小學(xué)生三年級科學(xué)論文怎么寫(2)
小學(xué)生三年級科學(xué)論文怎么寫
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小學(xué)生科學(xué)交流能力培養(yǎng)
摘要：科學(xué)的交流質(zhì)疑是教學(xué)中探究活動的重要組成部分。借助網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生們學(xué)會交流;善用激勵語言，讓學(xué)生主動交流;結(jié)合探究活動，讓學(xué)生勇于交流。通過這三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的交流質(zhì)疑能力，切實提高探究活動的實效性。
課題的背景
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課要讓孩子們像科學(xué)家一樣探究。筆者的理解是，要讓學(xué)生們盡量動起手來，提高他們的動手能力。通過這幾年的簡約課堂，不斷探究教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們動手操作的能力變強了，課堂氣氛活躍了。但當筆者要求學(xué)生把實驗過程及在實驗活動中看到的現(xiàn)象用自己的話講給其他同學(xué)聽時，筆者發(fā)現(xiàn)他們都沒有像城市里的學(xué)生那樣能講，他們明明都知道的東西，有的卻話到嘴邊又說不出來了，有的則牛頭不對馬嘴，有的則干脆低下頭不聲不響，課堂頓時失去了活力，變得毫無樂趣。這怎么辦呢?筆者總得想個辦法讓孩子們也能像城里的孩子那樣說起來頭頭是道，于是，筆者想了很多方法。
借助網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)會交流
筆者所在新篁小學(xué)地處偏遠的農(nóng)村，而且班級中三分之二的學(xué)生都是農(nóng)民工子弟。他們的父母常常因忙于生計，所以很少顧及他們的學(xué)習(xí)，很少與他們交流，久而久之，他們也只能在孤獨的環(huán)境中成長，遇到一點小事就容易激動，心情浮澡，難以靜下心來認真聽取別人的意見和建議，也很少主動與人交流。于是，筆者就在每個學(xué)期開學(xué)之時，先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些小學(xué)科學(xué)名家的課堂實錄，比如章鼎兒老師的《電磁鐵》《小桔燈》等，或者搜索本地科學(xué)學(xué)科帶頭人、科學(xué)優(yōu)質(zhì)課的課堂實錄，比如沈國萍老師的《星空下(一)》等;利用午休、早自修時間讓學(xué)生欣賞，重點觀看名家課堂里的那些學(xué)生怎樣在科學(xué)活動后交流實驗操作后觀察到的現(xiàn)象，關(guān)注他們交流的內(nèi)容;看得多了，學(xué)生們也積累了不少提問、交流的方式。例如：在教學(xué)六年級下冊科學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一課，在實驗前筆者先組織四人小組討論準備，再在全班交流自己組的實驗計劃(見下表)。有了如此充足的準備，筆者所執(zhí)教的學(xué)生也能像城里學(xué)生那樣搶著站起來跟別的組進行交流。筆者的科學(xué)課堂很少像以前那樣，在活動前后會出現(xiàn)冷場。
讓學(xué)生勇于交流
陶行知先生的4顆糖的故事，告訴教師們對待學(xué)生要寬容。的確，對于學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，同樣也需要寬容;這樣學(xué)生才能大膽地與老師和同學(xué)交流、質(zhì)疑，在思考質(zhì)疑的過程中不斷地改進自己的實驗方法。例如：筆者在五年級上冊《陽光下的影子》一課教學(xué)中，課前筆者就布置學(xué)生們第二天到校就按組領(lǐng)取實驗材料進行觀察實驗。下午的科學(xué)課上，班級中8個小組只有1個小組得到“數(shù)據(jù)不是從長到短”的結(jié)論，而這個小組的成員又沒有勇氣說出來。筆者就鼓勵學(xué)生們勇于交流自己的數(shù)據(jù)，并從中找到問題的所在，原來他們在測量的過程中插在地上的鉛筆倒了好幾次，因此造成了數(shù)據(jù)的不準確。通過全班各級的交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生們明白在做科學(xué)實驗時小組成員要有責(zé)任心，要有耐心，才能有所收獲。同樣也由于老師的寬容，才能讓出錯的學(xué)生大膽說出他們在實驗過程中的不當之舉。
對于陶先生的這個故事，筆者的第二種理解是對待學(xué)生要適時表揚。恰當?shù)毓膭?，可以是一個贊許的目光，也可以是微笑地點點頭，還可以是一些激勵性的話語，都能讓他們有成就感，從而增加學(xué)生的自信心，勇于站起來與其他同學(xué)、老師主動交流。例如：筆者任教的六(2)班有個女同學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門功課成績都很差，由于自卑，平時很少說話，總是默默地坐在位置上，即使是下課也不離開自己的座位。有一天，筆者去該班教學(xué)《太陽系》這篇課文，先讓學(xué)生們閱讀一些有關(guān)太陽系的材料，然后讓他們說說自己讀后的收獲。筆者在巡視時發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)時不時地在念叨著什么，聲音雖輕，但筆者還是聽到了，于是朝她微笑地點點頭，示意她站起來說說自己讀到了什么。她站起來，膽怯地告訴大家：“太陽系里木星的體積最大，但自轉(zhuǎn)的速度卻很快。”“講得太好了!”筆者為她豎起了大拇指。這一節(jié)課上，她聽得特別專心，笑容也一直掛在臉上，還主動與同桌交流了。
在探究活動中交流
俗話說得好：實踐出真知。要學(xué)生們在科學(xué)課堂上有話可講，則必需要讓他們動起來。只有讓他們親歷一件事的來龍去脈，他們才有真心的體會，才有話要跟大家交流。因此，筆者的課堂很重視學(xué)生的動手操作，要讓學(xué)生們在親身經(jīng)歷中感悟科學(xué)知識。例如：筆者在三年級下冊《養(yǎng)蠶》一課的教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個活動過程：
第一步：養(yǎng)蠶前的組織工作 ①4月28日，向?qū)W生布置任務(wù)，想辦法了解有關(guān)蠶寶寶的知識。②4月29日早晨的晨會課上，我開養(yǎng)蠶的“新聞發(fā)布會”。③組織討論：你將為蠶寶寶的到來做哪些準備?
