的興趣。
3.掌握英語科技類文章閱讀的方法。
以七模塊第三單Reading部分課文為例。本部分主要由兩個短文組成，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對生活有積極作用，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對生活有消極作用。文章的題材是典型的議論文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一部分的時候應(yīng)該從多方面剖析這兩篇文章。首先，可以選擇一篇議論文作為閱讀對象。文章有明確的中心思想、分論點、支持分論點的事實和例子，還應(yīng)該有結(jié)論。帶著這種思路，教師可以首先在fast reading和careful reading部分，讓學(xué)生找到與以上內(nèi)容相關(guān)的具體信息，以及每一段的主題句，然后讓學(xué)生分析每一部分信息的排列順序和彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生依據(jù)文章中各部分的順序自己總結(jié)出議論文的寫作順序和結(jié)構(gòu)。在了解了議論文寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師從宏觀角度去分析另一篇文章各部分的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀課上有意外的收獲――掌握議論文的寫法，從而使教材資源得到了最大限度的利用與開發(fā)。在分析另一篇文章的時候，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下已經(jīng)非常清晰地掌握了閱讀議論文的步驟和議論文的結(jié)構(gòu)，所以，在閱讀第二篇文章時可以采取學(xué)生自學(xué)的方式。自學(xué)所采取的是小組學(xué)習(xí)形式，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)即給第二篇文章編寫提綱。教師首先提供幾種提綱的形式展示：如圖標(biāo)型、大括號型等。之后，把全班分成若干組，每組選擇一種形式編寫提綱。組內(nèi)需要有明確的分工，需要有學(xué)習(xí)成果――即第二篇課文的提綱。小組設(shè)計好的提綱最終由教師回收，作出反饋后進行全班展出。由于每組學(xué)生的思路和提綱編寫方式存在差異，在共享資源的過程中，學(xué)生能夠很好地取長補短，進一步完善自己的知識。學(xué)生自身成了很好的學(xué)習(xí)資源。在這里需要特別指出的是，在整合學(xué)生資源的過程中，教師應(yīng)該切忌隨意，要學(xué)會傾聽學(xué)生，捕捉資源，同時應(yīng)該善于把資源分類，即使是“錯誤”的資源意識。
可見，提高高中學(xué)生的閱讀科技類文章能力，在于教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識。
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