科學論文的開頭怎么寫(2)
關(guān)于科學的論文范文
關(guān)于科學探究的幾點思考
【摘要】新課程標準指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究過程和樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學思想，理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學中存在許多弊端和缺點，因此在教學中應(yīng)突出學生的科學探究，重視培養(yǎng)學生的科學探究能力。
【關(guān)鍵詞】科學探究 新課標 創(chuàng)新能力 探究能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0121-01
新課程改革徹底打破了基礎(chǔ)教育階段分科過細的現(xiàn)象，而把物理、化學、生物、地理等自然科學統(tǒng)統(tǒng)納入《科學》課程中來，新課程中特別強調(diào)學生的科學探究，希望在學生的科學探究過程中理解科學知識、學習科學技能、體驗科學過程與方法，進而理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。那么什么是科學探究，科學探究式的學習應(yīng)該怎么搞?
一、什么是科學探究
學生的科學探究指的是學生在科學學習中用以獲取知識、理解科學思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學探究能力而所用的各種活動。
二、為什么要在初中突出科學探究
要回答這個問題,需要回顧我們現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中存在的問題。由于多種因素的制約，基礎(chǔ)教育存在著扼殺學生的興趣，教學效率低下，教學形式單一，方法陳舊等諸多問題，究其原因就是沒有突出學生的主體地位。教學評價唯分現(xiàn)象在全國普遍存在，在這樣的教育體制下，學生是做題的工具，沒有人會想到學生的將來的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。為了真正的把素質(zhì)教育落到實處，為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，就必須給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探索過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。
三、科學探究過程中應(yīng)注意的問題
1.科學探究不等于問題教學
科學探究活動具有一種不可預(yù)見性，學生都是有思維的個體，進行探究活動的時候，學生不一定都會得出教師“預(yù)設(shè)”的假設(shè)、實驗方案或結(jié)論科學探究中有一個很重要的步驟——建立猜想或假設(shè)，對于很多探究的問題，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出很多出乎教師“意料”之外的假設(shè)。
2.不能把科學探究和學生分組試驗等同起來
兩者對結(jié)果的預(yù)見不同。科學探究的結(jié)果具有不確定性，但是分組試驗的結(jié)果往往是確定的,他有明確的實驗?zāi)康摹⒃?、實驗步驟，如何進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果誤差等都是預(yù)先設(shè)計好的，學生只要按要求去做就能夠達到預(yù)期的結(jié)果。科學探究結(jié)果不惟一，有的甚至可能得不出結(jié)果，即使無結(jié)果也不能說探究失敗。因此，科學探究可以培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)。
3.科學探究是為了學習科學知識培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力
由于《科學》課程針對于初中的學生，他們的科學知識還相當匱乏。因此，我們不能為了片面的追求科學探究過程，而忽略科學知識的學習，接受式學習和科學探究式的學習兩者應(yīng)該有機結(jié)合。
4.科學探究的基本要素
科學探究的形勢是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計試驗、進行試驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。
5.科學探究必須循序漸進
傳統(tǒng)教學使學生失去興趣的一個重要原因就是不顧學生的接受能力，做大量過繁過難的習題?？茖W探究式的教學方法考慮學生的接受能力，注重學生的興趣，由易到難，循序漸進。例如，初一學生可以只訓練提出問題，單獨查閱資料和收集證據(jù)等;初二學生可以訓練探究比較簡單的問題能力;初三可以訓練他們利用多種技能、方法、多方面探究問題的能力。
四、科學探究式的學習可以從以下幾個方面入手
1.大力加強教師的培訓工作。要給學生一碗水，自己必須有一桶水。以前的教師是各自為戰(zhàn)，互不相干，物理教師只負責教物理，多的一點不講?，F(xiàn)在卻要求老師了解相關(guān)學科的知識，甚至某些方面還要精通。因此，教師要多方面想方設(shè)法提高自身的綜合素質(zhì)，不管以前搞沒搞過科學探究，現(xiàn)在必須嘗試著搞下去。
2.科學探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代替。但我們可以進行必要的指導(dǎo)，可以參與，最重要的是讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，享受探究的樂趣，體會到探索真理的方法。
3.科學探究問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內(nèi)容，也可以是與《科學》科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容?？茖W探究的形式有課堂內(nèi)的探究活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動。如：比較材料的保溫性能，影響電磁鐵磁性強弱的因素等。
4.鼓勵學生積極大膽參與科學探究
科學探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到科學的樂趣，了解科學方法，獲取知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯怕麻煩等思想障礙，同時在有困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。要使學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑。
5.重視探究中的交流與合作。在現(xiàn)代社會生活和科學工 作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。小組中注意發(fā)揮每個學生在探究中的作用，不能有少數(shù)學生包辦代替，這樣既能使每個學生都能得到均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。教師在安排科學探究活動中，要注意這方面素質(zhì)的形成。
五、科學探究式學習的評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對于學生的評價是這樣的：課程評價不僅要關(guān)注學生學習成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提高。對于教師的評價是：強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教師水平，不管怎么說，評價不再是單純按照學習成績來進行，而是從多個側(cè)面，通過多種渠道進行評價，特別強調(diào)評價的正效應(yīng)，避免出現(xiàn)負效應(yīng)。
科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式，在教學過程中，我們要多路并舉，采用多變的教學方式和策略，能使學生把從科學探究中獲得的知識和從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定扎實的科學基礎(chǔ)。物理教學中的科學探究活動還應(yīng)該注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，教師應(yīng)根據(jù)教學、學生和校內(nèi)外的實際情況，合理組織學生進行課堂探究和課外探究活動。
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