第二步：組織學(xué)生觀察、激發(fā)學(xué)生的養(yǎng)蠶興趣 ①4月30日早晨，領(lǐng)取蠶卵并教他們用放大鏡觀察蠶卵。②觀察、交流蠶卵的大小、形狀和顏色。③組織討論：怎樣才能把蠶寶寶養(yǎng)得又大又壯?④布置任務(wù)：蠶寶寶由孩子領(lǐng)回家飼養(yǎng)。要求仔細觀察它的生長情況，并做好觀察記錄，兩個星期后帶回學(xué)校，比比誰的蠶寶寶養(yǎng)得好?
第三步：戶外活動――自主探究蠶的變化過程 任務(wù)布置好后，讓學(xué)生把各自的蠶帶回家。在養(yǎng)蠶過程中，遇到問題就及時打電話告訴老師。5月2日，有學(xué)生打電話說蠶寶寶不吃桑葉，是不是生病了?要不要看醫(yī)生?筆者告訴他先別著急，再觀察一天看看。第二天，這學(xué)生又打來電話說，蠶寶寶又開始吃桑葉了。他還請教了他的鄰居，說這種現(xiàn)象叫做“蛻皮”，“蛻皮”期間，蠶不吃不喝只會睡覺。筆者表揚了他。以后的幾天，又有學(xué)生陸續(xù)打來電話匯報這種情況。
第四步：提出疑問，合作交流 兩周后，學(xué)生把各自的蠶帶回學(xué)校(有個別學(xué)生的蠶死了)。①經(jīng)過兩周的飼養(yǎng)，大家談?wù)剬πQ寶寶有哪些新的發(fā)現(xiàn)?②用放大鏡觀察蠶寶寶身體的各個部分。③布置任務(wù)：接下來的一個星期，同學(xué)們要勤快喂食，仔細觀察，蠶寶寶會發(fā)生哪些大的變化?兩周后再帶來。④過了兩個星期，學(xué)生們帶來了雪白的繭子，一臉的興奮，整個早晨都在談?wù)撟约旱氖斋@。
蠶是孩子們?nèi)菀子H近、愿意親近的小生命。因此，筆者就設(shè)計了以上這個讓學(xué)生親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程。在這個過程中，學(xué)生通過親自飼養(yǎng)蠶，并對蠶進行了仔細觀察、認真記錄和科學(xué)預(yù)測，通過查閱資料、收集數(shù)據(jù)、請教老農(nóng)民，從而了解到蠶的生長、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程;同時學(xué)生在親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶這一過程中，自我感受和體驗理解到，學(xué)習(xí)科學(xué)的方式是通過自己動手來獲取科學(xué)知識的。在學(xué)生的自主調(diào)控下，自由展示知識的動態(tài)變化，從中探求、領(lǐng)悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。有了這么多的親身感受，筆者的課堂上，學(xué)生們就變得無拘無束，都爭著要講自己的收獲，相當激動。
學(xué)生的科學(xué)交流過程體現(xiàn)了科學(xué)思維的過程，學(xué)生交流能力的發(fā)展促進了科學(xué)思維的發(fā)展。因此，科學(xué)教師要注重學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會交流，敢于交流，有話交流。
參考文獻
[1]廖新瑜.體現(xiàn)科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)科學(xué)探究意識[J].福建教育，2005(7).
[2張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003.
(作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)新篁校區(qū))
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